Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
2.8. Метод тестирования
Впервые термин «тест» был описан В. Вундтом в работе «Интеллектуальные тесты и измерения». Именно он предложил диагностику индивидов по унифицированным, стандартным методикам с целью сравнения индивидуальных результатов и научной количественной оценке получаемых данных.
Тесты относятся к формализованным методам. Формализованные методы характеризуются высокой степенью объективации и стандартизации. Это означает, что психолог (социолог, педагог) должен строго придерживаться процедуры проведения, строго определенно предъявлять стимульный
материал, не вмешиваться в деятельность испытуемого, единообразно по заданным ключам проводить обработку результатов и придерживаться заданной интерпретации шкал.
Тесты являются надежными, валидными и научными методами исследования. Это значит, что они должны быть пригодны для измерения именно того качества, которое изучает исследователь (валидность), а также обладать высокой степенью постоянства и точности, с которой измеряется изучаемое психологическое свойство или качество личности. Точным тест является тогда, когда имеется высокий уровень совпадения его результатов с другими методиками, используемыми с этой же целью. Постоянство проявляется тогда, когда имеются стабильные результаты, полученные на этой же выборке испытуемых. Под научностью теста подразумевается обоснованность теста теоретическими предпосылками, его «включенность» в ту или иную научную концепцию, внутренняя согласованность с логикой теоретических постулатов.
Наибольшие разногласия вызывает вопрос об отличии диагностических тестов и опросников.
Так, М.К. Акимова и К.М. Гуревич разводят понятия «тест» и «опросник» понимая под тестом стандартизированное, обычно краткое и ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий между людьми. Опросник авторы относят к такой группе психодиагностических методик, где задания представлены в виде вопросов и утверждений и предназначены для получения данных со слов обследуемого.
Основным критерием, по которым различаются тесты и опросники, является особенность заданий респондентам. Авторы отмечают, что их отличительной особенностью является то, что они состоят из заданий, на которые от испытуемого нужно получить правильный ответ. В опросниках, в проективных и психофизиологических методиках правильных ответов не существует»
Авторы классифицируют тесты и выделяют:
- по форме: индивидуальные и групповые; устные и письменные; бланковые, предметные, аппаратурные и компьютерные; вербальные и невербальные
- по содержанию: тесты интеллекта, тесты способностей, тесты личности, тесты достижений.
Индивидуальные и групповые тесты отличаются включенностью экспериментатора во взаимодействие с испытуемыми. В первом случае взаимодействие происходит в индивидуальном порядке, во втором – с группой испытуемых.
Бланковые тесты предполагают письменное изложение вопросов на бумажном носителе. В предметных тестах используется предметный стимульный материал, например, цветовые карточки, таблицы, детали геометрических фигур и т.д. Аппаратурные тесты предполагают использование технических средств.
Компьютерные тесты с развитием кибертехнологий становятся все более и более популярными. Тестовые задания выполняются испытуемым на дисплее, автоматически происходит обработка результатов и предъявление результатов. Компьютерное тестирование используется, когда респонденты предпочитают оставаться анонимными, а также когда предмет исследования является достаточно «личным». Преимуществом компьютерного тестирования является и то, что оно проводится дистанционно и минимизирует временные затраты диагноста.
Вербальные и невербальные тесты отличаются по форме подачи стимульного материала. При проведении вербальных тестов, стимульный материал предъявляется в словесной форме, а невербальных – в наглядной.
М.К. Акимова и К.М. Гуревич приводят типологию опросников, авторами выделяются:
- личностные опросники (закрытые и открытые опросники);
- опросники-анкеты (с открытыми, закрытыми и полузакрытыми вопросами).
В закрытых личностных опросниках респондентам предлагается на выбор несколько ответов-альтернатив, примером многоальтернативных ответов является широко распространенная психометрическая «шкала Лайкерта», разработанная в 1932 г. Р. Лайкертом. При работе со шкалой испытуемый выбирает ту или иную степень согласия или несогласия с предлагаемыми в тесте суждениями:
1. Полностью не согласен.
2. Не согласен.
3. Затрудняюсь ответить.
4. Согласен.
5. Полностью согласен.
В открытых личностных опросниках предусматриваются произвольные ответы респондентов.
Опросники-анкеты служат для получения информации, не касающейся психологических качеств человека. В них респондент может формулировать ответ на вопросы самостоятельно, выбирать из предложенных вариантов ответов, а также добавлять свой свободный вариант ответа (опросники–анкеты с полузакрытыми вопросами).
Как отмечалось выше, вопросы о дифференциации тестов, опросников и анкет является непростым в психологической науке. Для уточнения этого вопроса обратимся к мнению В.В. Никандрова [31].
В.В. Никандров отмечает, что субъективные тесты представлены в психодиагностике в основном многочисленными опросниками, которые являются тестами выявления индивидуально-психологических различий на основе самоописания их проявлений испытуемыми. Таким образом, не все психологи проводят жесткие разграничений понятий «тест» и «опросник».
В.В. Никандров разработал классификацию психологических тестов, в которой выделяются:
- субъективные тесты, основанные на получении информации от самого респондента. Суть их заключается в том, что испытуемый сам оценивает свою поведение, личностные качества и особенности. К таким тестам относятся многочисленные личностные опросники, выявляющие особенности темперамента, характера, направленности личности и т.д.;
- объективные тесты. Результаты этих тестов основываются на основании информации об особенностях выполнения деятельности и ее результативности. То есть они не зависят от представлений респондентов о себе, например, тесты интеллекта, креативности, общих и специальных способностей, достижений личности;
- проективные тесты. Выполняя такие тесты, испытуемый имеет дело со слабоструктурированным, неоформленным материалом, вследствие чего они становятся объектом проекции. Примером таким методик могут являться «Несуществующее животное» М. Друкаревича, «Дом-дерево-человек» Дж. Бука, цветовой тест Люшера и др.;
- компьютерные тесты.
В процессе проведения тестирования исследователь проходит ряд этапов:
1) постановка цели диагностики;
2) обоснование выбора методик исследования;
3) установление контакта с испытуемым (испытуемыми), мотивирование их на совместную работу;
4) инструктаж испытуемого (испытуемых);
5) контроль за выполнением задания;
6) завершение ситуации контакта с испытуемым (испытуемыми);
7) обработка результатов диагностики;
8) интерпретация результатов и составление отчета.
Необходимо отметить, что разработка и апробация теста является достаточно сложным процессом. В основе этого процесса должна лежать теоретическая база, тест должен пройти процедуру на проверку надежности, валидности и стандартизации. Тест является точно выверенной процедурой, именно поэтому психолог и педагог должны в своей деятельности использовать только авторские, апробированные и признанные психологической общественность тесты. Как правило, эти тесты можно найти либо в авторских источниках (учебных пособиях, диссертациях, статьях и т.д.), либо в диагностических сборниках, предназначенных для профессиональной работы психологов и педагогов.
Вопросы для самоконтроля знаний студентов
1. Раскройте понятия «надежность» и «валидность».
2. В чем заключаются этические принципы использования тестов как психометрической процедуры?
3. В чем заключается отличие теста от опросника?
Задание для самостоятельной работы студентов
Изучите классификацию проективных тестов В.В. Никандрова. Приведите примеры ассоциативных, интерпретативных, манипулятивных тестов и тестов свободного выбора. Составьте таблицу, в которой разместите эти примеры с именами авторов и перечислением возрастных групп, на которые эти тесты направлены.
Рекомендуемая литература
1. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования: учебное пособие. – М.: КДУБ, 2010. – 296 с.
2. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Методы социологического исследования: учебник. – М.: ИНФРА-М, 2013. – 768 с. Глава 5. «Применение тестов в прикладной социологи». – С. 627-664.
3. Никандров В.В. Экспериментальная психология. – Изд. 2-е, дополненное. – СПб.: Речь, 2007. – 512 с.
4. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К.Акимовой, К.М.Гуревича. – СПб.: Питер, 2007. – 652 с.