Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

СТРАТЕГИЯ АНТИЦИПАТИВНОЙ ПЕДАГОГИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ

Анисимова Т. С., Маслак А. А., Лукьяненко М. А.,

1.2. Анализ содержания понятий «антиципация», антиципативная педагогика

Роль современного образования в социально-экономическом и духовном развитии общества можно в полной мере представить только в контексте тенденции антиципативного развития различных отраслей знания. Образование переживает важные перемены. В связи с развитием рынка научной продукции и образовательных услуг в системе и несистемном секторе, изменениями в образовательной парадигме, увеличением неоднородности контингента обучающихся, сети научно-педагогических организаций, информационном обеспечении науки и образовательного процесса возникла необходимость изучения закономерностей, тенденций и перспектив влияния различных наук на единый педагогический процесс и «образование через всю жизнь». В связи с этим актуальной представляется организация поиска новых критериев и систематизации в условиях неопределенности, изучение прогнозирования и управления рисками в образовании, разработка опережающей стратегии предвидения в инновационном развитии, разработка прогнозных методик [18]. Усиливаются прогностическая, проектная, диагностическая, преобразовательная функции педагогики обеспечивающие опережающий характер предвидения и решения проблем, в отличие от реактивной функции, которая реагирует на проявляющиеся факторы.

В современной науке эти функции интерпретируются и соотносятся с понятием «антиципатия».

Мы исследуем антиципатию как предвидение о совокупности условий и закономерностей, в контексте развития педагогической науки, в том числе методологическом обосновании, анализе основных понятий, выявлении смыслов и задач антиципативной педагогики.

В практическом применении рассматривается влияние антиципатии на образование в условиях стремительных и постоянных изменений, интеграцию различных областей знания, инновационного развития и неопределенности, детерминирующих изменение всей системы, поиск новых концепций, разработку моделей, подходов, методов исследования и прогнозных методик.

Актуальным представляется организация поиска новых критериев и систематизация рисков в образовании, влияния предвидения и управления рисками на результат, выработка опережающей стратегии влияния благоприятных и негативных факторов на единый образовательный процесс.

Антиципация как научное понятие в различных словарях и отраслях знания рассматривается по-разному. Рассмотрим различные толкования понятия «антиципация», наиболее близкие к нашему исследованию (таблица 2).

В других источниках антиципацию рассматривают как предвосхищение того, что произойдет, чтобы к тому можно было заранее подготовиться: представление человеком результата до его осуществления; схема ответа на проблему до ее решения; способность системы в той или иной форме предвидеть развитие событий, явлений, результатов действий; готовность к предстоящим событиям на основе жизненного опыта.

Таблица 2.

Понятие «антиципация»

В исследованиях российских ученых употребляются разные формы слова «антиципация», с чем можно встретиться в нашем исследовании при цитировании различных авторов. Рассмотрим правомерность употребления различных форм.

Споры между учеными по поводу написания и произношения сочетаний -tia, -tio порой напоминают горячие споры о правилах чтения с, которое «в классической латыни, как ясно из греческих параллелей, всегда читалось как к (так, повествуя о событиях римской истории, греческие авторы именуют Цицерона не «Цицеро», а «Кикеро»). Чтение с перед е, i, у и дифтонгами как ц вошло в язык в IV в., и именно такое чтение закрепила фонетика новых европейских языков.

Русская учебная практика приняла позднелатинское, а не классическое чтение с по аналогии с европейскими нормами чтения латинских текстов. Впрочем, некоторые учебники и в дореволюционной и в современной России отдают предпочтение классическому варианту произношения. Сохранились воспоминания, что в горячих спорах о правилах чтения с в старых гимназиях доходило дело до потасовок между сторонниками разных точек зрения» [62, с. 20].

Л. С. Ильинская, автор книги «Латинское наследие в русском языке. Словарь-справочник», отмечает: «В классическую эпоху сочетание ti читалось одинаково в любом положении, однако с IV в. оно стало произноситься перед гласными как ци, и именно это произношение принято в современной «школьной» латыни. В таком звучании вошли слова и в русский язык (инициатива, рациональный и т. п.). Ti читается как ти перед согласным и в конце слова: legitimus – законный, initio – начало [62, с. 22]. В разделе «Русско-латинский словарь-справочник» данной работы на странице 45 находим: «Антиципация. Anticipatio (от anticipo, anticipavi, anticipatum, anticipare – заранее составлять понятие, предвосхищать) филос.: наперед составленное понятие, доопытное представление, априорная идея. С конца XVIII в., первонач. как финанс. термин в знач. преждевременное изъятие подати; в соврем. филос. знач. – с XIX в.».

В работе Л. Винничук в пункте 2 Примечания находим: «<…> сочетания типа -tia, -tio произносились как –тиа,. -тио: ratio [ратио]; чтение –циа, -цио является традиционным. В настоящее время все чаще употребляется исконное произношение, особенно на международных конгрессах, где ученые делают сообщения на латинском языке. Поэтому можно, не придерживаясь традиции, произносить -tia, -tio как -тиа. –тио» [37, с. 19]. Этим, как мы думаем, и можно объяснить отсутствие единообразия в написании термина «антиципация» и его производных исследователями. Кроме того, даже в работе одного ученого – учебном пособии А. В. Михальского «Психология времени (хронопсихология)» – наблюдаем вариативность написания «ци» и «ти»: «Антиципация, безусловно построена также на основе ритмических процессов организма, прогнозирование образа или мелодии строится ритмически и зависит от ритмики <…> т. н. «антиципаторный эффект» – приятное настроение, глубокие эмоциональные переживания» [125, с. 23].

Отсутствие единообразия в написании данного термина и его производных находим и в названиях научных работ ученых: «Антиципативная детерминация социального действия» [125], «Специфика исследования феномена антиципации в речевой деятельности» [141], «Взаимосвязь антиципационных способностей в речевой деятельности с выраженностью дистресса в норме и при невротических расстройствах» [128] и др.

Среди научных направлений по исследованию антиципации можно выделить рассмотрение этого понятия через специфическую эмоциональную модальность: оптимизм/пессимизм. Антиципатия, проявляющаяся в положительной или отрицательной модальности, влияет на принятие решений в условиях риска и неопределенности. Это утверждение нашло подтверждение в исследованиях Т.А. Немчина [109, с. 87–96]. Проявление оптимизма/пессимизма в антиципатии исследовал О.А. Сычев [134, с. 56–62]. Как эмоциональный компонент антиципации определяют оптимизм Г.Н. Малютченко, О.В. Карина [81, с. 29–39] и др.

Таким образом, большинство авторов выделяют антиципатию как производное понятие прогнозирования, предвосхищения, предвидения, опережение во времени, общее заключение, основанное на малом числе факторов, готовность к предстоящим событиям.

А.Н. Малюта выделяет понятие «ретроспективная антиципация» как процесс предвидения на основе глубокого изучения закономерностей прошлого [82]. Представляется в этой связи необходимым диахронический анализ антиципации в ретроспективе. В эпоху античности стоики и эпикурейцы используют термин «пролепсис» в значении «предвосхищение» и «антиципация». «Пролепсис» имел в своем значении различные оттенки в зависимости от авторства термина (Эпикур, Зенон, Хрисипп). Современное толкование термина «пролепсис» основано на исследованиях американского психолога Майкла Коула и обозначает «культурный механизм, переносящий конец в начало», представление развития, как актуального, будущего действия, как уже существующего. Познание грядущего на основании прошедшего как высшую степень гностического исследования выделял Конфуций [114].

Закон предвидения как «наблюдение за прошлым, чтобы узнать о будущем» выделил Чжуан-Цзы – один из китайских основоположников философско-религиозного направления даосизм. Оценки прошлого, настоящего и будущего, восприятие временных перспектив как движение от прошлого к будущему мы находим у философов античности Аристотеля и Платона. Предвидение явилось предметом анализа в футурологии как образном синониме понятия «исследование будущего». П.И. Пидкасистый считает, что педагогическая прогностика не развивается изолированно от международной концепции футорологии (futurum – будущее). Она есть не что иное как часть концепции предвидения будущего природы и общества. Педагогическая футорология находится в стадии становления. Поэтому в ней имеется множество неизвестных, образующих поле творческого и прикладного поиска для исследователей [116, с. 3–31].

Антиципативная педагогика начала формироваться в трудах Вико как детерминация общественного развития законами, направляющими социум к высокой стадиальности без предписания конкретных поведенческих моделей. К.Маркс вслед за Гегелем доказал закономерность будущности через динамизм [83].

Историко-динамический метод исследования используется в предвосхищении событий, исследуемых Центром предвосхищения (инициатор С.А. Кравченко) [144].

Центр среди практических технологий предвосхищения будущего выделяет технологии в сфере управления и педагогики:

1) предвосхищение будущих событий в жизни руководителя учреждения;

2) предвосхищение будущих событий в жизни учреждения;

3) коллективные интуиции о будущем России.

В советский период развития педагогической науки, развитие антиципации проходило в условиях множества противоречий.

Ретроспективный анализ антиципативной функции в педагогике показывает, что даже при командно-административном управлении в системе образования СССР (единообразии программ, отсутствии самостоятельности у образовательных организаций) проблема предвидения целей, содержания, методов, организационных форм воспитания, необходимости ориентации на будущее осознавалась, обозначалась в основополагающих документах КПСС и формулировалась как важная задача. «Научным работникам надо действовать с большей ориентацией на будущее, своевременно «улавливать» назревшие тенденции» [103, с. 34]. Обусловленность необходимости предвидения в науке в связи с реальными изменениями, формами и потребностями социального развития рассматривалась в работах К. Маркса и В.И. Ленина [70].

В теории педагогики и других наук проблема, предвидения как обязательная и необходимая рассматривалась многими учеными советского времени в нашей и других странах. Однако в основном в образовании это были прогностические теории. Можно выделить исследования Б.С. Гершунского [41].

Научное предвидение в марксистско-ленинском понимании основано на познании закономерностей и детерминантной зависимости явлений в обществе. Надежды основоположников научного коммунизма были связаны с предвидением развития коммунизма «призрак бродит по Европе, призрак коммунизма». «Фантастическое описание будущего возникает в то время, когда пролетариат представляет свое собственное положение еще фантастическим» [83].

Система образования рассматривается как детерминанта изменения социальных условий «чтобы изменить социальные условия, нужна соответствующая система образования» [83].

В педагогическом наследии основоположников науки предвидение связывалось с возможными вариантами развития образования. Я.А. Коменский связывал будущее с необходимостью воодушевления мечтой и стремлением к ней [65]. И. Г. Песталоцци размышляет об образовании для детей из бедных семей [115]. К.Д. Ушинский образно рассмотрел проблему предвидения через цели воспитания. «Что сказали бы об архитекторе, который, закладывая новое здание, не сумел бы ответить на вопрос, что он хочет строить – храм, посвященный Богу истины, любви и правды, просто ли дом…, красивые ворота…, раззолоченную ли гостиницу…, кухню…, музеум ли для хранения редкостей или, наконец, сарай для складки туда всякого, никому уже в жизни не нужного хлама? То же самое должны вы сказать и о воспитателе, который не сумеет ясно и точно определить вам цели своей воспитательной деятельности» [121].

С.Т. Шацкий сравнивал необходимость предвидения в образовании с перспективами пятилетних планов развития СССР: «Когда мы говорим о воспитании, нужно также далеко заглядывать вперед, нужно знать, к чему мы идем» [147]. В.А. Сухомлинский «Без научного предвидения, без умения закладывать в человеке сегодня те зерна, которые взойдут через десятилетия, воспитание превратилось бы в примитивный присмотр, воспитатель – в неграмотную няньку, педагогика – в знахарство. Нужно научно предвидеть в этом суть культуры педагогического процесса, и чем больше тонкого, вдумчивого предвидения, тем меньше неожиданных несчастий» [133].

Однако в тех условиях осознание необходимости исследования предвидения и влияние будущего на настоящее в сфере образования не переросло в системные исследования и практическую реализацию. В какой-то мере направление развивалось в экономике образования (определение числа потребности в педагогических кадрах образовательных организаций, экономическая эффективность и т.д.). Непосредственно единый учебный процесс, качество образования, дидактические проблемы рассматривались в русле проблемы предвидения эпизодически. «Вполне естественно, что в повседневной практике обучения и воспитания педагогу приходилось принимать самые различные решения, основанные исключительно на его индивидуальном предвидении последствий подобных решений, на его профессиональной интуиции, выработанной предшествующим практическим опытом» [42].

Этот скромный ретроспективный экскурс в наследие ученых-педагогов позволяет утверждать, что необходимость предвидения в педагогике на эмпирическом уровне обсуждалась всегда, но до наших дней антиципация в педагогике не нашла теоретического обоснования.

Процессы антиципации получили научное осмысление в контексте развития менеджмента, где они представлены как динамичный процесс в условиях современной деятельности людей и способностей руководителя принимать решения с временным упреждением событий. Антиципация – это часть структуры деятельности руководителя, выполнения его функций. «Процессы антиципации не только вплетены в структурные компоненты деятельности, но и являются необходимым условием планирования» [75].

Управление организацией в любой отрасли (образование не является исключением) постоянно усложняется дефицитом материальных, человеческих и временных ресурсов, информационными перегрузками, риском конкурентности и динамичности процессов развития. Д.Н. Завалишина выделяет как составляющие процесса упреждения структурирование, динамическое узнавание (в исходном распознавании конечного результата), формирование алгоритма решения [57]. Распространение в менеджменте получило моделирование, способствующее выдвижению гипотез к предвидению результата. Антиципация получила развитие в связи с выделением антикризисного и стратегического управления с присущими им закономерностями, целями, задачами, изучением потенциала. И. Кац считает, что условием выхода организации из кризиса являются стратегические мероприятия, совокупность которых образует антиципативный антикризисный менеджмент, состоящий из разработки общих целей, долгосрочных задач менеджмента: анализа и оценки положения предприятия, изучение производственного потенциала, разработки инновационной стратегии, общей концепции финансового оздоровления [63].

В менеджменте образования проблемы, связанные с антикризисным образованием, риск-менеджментом, прогнозными технологиями, рассматриваются фрагментарно и не носят антиципативного, интердисциплинарного характера. Развитие науки и практики педагогического менеджмента в этом направлении будет способствовать выходу из кризиса и предупреждению кризисных ситуаций в перспективе. Проблемы педагогического менеджмента и подготовки педагогов к прогнозированию рассмотрены в исследованиях О.Н. Лазарева, Л.В. Моисеевой, Л.Е. Никитиной, И.А. Липского, Б.С. Гершунского. «Этапами управления научной деятельностью педагогов являются: педагогический анализ современной системы образования, педагогическое планирование, педагогическое проектирование, определение педагогической стратегии научно-педагогического исследования; педагогическое предвидение, прогноз и прогнозирование развития педагогических явлений; научная экспертиза, контроль, коррекция…» [107].

В методологических исследованиях этих авторов выявлены закономерности и тенденции инновационного развития педагогической науки и, в частности, педагогического менеджмента, раскрыты связи с практикой, уточнены принципы повышения качества, проведен анализ методов и понятий, включая понятия, входящие в содержание антиципации. Хотя сам термин «антиципация» не исследовался.

Теоретическое исследование антиципации и ее основные характеристики рассмотрены многими исследователями в психологии. Как системное свойство личности, способность принимать решения «с определенным временно-пространственным упреждением в отношении ожидаемых событий» рассматривают антиципацию Б.Ф. Ломов, Е.Н. Сурков. Процессы антиципации не только вплетены в структурные компоненты деятельности, но и являются необходимым условием ее планирования» [77]. В.И. Васильева, А.А. Деркач представляют антиципацию как «прогнозирование», «предвидение», «предвосхищение», «интуицию». Такое представление раскрывает содержание, но лишено интеграции и представляет частности в виде форм, методов или производных характеристик. С позиции деятельностного подхода (Н.А. Бериштейн, Т.К. Анохин, Г.А. Бакулина) рассматривается модель будущего, создание форсайт-проектов, программ действия «Антиципация – это способность действовать и принимать те или иные решения с определенным временно-пространственным упреждением и предвосхищением в отношении ожидаемых событий и результатов деятельности, в том числе интеллектуальности» [22].

В акмеологическом подходе во многих работах (Л.А. Ретуш, Н.Л. Сомова, В.Д. Бирюкова, О.Я. Коробова, В.Д. Шадриков) антиципация рассматривается в рамках того или иного вида профессиональной деятельности или развития способностей (В.Д. Менделевич, Н.Е. Сулина, Е.А. Науменко, Е.И. Головахина).

Как ресурс антиципация представлена в личностном подходе. С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, С.Т., А.А. Бехтер, Е.В. Гончарова определяют антиципацию как свойство личности, которое заключается в опережающем отражении действительности, базируется на различных уровнях, проявляется в различных формах, имеет свои функции в психической жизни человека: когнитивную (инсайт), коммуникативную, адаптационную, регулятивную [23].

В последние годы в педагогической науке идет настойчивое исследование проблем безопасности в едином образовательном процессе, связанном с воздействием риска инновационного развития, насаждением новых технологий, отсутствием антиципативного анализа происходящих изменений. В систему поиска входят также факторы и условия роста коррупции и других негативных явлений в образовании, среди которых выделены:

– смещение и монетизация целей;

– снижение доверия;

– административное давление в переносе западных технологий и учебных планов в российское образование;

– введение рейтингов и тестов, как доминирующих форм оценки деятельности структур и специалистов образовательной системы.

«Меры борьбы с искажениями, коррупцией, подлогом в образовании ужесточаются. Кроме ведомственного, общественного контроля, подключены правоохранительные органы, но результаты ухудшаются [13]. В связи с отсутствием антиципативного анализа в педагогической науке эти факторы исследуются фрагментарно, как ситуативные случайности, не имеющие системных угроз, при «разработке вопросов комплексной безопасности образовательных систем рассматривается ограниченный круг опасностей (терроризм, экстремизм, чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера, криминал)… В рамках этого упускается из вида воздействие опасностей и угроз на ключевые составляющие образовательных систем в виде опасностей педагогического характера» [145].

«Наше исследование отличается тем, что причины негативных явлений рассматриваются внутри системы, как результат неучтенных рисков при переходе на стандарты и меры по модернизации образования. Одним из факторов, которые мы выделяем, является недоверие. В учебном процессе отношения недоверия между руководителем и педагогом (как и учеником и педагогом) проявляются в осторожности, строгом следовании указаниям сверху, боязни всякой новизны, риска, состоянии скрытой борьбы, подсиживании, подозрительности» [16].

К росту рисков в образовании приводит и рост информации, предельные возможности памяти, неспособной справиться с растущим информационным потоком. На это обращали внимание У. Бек, Э. Гиддеж, Н. Луман. «Поэтому появляется необходимость изучить риск как латентную составляющую модернизационных процессов в образовательном пространстве, исследовать инновационные процессы с учетом возросших, прежде всего институциональных рисков в сфере образования» [29]. Это еще одно стратегическое направление антиципативной педагогики.

В педагогической науке антиципация представлена как предвосхищение и прогнозирование, которым следует уделять внимание в практике подготовки специалистов к использованию интерактивных технологий, деловых игр. «В процессе деловой игры студенты в реальности времени представляли такую модель предвосхищаемой будущей профессиональной деятельности (антиципация), которая на данный момент отражается в их сознании и представляет образ этой деятельности. Затем в процессе рефлексии… модель уточнялась… прогнозировались более адекватные действия и поступки [38]. Загвязинский В.И. рассматривает антиципацию через «процесс получения опережающей информации об объекте, опирающейся на научнообоснованные положения и методы» [56].

Антиципативная педагогика пока не сформировалась как отрасль научно-педагогического знания, что является одной из причин множества негативных явлений в постоянно меняющемся образовании, сопровождаемом опасностями и угрозами педагогического характера в условиях неопределенности. Антиципативная педагогика находится на стадии выявления и обоснования закономерностей формирования тезауруса, выявлении стратегии развития, структурирования подходов, методов, создания методик. В исследованиях Вербицкого А.А., Жуковой Н.В., Загвязинского В.Н., Ретуш Л.А., Флотской Н.Ю., Присяжной А.Ф. положено начало в решении этой проблемы.

Образовательную деятельность, как и антиципацию, изучают философия, психология, социология, менеджмент и другие науки, что нами было показано ранее (стр. 26–33). В антиципативной педагогике образование рассматривается как единый интегрированный феномен в системе общности различных отраслей знания. Антиципативная педагогика рассматривает обучение и воспитание как единый образовательный процесс, выявляет влияние будущего на настоящее в этом процессе, прогнозирование, предвидение и управление рисками, возможности минимизации негативных явлений и угроз.

Особое направление в антиципативной педагогике представляет смыслообразование для осознания нового содержания основных компонентов образовательного процесса.

Смыслы выделяют в среде исследователей тех, кто ищет возможности преодоления кризисного состояния образования, решает проблему выживания и тех, кто нацелен на развитие инновации, предупреждение кризисных состояний.

Исходя из смысла, причин и доказанной нами целесообразности выделения антиципативной педагогики как отрасли, определим область, которую она исследует. В.В. Краевский, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев объектом педагогики считают образование как систему педагогических явлений, связанных с развитием ребенка или как деятельность по приобщению человека к жизни в обществе. Образование – часть объективного мира, которую изучает педагогика. Объектом антиципативной педагогики является развитие образования в системе стремительного развития социума, влияния будущего на прогрессивное развитие системы. В условиях постоянно возникающих ситуаций неопределенности, инновационности и риска. Образование обречено быть антиципативным. Единый образовательный процесс, результат которого всегда отсрочен и направлен в будущее, должен обеспечить комфортное проживание людей на протяжении всей жизни. Жизненные ценности и смыслы, сформированные в школьные годы, отражаются на мировоззрении и деятельности уже в зрелом возрасте. Именно антиципативная педагогика занимается разработкой стратегии и тактики развития образовательного процесса, обоснованием перспективных целей и задач, формированием мировоззрения обучающихся, соответствующего требованиям будущего и отвечающего его вызовам. В антиципативной педагогике исследуются закономерности и результаты измерений влияния образования на личностные ценности и смыслы, предотвращение негативных явлений и угроз.

В процессе модернизации или образовательных реформ (что будет сопровождать образовательный процесс непрерывно) меняется личное и массовое отношение к происходящим изменениям, характер взаимодействия между субъектами приобретает характер алармизма, что детерминировано непониманием своей роли в будущем и неопределенностью.

Предмет антиципативной педагогики определим пока на экспериментальном уровне, так как он нуждается в гносеологическом исследовании. Предмет антиципативной педагогики – это закономерности влияния будущего на образовательный процесс, связи и зависимости между результатом отношений в образовательной деятельности, продуктивными или негативными последствиями, сказывающимися на воспитании.

Антиципативная педагогика должна выявить закономерности и изучить причины негативных явлений, угроз, страхов, которые рождаются в образовательном процессе, а не привносятся с экранов телевизоров или уличных слухов. Негативные явления отрицательно сказываются на качестве образования, мировоззрении личности, ментальном здоровье. С позиции глобального будущего участники учебного процесса всегда будут в зоне изменений и эксперимента.

Антиципативная педагогика – это предвидение, прогнозирование изменений систем образования, изменений в едином образовательном процессе под влиянием будущего на настоящее в условиях стремительных изменений и неопределенности. Выделенные производные составляющие антиципативной педагогики: предвидение, прогнозирование, предвосхищение, экстраполяция – своеобразно проявляются в процессе обучения, как позитивная, результативная, коммуникативная функции в психике. Понимание единства этих функций с производными антиципации способствует реализации педагогической функции, целеполагания, а также организации учебной деятельности по развитию у обучающихся креативных, проективных коммуникативных способностей. «Действия, основывающиеся на предвидении и совершенствующиеся в соответствии с целью, составляют основное проявление сознательности человека [123].

С антиципацией связаны и другие процессы, входящие в единый образовательный процесс или выступающие как условия качества создания портрета выпускника, как самоактуализирующейся личности, это педагогическое мастерство преподавателя, инновационные технологии, удовлетворяющие требованиям сегодняшнего дня и будущего; ценностные ориентации участников образовательного процесса; их смыслы и идеалы; уход от примитивного преподавания; профилактика кризисных явлений и алармизма; минимизация негативных явлений, искоренение коррупции в образовании и др. С этими направлениями связаны перспективы развития антиципативной педагогики.

Основными стратегическими направлениями развития антиципативной педагогики в современных условиях, позволяющими образовательным организациям стать полноправными участниками рынка образовательных услуг и преодолеть кризисное состояние, могут быть исследования коррупции и кооперации в образовании, где средством выступает создание бренда; отношения, возникающие для противодействия конкурентам; условия развития ребенка и удовлетворение требований родителей. Развитие этих направлений связано с сотрудничеством, сотворчеством, доверием, готовностью к инновациям и рискам.

При отсутствии научного анализа и практического осмысления антиципации в педагогике, в современном образовании принимаются решения, которые создают условия для негативных явлений, не позволяют обеспечить позитивный, безопасный результат. Такие решения зависят от профессионального мастерства, интуиции, компетенций педагогов. Однако профессиональные решения детерминированы целями, организационными формами, стандартами, которым должны предшествовать научные исследования влияния будущего на настоящее и предвидение возможных последствий системных изменений. В современных модернизационных изменениях преобладает заимствование из англо-американской и немецкой моделей образования, без должных исследований в отечественной системе, учета традиций, ментальности, тенденций развития российского социума. В.М. Розин считает, что «нужно работать не на западный тип социальности, а создавать условия для социального и культурного возрождения нашей страны… На российской почве нельзя создавать западные производственные структуры и социальные организмы, работающие так же, как у них. Стратегия должна быть другая. А для этого нужны исследования будущего нашего образования» [122]. По отдельным стратегическим направлениям антиципативной педагогики и психологии в последние годы защищены ряд кандидатских диссертаций [24, 49, 54]. Однако исследования в этой области пока не соответствуют потребностям науки и практики и не исчерпывают проблем современного образования.