Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
ПРИЛОЖЕНИЯ
Программа дисциплины
«Социальная диагностика окружающей среды»
Тематическое планирование
Раздел I. Общие характеристики методов социальной диагностики
Тема 1. Методологические основы социальной диагностики
Объект, предмет и сущностные характеристики социальной диагностики. Основные принципы, категории и понятия социальной диагностики. Области применения социальной диагностики. Основные диагностические задачи. Этические и правовые основы в диагностики социальной среды.
Тема 2. Окружающая среда как объект социальной диагностики
Социализация личности. Роль окружающей среды для социализации личности. Структура, содержание и характеристики окружающей среды. Социальные группы, социально-психологические явления как объект социальной диагностики. Диагностики развития социального и личностного потенциала.
Тема 3. Качественные и количественные методы социальной диагностики окружающей среды
Диагностические методы следования окружающей среды. Определение понятий качественная и количественная методология, качественные и количественные методы социальной диагностики, преимущества и ограничения. Сравнительная характеристика качественных и количественных методов социальной диагностики. Сочетание количественных и качественных методов диагностики окружающей среды.
Тема 4. Методологические, методические принципы построения инструментов и заключений социальной диагностики
Методологические принципы социальной диагностики. Постановка проблемы социальной диагностики. Теоретический анализ проблемы диагностики. Выбор методологии. Определение цели, задач, объекта и предмета социальной диагностики.
Научная система методов и приемов постановки социального диагноза. Типы социальных диагнозов. Принципы построения комплексного паспорта социальной среды, социально-психологического портрета личности.
Раздел II. Применение методов социальной диагностики в изучении окружающей среды
Тема 5. Диагностика макро средовых условий жизнедеятельности человека
Методы социальной диагностики демографической ситуации, состава местного населения, его занятий, религиозных и бытовых традиций. Традиционный анализ документов и статей СМИ. Контент-анализ материалов электронных средств информации. Диагностика внешних проявлений организации труда и отдыха. Методы экспертного оценивания среды обитания и качества жизни человека. Методы вербальной коммуникации в диагностике социальных проблем населения.
Тема 6. Социальная диагностика семейных отношений
Тестовые методики оценки семейных взаимоотношений и стратегий воспитания. Проективные методы социальной диагностики семьи. Социальная диагностика согласованности семейных ценностей и ролевых установок в супружеской паре. Социально-диагностические технологии изучения семейных трудностей.
Тема 7. Методика диагностики социальных групп и групповых процессов
Характеристика и процедура социометрического метода диагностики школьных групп. Морально-психологический климат школьного коллектива. Применение метода наблюдения в социальной диагностике трудовых коллективов. Социальная диагностика стилей руководства социальной группой. Опросные методы диагностики социальных процессов на производстве.
Тема 8. Методы социальной диагностики девиантного поведения
Социальная диагностика средовых условий формирования отклонений в поведении. Диагностика мотивационно-ценностной структуры личности, склонной к отклонениям в поведении. Биографический метод диагностики формирования девиантного поведения. Диагностика склонности к отклонениям методом «традиционного анализа документов». Психодиагностика признаков дезадаптивного поведения личности.
Приложение 2
Методика «Культурно-ценностный дифференциал» Г.У. Солдатовой, И.М. Кузнецова, С.В. Рыжовой
Целью этой методики является измерение групповых ценностных ориентаций: на группу, на власть, друг на друга и на социальные изменения в пределах психологического измерения культуры «индивидуализм – коллективизм». Методика позволяет ценности культуры рассматривать в пространстве, заданном континуумом: ориентация на группу – ориентация на себя, открытость к переменам – сопротивление переменам, ориентация друг на друга – ориентация на себя, уважение к власти – недоверие к власти и т.д.
Культурно-ценностный дифференциал состоит из 12 пар понятий, выраженных существительными. Существительные в каждой паре по своему значению являются противоположными. Респондентам предлагается выбрать из каждой пары одно из качеств и оценить их по 4-балльной шкале.
|
Взаимовыручка |
4321 |
1234 |
Разобщенность |
|
Замкнутость |
4321 |
1234 |
Открытость |
|
Дисциплинированность |
4321 |
1234 |
Своеволие |
|
Агрессивность |
4321 |
1234 |
Миролюбие |
|
Верность традициям |
4321 |
1234 |
Разрушение традиций |
|
Осторожность |
4321 |
1234 |
Склонность к риску |
|
Уважение власти |
4321 |
1234 |
Недоверие к власти |
|
Сердечность |
4321 |
1234 |
Холодность |
|
Подчинение |
4321 |
1234 |
Самостоятельность |
|
Устремленность в прошлое |
4321 |
1234 |
Устремленность в будущее |
|
Законопослушность |
4321 |
1234 |
Анархия |
|
Уступчивость |
4321 |
1234 |
Соперничество |
Обработка результатов:
Вычисляется и сравнивается в исследуемых группах выраженность значений по шкалам:
1. «Ориентация на группу – ориентация на себя» включает в себя следующие параметры: поддержка группы (взаимовыручка – разобщенность), подчиненность группе (подчинение – самостоятельность), традиционность (верность традициям – разрушение традиций).
2. Шкала «открытость переменам – сопротивление переменам» содержит характеристики: открытость – закрытость культуры (открытость – замкнутость), ориентация на перспективу (устремленность в будущее – устремленность в прошлое), степень риска (склонность к риску – осторожность).
3. Шкала, отражающая ориентацию друг на друга «направленность на взаимодействие – отвержение взаимодействия» включает в себя дихотомии, отражающие толерантность – интолерантность (миролюбие – агрессивность), эмоциональность (сердечность – холодность), мотивацию достижения (уступчивость – соперничество).
4. Шкала «ориентация на власть» содержит параметры: подчинение запретительным и регулирующим стандартам общества (дисциплинированность – своеволие, законопослушность – анархия), значимость авторитета (уважение к власти – недоверие к власти).
Приложение 3
Методика изучения отношения школьников
к учебным предметам (Г.Н. Казанцевой)
Методика предназначена для качественного анализа причин предпочтения тех или иных предметов и мотивов учения.
Раздел I.
Назови из всех изучаемых в школе предметов твои самые
А. Любимые
Б. Нелюбимые
Раздел II.
Подчеркни причины, характеризующие твое отношение к предмету. Допиши недостающие.
|
Люблю предмет потому, что: 1. Данный предмет интересен 2. Нравится, как преподает учитель 3. Предмет нужно знать всем 4. Предмет нужен для будущей работы 5. Предмет легко усваивается 6. Предмет заставляет думать 7. Предмет считается выгодным 8. Требует наблюдательности, сообразительности 9. Предмет требует терпения 10. Предмет занимательный 11. Товарищи интересуются этим предметом 12. Интересны отдельные факты 13. Родители считают этот предмет важным 14. Хорошие отношения с учителем 15. Учитель часто хвалит 16. Учитель интересно объясняет 17. Получаю удовольствие при его изучении |
Не люблю предмет потому, что: 1. Данный предмет не интересен 2. Не нравится, как преподает учитель 3. Предмет не нужно знать всем 4. Предмет не нужен для будущей работы 5. Предмет трудно усваивается 6. Предмет не заставляет думать 7. Предмет не считается выгодным 8. Не требует наблюдательности, сообразительности 9. Предмет не требует терпения 10. Предмет не занимательный 11. Товарищи не интересуются этим предметом 12. Интересны только отдельные факты 13. Родители не считают этот предмет важным 14. Плохие отношения с учителем 15. Учитель редко хвалит 16. Учитель неинтересно объясняет 17. Не получаю удовольствия при его изучении |
|
18. Знания по предмету необходимы для поступления в институт 19. Предмет помогает развивать общую культуру 20. Предмет влияет на изменение знаний об окружающем мире 21. Просто интересно |
18. Знания по предмету не играют существенной роли при поступлении в институт 19. Предмет не способствует развитию общей культуры 20. Предмет не влияет на изменение знаний об окружающем мире 21. Просто неинтересно |
Раздел III.
Почему ты вообще учишься? Подчеркни наиболее соответствующий этому вопросу ответ или допиши недостающий.
1. Это мой долг.
2. Хочу стать грамотным.
3. Хочу быть полезным гражданином.
4. Не хочу подводить свой класс.
5. Хочу быть умным и эрудированным.
6. Хочу добиться полных и глубоких знаний.
7. Хочу научиться самостоятельно работать.
8. Все учатся и я тоже.
9. Родители заставляют.
10. Нравится получать хорошие оценки.
11. Чтоб похвалил учитель.
12. Чтобы товарищи со мной дружили.
13. Для расширения умственного кругозора.
14. Классный руководитель заставляет.
15. Хочу учиться.
Обработка результатов:
Первый раздел составлен с целью выявления предпочитаемых учебных предметов, второй – причин предпочтительного отношения к ним, третий – для выяснения того, почему ученик вообще учится, какие мотивы преобладают, на основе полученных данных делается вывод о мотивах, лежащих в основе отношения к отдельным предметам и к учению в целом.
Приложение 4
Методика на выявление психологического климата в коллективе «Климат» (Б.Д. Парыгина)
Методика предназначена для выяснения условий, обеспечивающих благоприятный психологический климат в коллективе.
Инструкция:
Дайте оценку тому, как проявляются те или иные свойства психологического климата в коллективе. Для этого необходимо прочитать в схеме сначала предложения слева, а затем справа и после этого отметить в средней части листа ту оценку, которая, по вашему мнению, соответствует истине (обведите ее кружком).
Значения оценок:
3 – свойство проявляется в коллективе всегда;
1 – проявляется достаточно, чтобы его заметить;
0 – противоположные свойства (ни одно из них не проявляется достаточно заметно или проявляются оба в одинаковой степени).
Оценки с «+» относятся к левой части таблицы, с «–» – к правой.
|
+3 |
+2 |
+1 |
0 |
–1 |
–2 |
–3 |
|
В коллективе преобладает бодрый и жизнерадостный тон настроения. |
Преобладают подавленные настроения, пессимистический настрой. |
|
Доброжелательность во взаимоотношениях, взаимное расположение. |
Конфликтность в отношениях, агрессивность, антипатия. |
|
В коллективе высоко ценится принципиальность, четность, бескорыстие, здесь велико желание трудиться. |
Принципиальность, честность, бескорыстие не в почете, нет стремления к коллективному труду. |
|
Коллектив стремится общаться и сотрудничать с другими коллективами. |
Наблюдается стремление обособиться от других коллективов. |
|
В отношениях между группировками внутри коллектива существует взаимное расположение и понимание. |
Группировки конфликтуют между собой. |
|
Членам коллектива нравится бывать вместе, чаще находиться в коллективе, участвовать в совместных делах, проводить свободное время. |
Члены коллектива проявляют отрицательное отношение к более тесному общению, отказываются от участия в совместных делах. |
|
Успехи и неудачи отдельных членов коллектива вызывают сопереживание и искреннее участие у всех. |
Успехи и неудачи оставляют равнодушными остальных, а иногда вызывают нездоровую зависть и злорадство. |
|
Преобладают одобрение и поддержка, упреки и критика высказываются с добрыми побуждениями. |
Критические замечания носят характер явных и скрытых выпадов. |
|
Члены коллектива с уважением относятся к мнению друг друга. |
В коллективе каждый считает свое мнение главным и нетерпим к мнению других. |
|
В трудные для коллектива минуты происходит эмоциональное единение, когда «один за всех и все за одного». |
В трудных случаях коллектив «раскисает», наблюдается растерянность, возникают ссоры, взаимные обвинения. |
|
Достижения и неудачи коллектива переживаются всеми как собственные. |
Достижения и неудачи коллектива не находят отклика у его представителей. |
|
Коллектив участливо и доброжелательно относится к новым членам, старается помочь им освоиться. |
Новички чувствуют себя лишними, чужими, к ним нередко проявляют враждебность. |
|
Коллектив быстро откликается, если нужно сделать полезное для всех дело. |
Коллектив невозможно поднять на совместное дело, каждый думает только о собственных интересах. |
|
В коллективе справедливо относятся ко всем, здесь всегда поддерживают слабых, выступают в их защиту. |
Коллектив заметно разделяется на «привилегированных» и «пренебрегаемых», здесь снисходительно относятся к слабым, нередко высмеивают их. |
|
У членов коллектива проявляется чувство гордости за свой коллектив, если его отмечают руководители. |
К похвалам и поощрениям коллектива здесь относятся равнодушно. |
Обработка результатов:
Подсчитывается среднее количество баллов по каждому вопросу и строится профиль ответов группы. Затем вычисляется средняя величина по всей анкете (по группе).
Результаты опроса удобно и наглядно разместить в таблице, где строчками являются вопросы анкеты, а столбцами – ответы членов группы, каждому из которых присваивается порядковый номер.
Приложение 5
Биографический опросник (BIV) (Bottscher, Jager, Lischer), русскоязычная адаптация В.А. Чикер
Биографический опросник (BIV) направлен на диагностику нарушений поведения и является многомерным опросником, который может применяться для изучения тех или иных аспектов биографии, окружающей среды и личности испытуемых.
На базе собранных посредством ВIV данных можно строить первичные гипотезы так, чтобы спланировать дальнейшее диагностическое исследование, оказать психологическую помощь, построить предсказание успешности профессиональной деятельности.
Инструкция:
Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы и высказывания, которые касаются вашей семьи, здоровья, поведения и т. д. На каждый вопрос или высказывание имеется два варианта ответа («а» или «б»).
Вы должны выбрать для себя один из двух вариантов и зачеркнуть выбранный вами ответ в ответном листе. Если вы неверно ответили на вопрос, то обведите его кружком, а другой, верный ответ, зачеркните.
При ответах обратите, пожалуйста, внимание на следующее:
1. Не существует верных или неверных ответов, так как каждый человек имеет собственную точку зрения, жизненный опыт и поведение.
2. Не думайте очень долго над каждым ответом и высказыванием, а отмечайте тот ответ, который приходит вам в голову первым.
3. Особое внимание обратите на то, что некоторые вопросы и ответы не совсем соответствуют вашей жизненной ситуации. В этом случае зачеркните тот ответ, который все же характеризует вас в большей степени.
4. Поскольку при ответах на некоторые вопросы необходимо вспомнить ваших родителей, а в действительности вас вырастили другие люди, например бабушка с дедушкой, родственники, приемные родители или вы выросли в детском доме или еще где-нибудь, тогда отвечайте на вопросы так, как будто эти люди (дядя, тетя, воспитатель) были для вас родителями.
Если у вас есть вопросы, задайте их сейчас! Если вопросов нет, то возьмите ответные листы и начинайте отвечать. Обратите внимание на то, что номер в листе для ответов всегда должен совпадать с номером вопроса в опроснике! Пожалуйста, отвечайте на предлагаемые вопросы вдумчиво и не пропускайте ни одного из них.
В брошюрах ничего не пишите и не делайте пометок!
Начинайте отвечать с первого вопроса на следующей странице!
1. Как вы относитесь к противоположному полу?
а) скорее сдержанно;
б) у меня нет трудностей в контактах.
2. Я часто думаю о том, что мое сердце может остановиться.
а) да;
б) нет.
3. Если передо мной ставится задача, от результатов которой зависит мое продвижение по службе и уважение ко мне, то:
а) я чувствую себя в этой ситуации хуже, чем обычно;
б) я чувствую себя как всегда.
4. Что вас характеризует в большей степени?
а) я чрезвычайно нервный;
б) я спокоен и безразличен.
5.
а) Я обычно действую и говорю быстро, долго не обдумывая ситуацию.
б) Прежде чем что-либо сказать или сделать, я обычно подумаю.
6. В конце дня я чувствую себя утомленным, вялым и изнуренным.
а) да;
б) нет.
7. Я не люблю выступать перед большой аудиторией.
а) верно;
б) неверно.
8. Мое мнение о моих родителях следующее:
а) они хорошо взаимно дополняют друг друга;
б) один из родителей доминирует, в существенной мере задает тон в отношениях.
9. Моя работа очень однообразна.
а) неверно;
б) верно.
10. Мне неприятны интимные отношения, я стараюсь их избежать.
а) да;
б) нет.
11. Что вас характеризует в большей степени?
а) мои взаимоотношения с коллегами я могу считать в целом хорошими;
б) я чувствую себя среди своих коллег как посторонний, которого понимают неправильно.
12.
а) Мой начальник и окружающие считают меня личностью, которая может достичь многого.
б) У меня такое чувство, что мои достижения не всегда оцениваются начальником и окружающими соответствующим образом.
13. Моя мать (или отец) идеалист. Она (он) имеет завышенные требования к действительности, поэтому часто во многом разочаровывается.
а) верно;
б) неверно.
14. Если мне что-либо удается не так хорошо, как хотелось бы, то:
а) я становлюсь замкнутым, раздражительным и нервным;
б) мое настроение не меняется, несмотря ни на что.
15. Если ваш отец или мать часто болели, то он (она) долго переживал (а) по этому поводу?
а) да;
б) нет.
16. Вам удается расположить к себе других людей?
а) это удается мне хорошо;
б) это удается мне не очень хорошо.
17. Часто ли вы чувствуете себя нездоровым?
а) да;
б) нет.
18. Я не был полностью откровенен со своей матерью; она часто была для меня чужой.
а) неверно;
б) верно.
19. На экзаменах и при выполнении другой работы нервозность на мои результаты:
а) влияет;
б) не влияет.
20. Если кто-либо рассказывает о своих проблемах или интересах:
а) я выслушиваю и обсуждаю их;
б) мне трудно выслушивать и обсуждать их.
21. Мои родители часто имели различное мнение о том, что я должен и мог бы делать, а что нет.
а) верно;
б) неверно.
22. Какое влияние на ваших друзей и коллег оказывает то, что вы открыто хвалите или порицаете их?
а) они понимают это и принимают близко к сердцу;
б) это их не трогает, они не обращают на это внимания.
23. Как вы реагируете на то, если кто-либо оценивает вашу работу или достижения невысоко, несмотря на то, что вы считаете их сделанными хорошо?
а) это меня мало трогает;
б) я становлюсь просто больным.
24. Что вам присуще?
а) прежде чем что-либо сделать, я не думаю слишком долго;
б) прежде чем что-либо сделать, мне необходимо время для того, чтобы обдумать сложившееся положение.
25. Если кто-либо указывает на мои ошибки:
а) это меня раздражает;
б) это меня не трогает.
26. В сексуальных отношениях я считаю себя хорошим партнером.
а) да;
б) нет.
27. Хотели ли ваши родители, чтобы вы дружили с другими детьми?
а) да, они даже требовали этого;
б) нет, они скорее хотели оградить меня от этих контактов.
28. Я часто испытываю зуд и озноб или же чувство тяжести и онемения рук и ног.
а) нет;
б) да.
29. Мой отец или мать часто жаловались на трудности, усталость и физические недуги.
а) нет;
б) да.
30. Если я делал или хотел сделать что-либо против воли моих родителей, чаще всего они реагировали на это жестко и без понимания.
а) верно;
б) неверно.
31. Какое из следующих утверждений характеризует ваших родителей?
а) мои родители чаще всего были веселыми, жизнерадостными, оживленными;
б) мои родители чаще всего были серьезными.
32. Мои родители прилагали много усилий для того, чтобы я имел точно такие же эстетические, политические взгляды и моральные устои, как и они.
а) верно;
б) неверно.
33. Как бы вы описали свое поведение по отношению к другим людям?
а) скорее всего, я открытый человек;
б) скорее всего, я скрытный человек.
34. Находили ли вы у своих родителей понимание ваших успехов или вашего поведения?
а) нет, отец или мать всегда находили во мне недостатки; я редко что-либо делал верно; другие – «лучшие» дети часто ставились мне в пример;
б) мои родители понимали меня; они были удовлетворены моими успехами и поведением.
35. Когда я мысленно возвращаюсь в свое детство, я должен сказать, что:
а) мои родители были оптимистами и воспринимали жизнь с лучшей стороны;
б) мои родители часто были настроены пессимистически и многое видели с плохой стороны.
36. Я редко делюсь с окружающими своими проблемами.
а) верно;
б) неверно.
37.
а) Окружающие воспринимают меня как активного человека.
б) Окружающие воспринимают меня как пассивного человека.
38. В детстве и юности:
а) если я самостоятельно выполнял какую-нибудь работу, мои родители хвалили и поддерживали меня;
б) родители обращали мало внимания на самостоятельно за конченную мною работу.
39. Что характеризует вас в наибольшей степени?
а) меня пугает будущее;
б) у меня нет страхов перед будущим.
40.
а) Я часто испытываю чувство внутренней напряженности.
б) Чаще всего я расслаблен и спокоен.
41. Увеличиваются или сохраняются на прежнем уровне ваши достижения в условиях соревнования с кем-либо?
а) напротив, мои успехи скорее уменьшаются;
б) да, я могу увеличить мои достижения или сохранить их на том же уровне.
42. Если я не мог сделать что-либо тотчас же, то мои родители проявляли терпение.
а) верно;
б) неверно.
43. Мои родители иногда вели себя несдержанно и необдуманно.
а) нет;
б) да.
44. Меня часто мучает чувство вины.
а) да, часто;
б) нет, редко.
45. Я вполне удовлетворен моей сегодняшней профессией (включая и положение домашней хозяйки).
а) нет;
б) да.
46. Иногда я часто позволяю себе маленькие розыгрыши над кем-нибудь.
а) да;
б) нет.
47. Меня угнетает мысль, что профессиональные задачи однажды станут мне не по плечу.
а) да;
б) нет.
48. Какие из следующих утверждений характеризуют ваших родителей?
а) мои родители избегали говорить о физиологии (стул, мочеиспускание) или представляли это как нечто «грязное»;
б) в нашем доме все, что связано с физиологическими отправлениями, рассматривалось как естественное; об этом можно было говорить.
49. Что вы чувствуете в том случае, если вам не хватает времени для выполнения важной работы?
а) я становлюсь беспокойным, и мои мысли часто путаются;
б) я остаюсь по-прежнему настолько спокойным, что могу думать вполне ясно.
50. Что вас характеризует в наибольшей степени?
а) чаще всего я действую в соответствии со спонтанно пришедшими мне в голову мыслями;
б) я не руководствуюсь в поведении моментально пришедшими мне в голову мыслями.
51. У меня часто бывают головокружения.
а) неверно;
б) верно.
52. Какие из следующих высказываний характеризуют заботу о вас ваших родителей?
а) мои родители были заботливы, но при этом они не давали мне постоянных указаний;
б) моя мать или мой отец были заботливы; она (он) очень оберегали меня, руководили мной, направляли и контролировали (делали замечания, были слишком осторожны).
53. Я легко выхожу из себя.
а) неверно;
б) верно.
54. Как вели себя обычно ваши родители в тех случаях, когда у них возникали с вами трудности и заботы?
а) в таких ситуациях мать и отец легко возбуждались, часто были взбешенными или впадали в уныние и отчаяние;
б) в таких ситуациях мои родители вели себя сдержанно, спокойно, искали выход.
55. Если мои родители требовали от меня каких-либо результатов или хотели, чтобы я что-нибудь сделал, то они, как правило, учитывали мой возраст.
а) верно;
б) неверно.
56. Как вели себя ваши родители, если вы обращались к ним с каким-либо вопросом?
а) они были очень терпеливы и пытались ответить на все мои вопросы;
б) они не слишком охотно отвечали на мои вопросы, у них не было времени и желания отвечать на них.
57. Я часто бываю болен, и меня часто тошнит.
а) да;
б) нет.
58. Перед вами поставлена серьезная и сложная профессиональная задача. Как это отражается на вашем поведении?
а) я становлюсь неуверенным, так как вначале не предполагал, что могут возникнуть такие трудности;
б) я иду на работу с уверенностью, так как думаю, что смогу сделать то, что от меня требуется.
59. Часто ли вас наказывали ваши родители?
а) часто;
б) нечасто.
60. Придавали ли ваши родители значение тому, чтобы вы самостоятельно принимали решения?
а) да;
б) нет.
61. Как вы оцениваете вашу способность вступать в контакт с незнакомыми людьми?
а) я думаю, что это дается мне нелегко;
б) я думаю, что это дается мне легко.
62. Какое из следующих высказываний описывает вашу профессиональную и рабочую ситуацию?
а) меня часто мучают мысли, что я могу лишиться работы;
б) у меня нет никаких проблем с работой.
63. У меня такое чувство, что профессиональные повседневные нагрузки (нагрузки по дому) мне больше не по плечу.
а) да;
б) нет.
64. Какое из следующих утверждений описывает ваше эмоциональное отношение к своим родителям?
а) я уважаю своих родителей и горжусь ими;
б) временами я не могу чувствовать уважения к своим родителям. Иногда я их презираю, они меня смешат, мне бывает стыдно за них.
65. Я выхожу из себя:
а) часто;
б) редко.
66. Что вас характеризует в наибольшей степени?
а) я могу обсудить свои личные проблемы с любым человеком;
б) мне трудно с кем-либо говорить о своих личных проблемах.
67. Как вы ведете себя в разговоре со своими друзьями и знакомыми?
а) я хочу быть в центре внимания, говорю много;
б) я веду себя серьезно, говорю немного.
68. Какое из следующих высказываний в наибольшей степени характеризует ваши взгляды и поступки?
а) я получаю удовольствие, когда испытываю что-нибудь волнующее;
б) я предпочел бы жить спокойно, без особых волнений.
69.
а) Я легко возбудимый человек.
б) Я скорее осторожный и сдержанный человек.
70. Как вы оцениваете, оглядываясь назад, взаимоотношения с вашими родителями?
а) мои родители были по отношению ко мне чужими;
б) взаимоотношения между мной и родителями были хорошими.
71. Что вам соответствует больше?
а) изменение места работы для меня неприятно, так как я думаю, что не справлюсь с новой работой;
б) я думаю, что на новом месте работы я быстро разберусь с новой проблематикой.
72.
а) В сексуальных отношениях я чувствую себя свободно.
б) В сексуальных отношениях я мечтаю стать более свободным.
73. Отец или мать часто били меня.
а) верно;
б) неверно.
74. Когда я защищаю свои профессиональные взгляды, я действую более успешно, чем мои коллеги.
а) верно;
б) неверно.
75. Что характеризует вас в наибольшей степени?
а) я часто страдаю из-за чувства собственной неполноценности;
б) я чувствую себя в сравнении с другими людьми уверенно и ощущаю свое признание окружающими.
76.
а) Если я сделаю или скажу что-нибудь не так, я долго размышляю над этим.
б) Если я сделаю или скажу что-нибудь не так, я долго не думаю над этим.
77. Какое из следующих выражений характеризует взаимоотношения родителей между собой?
а) мои родители чаще были любящими, милыми и нежными друг с другом, эти отношения сохраняются и сейчас;
б) мои родители редко проявляли нежность и любовь друг к другу, они просто жили рядом.
78. Что больше характеризует ваших родителей?
а) союз моих родителей был однажды (или несколько раз) под угрозой; казалось временами, что возникают неразрешимые противоречия; иногда речь заходила о разводе;
б) союз между моими родителями был стабильным; изредка возникающие недоразумения в основном быстро преодолевались.
79. Если погода внезапно изменяется:
а) я чувствую себя физически не очень хорошо;
б) я чувствую себя по-прежнему.
80. Если кто-нибудь подчеркивает мои слабости:
а) я отношусь к этому спокойно;
б) это меня злит.
81. Моя мать уделяла мне много времени (в играх, разговорах, делах).
а) верно;
б) неверно.
82. Мой отец и моя мать были, с одной стороны, очень снисходительны ко мне, но, с другой стороны, он (она) часто наказывали меня по пустякам.
а) верно;
б) неверно.
83. Моя мать или мой отец нередко преувеличивали значение некоторых вещей. Их чувства часто были наигранными и не совсем подлинными.
а) да;
б) нет.
84. Находил ли отец время для вас?
а) да, когда он был свободен, он находил его для меня;
б) нет, он, как правило, хотел отдохнуть и проявлял мало ин-
тереса ко мне.
85. Что больше вам соответствует?
а) я становлюсь больным, когда другие находят какие-либо недостатки во мне или в моей работе;
б) я терпеливо сношу, когда критикуют меня или сделанную мной работу.
86. Мои родители, имея иные взгляды на мои личные дела (например, расход карманных денег, выбор друзей, одежды и т. д.):
а) предоставляли мне достаточно свободы;
б) предоставляли мне мало свободы, они давали мне указания по любому поводу.
87. Считаете ли вы, что ваши родители предпочитали вам ваших братьев и сестер?
а) да;
б) нет
88. Мои родители часто ссорились.
а) нет;
б) да.
89. Что вас характеризует в наибольшей степени?
а) у меня часто меняется настроение;
б) у меня чаще всего ровное настроение.
90.
а) Я охотно предпринимаю что-либо только тогда, когда это можно сделать быстро.
б) Я занимаюсь любимым занятием только тогда, когда я предварительно основательно обдумал предмет и спланировал дела.
91.
а) Иногда у меня бывает сердцебиение без видимых причин.
б) Сердцебиение бывает у меня лишь при физических нагрузках, спорах и т.д.
92. Удается ли вам легко подготовить и провести какое-либо мероприятие (например, праздник, экскурсию, организовать совместную работу)?
а) нет, для меня это сравнительно трудно;
б) да, большей частью у меня нет в этом трудностей.
93. Если в какой-либо ситуации или в разговоре возникал вопрос о любви или сексе, чувствовали ли себя ваши родители смущенными?
а) нет;
б) да.
94. В отличие от других, я могу представить свое мнение в выгодном свете.
а) верно;
б) неверно.
95. Что вы делаете, если замечаете, что ваше мнение расходится с мнением окружающих?
а) высказываю свое мнение совершенно откровенно;
б) чаще всего я оставляю свое мнение при себе.
96. Я часто пугаюсь неизвестно чего.
а) неверно;
б) верно.
97. Любите ли вы большое общество?
а) да, я очень люблю бывать в большом обществе;
б) нет, я, собственно, не так уж сильно люблю большое общество.
Обработка результатов:
Ключ
При совпадении ответа с ключом начисляется один балл.
1. FAM (семейная ситуация) – 8в, 13а, 15а, 27в, 29в, 31в, 35в, 43в, 54а, 64в, 70а, 77в, 78а, 83а, 88в.
2. TCHSTK (сила « Я») – За, 14а, 23в, 25а, 41а, 49а, 58а, 72в, 74в, 80в.
3. SOZLAG (социальное положение) – 9в, 10а, 11в, 12в, 20в, 22в, 26в, 45а, 57а, 68в.
4. ERZIEN (воспитание (стиль)) – 18в, 21а, 30а, 32а, 34а, 38в, 42в, 48а, 52в, 55в, 56в, 59а, 60в, 73а, 81в, 82а, 84в, 86в, 87а, 93в.
5. N (нейротизм) – 4а, 39а, 40а, 44а, 53в, 75а, 76а, 85а, 89а, 91а.
6. SOZAKT (социальная активность) – 1а, 7а, 16в, 33в, 36а, 61а, 67в, 92а, 94в, 95в.
7. PSYKON (психофизическая конституция) – 2а, 6в, 17а, 19а, 28в, 47а, 51в, 62а, 63а, 71а, 79а, 96в.
8. Е (экстраверсия) – 5а, 24а, 37а, 46а, 50а, 65а, 66а, 69а, 90а, 97а.
На основании содержательных и статистических процедур может быть выделено 5 факторов, которые могут быть обозначены следующим образом:
1. Синдром семейного дефицита. В нем почти все утверждения шкал FAM и ERZIEN имеют существенные нагрузки.
2. Синдром экстраверсии. Большую часть нагрузки несут утверждения шкал SOZAKT и Е.
3. Неуверенность в себе, слабость «Я». Наибольшую нагрузку в этом факторе несут утверждения шкалы ICHSTK. Высокие нагрузки несут утверждения из шкал SOZAKT и SOZLAG.
4. Актуальное напряжение в профессиональной и личной сферах. В данный фактор входят утверждения SOZAKT, PSYKON и ERZIEN.
5. Синдром невроза. В него входят утверждения шкал N и PSYKON. Оценки по этим шкалам позволяют отличать норму от отклонений в этой сфере. В этот фактор входят также утверждения шкалы ICHSTK.
Интерпретация. Для интерпретации нужно принимать во внимание три момента:
1. Следовать общему описанию особенностей личности, учитывая три указанные выше содержательные стороны интерпретации опросника.
2. В рамках психодиагностических исследований, результат которых является весьма важным (например, экспертиза в судебных, терапевтических, коррекционных задачах), результаты должны быть соотнесены со средними оценками соответствующих групп.
3. «Сырые оценки», полученные при первичной обработке опросника, должны быть переведены в стены в зависимости от пола испытуемых (таблицы стенов приводятся ниже).
Интерпретация шкал:
Шкала FAM. Субъективное описание семейной ситуации в детстве и юности, взаимодействия с родителями, отношения семьи к окружающим.
Высокие оценки: неудовлетворительные взаимоотношения с родителями, неадекватное отношение семьи к окружающему миру, недостаточное влияние со стороны семьи в детстве и юности.
Низкие оценки: хорошее взаимодействие между родителями. Позитивное отношение семьи к окружающему миру, благоприятное влияние со стороны семьи в детстве и юности.
Шкала ICHSTK. Сила «Я», уверенность, способность добиться своего.
Высокие оценки: недостаточная сила «Я», низкая уверенность в себе, низкая способность добиваться своего.
Низкие оценки: выраженная сила «Я», самоуверенность, способность добиваться своего.
Шкала SOZLAG. Влияние факторов внешней среды, вызывающих выраженное напряжение в личных и социальных ситуациях.
Высокие оценки: частое выражение напряжения в личных и социальных ситуациях. Трудности социальной адаптации.
Низкие оценки: незначительное ситуационное напряжение в межличностном и социальном взаимодействии, хорошая социальная адаптированность.
Шкала ERZIEN. Воспитательное воздействие родителей или замещающих их лиц.
Высокие оценки: негативно воздействующее воспитательное поведение родителей или замещающих их лиц, неврозогенный стиль воспитания, отрицательный характер взаимодействия между родителями либо замещавшими их лицами.
Низкие оценки: благоприятное, способствующее дальнейшему развитию воспитательное поведение родителей. Хорошее взаимодействие между родителями.
Шкала N. Нейротизм, эмоциональная лабильность.
Высокие оценки: эмоциональная лабильность, сильные эмоциональные реакции, общая психическая неустойчивость, чувствительность, тревожность.
Низкие оценки: психическое здоровье, нормальные эмоциональные реакции, эмоциональная уравновешенность.
Шкала SOZAKT. Социальная активность, контактность.
Высокие оценки: неспособность устанавливать и поддерживать социальные контакты, проблемы раскрытия себя.
Низкие оценки: хорошая способность устанавливать и поддерживать контакты, отсутствие робости в раскрытии себя другим.
Шкала PSYKON. Предрасположенность к соматическим нарушениям, склонность реагировать соматически на стрессовые нагрузки.
Высокие оценки: сильно выраженная склонность к соматическим нарушениям, низкая устойчивость к стрессовым нагрузкам, психическая лабильность.
Низкие оценки: психическое здоровье, отсутствие предрасположенности реагировать на стрессовые нагрузки.
Шкала Е. Экстраверсия.
Высокие оценки: социальная активность, общительность, импульсивность.
Низкие оценки: невысокая социальная активность, уединенный образ жизни, неспособность к спонтанному реагированию.
Таблица 1
Перевод «сырых» баллов в стены. Испытуемые-женщины
(нормальная выборка; N = 312)
|
Баллы |
FAM |
ICHST |
S0ZL |
ERZIE |
N |
S0ZA |
PSY |
Е |
|
0 |
3 |
2 |
4 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
|
1 |
3 |
3 |
6 |
3 |
3 |
4 |
3 |
2 |
|
2 |
4 |
4 |
7 |
4 |
4 |
5 |
4 |
3 |
|
3 |
4 |
5 |
8 |
4 |
4 |
5 |
5 |
4 |
|
4 |
5 |
5 |
8 |
5 |
5 |
6 |
5 |
4 |
|
5 |
5 |
6 |
9 |
5 |
5 |
7 |
6 |
5 |
|
6 |
6 |
6 |
9 |
5 |
6 |
7 |
6 |
6 |
|
7 |
6 |
7 |
9 |
5 |
7 |
8 |
7 |
6 |
|
8 |
6 |
8 |
9 |
6 |
8 |
8 |
8 |
8 |
|
9 |
7 |
9 |
9 |
6 |
9 |
9 |
8 |
8 |
|
10 |
7 |
9 |
9 |
6 |
9 |
9 |
9 |
9 |
|
11 |
8 |
6 |
9 |
|||||
|
12 |
8 |
7 |
9 |
|||||
|
13 |
9 |
7 |
||||||
|
14 |
9 |
8 |
||||||
|
15 |
9 |
8 |
||||||
|
16 |
9 |
|||||||
|
17 |
9 |
|||||||
|
18 |
9 |
|||||||
|
19 |
9 |
|||||||
|
20 |
9 |
Таблица 2
Перевод «сырых» баллов в стены. Испытуемые-мужчины
(нормальная выборка; N = 430)
|
Баллы |
FAM |
ICHST |
S0ZL |
ERZIE |
N |
S0ZA |
PSY |
Е |
|
0 |
2 |
2 |
4 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
|
1 |
3 |
3 |
6 |
3 |
4 |
4 |
4 |
3 |
|
2 |
4 |
4 |
7 |
3 |
4 |
5 |
5 |
3 |
|
3 |
5 |
5 |
7 |
4 |
5 |
5 |
6 |
4 |
|
4 |
5 |
6 |
8 |
4 |
6 |
6 |
6 |
5 |
|
5 |
5 |
6 |
9 |
5 |
6 |
7 |
7 |
6 |
|
6 |
6 |
7 |
9 |
5 |
7 |
7 |
7 |
6 |
|
7 |
6 |
8 |
9 |
5 |
8 |
8 |
8 |
7 |
|
8 |
6 |
9 |
9 |
6 |
8 |
8 |
8 |
8 |
|
9 |
7 |
9 |
9 |
6 |
9 |
9 |
9 |
9 |
|
10 |
7 |
9 |
9 |
6 |
9 |
9 |
9 |
9 |
|
11 |
8 |
6 |
9 |
|||||
|
12 |
8 |
7 |
9 |
|||||
|
13 |
9 |
7 |
||||||
|
14 |
9 |
7 |
||||||
|
15 |
9 |
8 |
||||||
|
16 |
8 |
|||||||
|
17 |
8 |
|||||||
|
18 |
9 |
|||||||
|
19 |
9 |
|||||||
|
20 |
9 |
Приложение 6
Проблемы исследования подчинения:
ответ С. Милграма Д. Баумринд
Stanly Milgram. Issues in the Study of Obedience: A Reply to Baumrind.
Из: American Psychologist, vol. 19. – The American Psychological Association, 1964. P. 848-852.
Подчинение выполняет в обществе многие полезные функции. Оно может оказывать облагораживающее и воспитательное воздействие, может повлечь за собой акты милосердия и доброты. Тем не менее, проблема деструктивного подчинения заслуживает интенсивного исследования, поскольку в наше время эта форма подчинения вызывает наибольшую тревогу, и эта проблема является самой трудной.
… Для исследования подчинения была разработана простая процедура (Milgram, 1963). Человек приходит в лабораторию, и в контексте обучающего эксперимента ему велят воздействовать на другого человека электрошоком все возрастающей силы. (Этот другой человек – актер, который на самом деле не испытывает никакого воздействия.) Экспериментатор велит испытуемому продолжать повышать силу тока, доводя ее даже до уровня, обозначенного «опасно: сильнейший удар». Цель эксперимента заключается в том, чтобы выяснить, насколько далеко продвинется неинформированный испытуемый, пока он не откажется подчиняться указаниям экспериментатора. Поведение до этого переломного момента считается «повиновением» в том смысле, что испытуемый делает то, что велит экспериментатор. Переломный момент – это акт неповиновения. После того как установлена основная процедура, становится возможным варьировать условия эксперимента, чтобы выяснить, при каких условиях подчинение авторитету наиболее вероятно и при каких условиях на первый план выступает неповиновение (Milgram, 1965).
… В недавно вышедшем номере American Psychologist Диана Баумринд (Baumrind, 1964) подняла ряд вопросов, касающихся отчета об исследовании подчинения. Баумринд выразила беспокойство по поводу благополучия испытуемых, которые участвовали в эксперименте, и задала вопрос, были ли приняты адекватные меры для защиты прав его участников. Она также усомнилась в адекватности плана эксперимента.
… Перед проведением эксперимента методы обсуждались со многими коллегами, и никто из них не предвидел тех реакций, которые впоследствии
имели место. При проведении экспериментальных исследований не всегда можно заранее предвидеть результаты. Наука движется вперед именно потому, что мы исследуем ситуации, исход которых нам неизвестен. Исследователь, не желающий принять такую степень риска, должен отказаться от мысли о научных изысканиях.
Более того, до начала эксперимента были все причины предполагать, что испытуемые откажутся следовать указаниям экспериментатора после того, как «жертва» начнет протестовать; об этом спрашивали многих коллег и психиатров, и практически все они считали, что именно так и будет. В самом деле, чтобы начать эксперимент, в котором измеряется в основном неповиновение, нужно быть уверенным, что у людей имеются некие ресурсы, дающие им возможность преодолевать давление авторитета.
... Наиболее важный аспект процедуры возникал в конце сеанса эксперимента. Все испытуемые проходили тщательное постэкспериментальное обследование. Конкретное содержание беседы, в которой раскрывалась имевшая место мистификация, было различным – оно зависело от условий эксперимента и изменялось по мере возрастания нашего опыта. Как минимум испытуемым сообщали, что «жертва» не подвергалась опасным ударам электротоком. Каждый испытуемый проходил через дружеское примирение с мнимой жертвой и имел продолжительную беседу с экспериментатором. Неподчинившимся испытуемым смысл эксперимента объясняли таким образом, чтобы поддержать их решение не повиноваться экспериментатору. Подчинившихся испытуемых уверяли в том, что их поведение абсолютно нормально и остальные участники также испытывают противоречивые чувства или напряжение. Испытуемым обещали, что они получат исчерпывающий отчет после завершения серии экспериментов. В некоторых случаях с отдельными испытуемыми проводились дополнительные подробные и длительные обсуждения экспериментов.
Когда серия экспериментов была завершена, испытуемые получили письменный отчет, в котором были описаны подробности процедуры эксперимента и его результаты. И опять-таки, о роли испытуемых в эксперименте и их поведении в этом отчете говорилось с уважением, без унижения их достоинства. Все испытуемые затем получили дополнительную анкету, касавшуюся их участия в исследованиях, что опять позволило им выразить мысли и чувства по поводу своего поведения.
… Баумринд утверждает, что после участия в эксперименте испытуемый не может найти оправдания своему поведению и вынужден нести все бремя ответственности за свои действия. Вообще говоря, это не так. Те же самые механизмы, которые позволяют испытуемому действовать, подчиняться экспериментатору, а не игнорировать его приказы, работают не только в момент совершения действия – они продолжают оправдывать поведение испытуемого в его собственных глазах и после окончания эксперимента. Испытуемый позднее рассматривает свое поведение с той же точки зрения, которая была принята им во время совершения действий, то есть считает, что он должен был «выполнить задание, данное представителем власти».
… Не наносить вреда – это необходимое условие проведения экспериментов; тем не менее участие в них может иметь и положительную сторону. Баумринд предполагает, что испытуемые не извлекли никакой пользы из участия в исследовании подчинения, но это неверно. Слова и действия испытуемых указывают на то, что они немало узнали, а многие из них испытывали удовлетворение по поводу своего участия в научных исследованиях, Которые они считали важными. Через год после участия в эксперименте один из испытуемых писал:
Эксперимент укрепил мою веру в то, что человек должен избегать причинения вреда другому человеку, даже ценой неподчинения властям.
… Посланный каждому испытуемому по завершении серии экспериментов пятистраничный отчет был специально составлен таким образом, чтобы подчеркнуть ценность опыта, полученного испытуемым. …. Тщательность, с которой он был составлен, противоречит утверждению Баумринд о том, что экспериментатору было все равно, принесет ли участие в эксперименте какую-либо пользу испытуемым.
… В целом испытуемые, участвовавшие в эксперименте по исследованию подчинения, испытывали совершенно иные чувства по поводу своего участия. Они рассматривали свои переживания как возможность узнать нечто важное о самих себе или об условиях, влияющих на человеческие поступки. Через год после завершения экспериментальной программы я выступил инициатором дополнительного повторного исследования. Независимый медицинский эксперт с большим психотерапевтическим опытом провел интервью с 40 испытуемыми, участвовавшими в эксперименте. Этот психиатр обращал особое внимание на тех испытуемых, которые, с его точки зрения, вероятнее всего могли пострадать в результате эксперимента. Его целью было выявить возможные вредные последствия эксперимента. Он заключил, что, несмотря на то что некоторые из испытуемых перенесли крайний стресс, эксперт не обнаружил ни у одного человека признаков того, что эти переживания повредили ему...
… Баумринд не ограничивается обсуждением того, как обращались с испытуемыми – она вообще отвергает данную работу. Баумринд считает, что нельзя получить значимые результаты, изучая повиновение в лабораторных условиях: она обосновывает это тем, что «установка на зависимость и подчинение, принимаемая большинством испытуемых в условиях эксперимента, соответствует ситуации»
…. Я отвергаю аргумент Баумринд, в котором она утверждает, что наблюдавшееся в эксперименте повиновение нельзя принимать в расчет, поскольку оно имело место там, где соответствовало ситуации. Именно поэтому его и следует принимать в расчет. Повиновение солдата не теряет заложенного в нем смысла из-за того, что оно имеет место в соответствующем армейском контексте. Повиновение испытуемого вызывает не меньшую тревогу из – за того, что оно происходит в рамках социального института, который называется психологическим экспериментом.
… Мне кажется, что с точки зрения той системы ценностей, защите которой служил данный эксперимент, нами было выбрано приблизительно правильное направление. Вкратце дело обстояло так:
а) вначале была поставлена проблема исследования подчинения с помощью простой экспериментальной процедуры, результаты было невозможно предвидеть до проведения эксперимента;
б) хотя эксперимент вызвал у некоторых испытуемых кратковременный стресс, этот стресс быстро проходил и не причинял вреда;
в) для обеспечения благополучия испытуемых проводились постэкспериментальные процедуры и беседы; в которых раскрывалась мистификация;
г) с помощью анкеты и психиатрического обследования проводилась оценка этих процедур, которая показала их эффективность;
д) чтобы повысить ценность для испытуемых опыта их переживаний в лаборатории, были предприняты дополнительные шаги, например каждому испытуемому был представлен подробный отчет о программе экспериментов;
е) сами испытуемые глубоко одобряли эксперимент и выражали удовлетворение по поводу своего участия в нем.
… Кто-то сказал, что оценка Баумринд отражает не только ее личные убеждения, но и существующие в американской психологии разногласия между теми психологами, чья главная цель – помочь людям, и теми, кого в основном интересует получение знаний о людях.