Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
Беньковская Т. Е., Майдангалиева Ж. А.,
Введение
К началу XXI века методической наукой накоплен значительный опыт изучения проблемы литературного развития школьников на различных этапах ее постановки и решения. Постановка данной проблемы относится к моменту зарождения методики преподавания литературы как науки в трудах выдающихся ученых-методистов XIX века (Ф.И. Буслаев, В.И. Водовозов, В.П. Острогорский, В.Я. Стоюнин и др.). Существенный вклад в ее разработку и решение в конце XIX – начале XX веков внесли И.Ф. Анненский, А.Д. Алферов, Ц.П. Балталон, В.В. Данилов, А.И. Лебедев, А.М. Лебедев, И.П. Плотников, В.М. Фишер, А.Е. Флеров и другие педагоги-словесники. Литературное развитие школьников как научная проблема окончательно утвердилась в теории и практике школьного изучения литературы 1920–1950-х годов благодаря методическим исканиям Н.И. Кудряшева, М.А. Рыбниковой, Н.М. Соколова и их последователей. Широкая научно-исследовательская деятельность Г.И. Беленького, Н.И. Кудряшева, В.Г. Маранцмана, Н.Д. Молдавской, З.Я. Рез, Я.А. Ротковича и других ученых-методистов способствовала разработке теоретических основ проблемы литературного развития школьников в методике преподавания литературы 1960–1970-х годов. Проблема литературного развития школьников становится приоритетной в методике преподавания литературы 1980–2000-х годов. На расширение и углубление исследования проблемы развития читателя-школьника были направлены усилия ученых-методистов, представляющих научные школы, созданные на базе кафедр методики преподавания литературы РГПУ им. А.И. Герцена (руководитель В.Г. Маранцман), МПГУ (руководитель О.Ю. Богданова) и лаборатории литературного образования ИОСО РАО (руководитель Г.И. Беленький).
Литературное развитие школьников является крупной проблемой по числу аспектов ее исследования. Их разрастание обусловлено применением учеными-методистами и учителями-словесниками научного системного и вариативного подходов к ее решению. Появление разнообразных вариативных концепций, программ, технологий обучения литературе усложнило и без того ставшее мозаичным представление о данной проблеме, которое характеризуется хаотичным расположением фрагментов теоретического и практического опыта ее постановки и решения. Очевидно, что выходящие на первый план «фрагменты» авторского (личностного) «локального» опыта, как правило, заслоняют собой панораму исторического опыта постановки и решения этой важной проблемы в методике преподавания литературы XIX – начала XXI веков.
Таким образом, актуальность историографического исследования проблемы литературного развития школьников вызвана обострением имеющихся в теории и практике преподавания литературы противоречий:
– между наличием опыта постановки и решения проблемы литературного развития школьников в методике преподавания литературы XIX – начала XXI веков и отсутствием целостной, объективной картины состояния данной проблемы в современной теории и практике преподавания литературы;
– между осознанием значимости проблемы литературного развития школьников в современной теории и практике преподавания и отсутствием выделения в совокупности перспективных направлений дальнейшего ее изучения.
Их разрешение возможно по мере выделения и изучения значительных аспектов историографического исследования данной проблемы, одним из которых является формирование системы литературного развития школьников в методике преподавания литературы.
Цель исследования заключается в выявлении и осмыслении постановки проблемы литературного развития школьников в методике преподавания литературы 1840–1950-х годов, а также процесса становления и формирования системы литературного развития школьников в методической науке 1960–2000-х годов.
В настоящем исследовании впервые в методической науке выделены этапы становления и формирования системы литературного развития школьников в методике преподавания литературы 1840–2000-х годов; представлена система литературного развития школьников в методике преподавания литературы 2000-х годов как совокупность структурных составляющих процесса литературного развития школьников и условий для его успешного протекания; раскрыта сущность понятий «концептуальная модель» и «вариативная модель» по отношению к методической системе литературного развития школьников; впервые установлена закономерность в соотношении степени действенности и степени результативности реализации каждой из вариативных моделей методической системы литературного развития школьников, заложенных в современных программах и УМК по литературе; предложены критерии оценки степени действенности каждой из вариативных моделей методической системы литературного развития школьников, заложенных в современных программах и УМК по литературе; разработаны задания для самостоятельных работ учащихся 5–11-х классов, обучающихся по современным программам и УМК по литературе, которые могут быть использованы при организации диагностики уровней литературного развития школьников. Результаты исследования, на наш взгляд, чрезвычайно важны, в особенности сейчас, когда идет процесс реформирования литературного образования.
Заявленный нами историко-библиографический подход к решению темы потребовал обращения к значительному количеству источников, включающих диссертационные исследования, публикации по методике и смежным наукам, материалы дискуссий, съездов и совещаний учителей-словесников, научных конференций, отчеты инспектирующих органов о состоянии преподавания литературы, программы, учебные пособия, материалы из опыта работы. Поэтому в отдельных случаях нам не удалось избежать описательности в изложении материала.
Книга может быть полезна как исследователям в области методики преподавания литературы и других предметных методик, так и учителям-словесникам, аспирантам, студентам-филологам.