Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

4.3. Познавательная самостоятельность студентов в процессе профессиональной подготовки

Познавательная самостоятельность – одна из ведущих качеств личности, выражающихся в умении ставить перед собой определенные цели, задачи и добиваться их достижения собственными силами.

Из психолого-педагогической литературы (Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, Н.М. Дидусь, И.В. Калашникова, М.И. Махмутов, Н.А. Половникова, О.Г. Шишкова, Г.И. Щукина и др.) выявляются различные определения понятия «познавательная самостоятельность» и разные подходы к ее организации и внедрению в учебный процесс.

В результате анализа соответствующей литературы по теме мы определяем, что познавательная самостоятельность студента представляет собой качество личности, проявляющееся в потребности постоянного приумножения и углубления ранее освоенных знаний и умений; в способности студента действовать без помощи извне; в умении видеть и ставить возникающие задачи и находить рациональные способы их решения. При этом в структуре данного понятия выделяются следующие компоненты: целевой (студент должен уметь ставить перед собой цели и стремиться к их достижению); стимулирующе-мотивационный (студент должен обладать широкими познавательными мотивами, стимулами; мотивами самообразования и самосовершенствования); содержательно-операционный (сформированность у студента самостоятельно добывать и применять знания, умения и навыки как в стандартных ситуациях, так и в нестандартных ситуациях); эмоционально-волевой (предполагает сформированность у студента положительного отношения к себе, к активности в познавательной деятельности); оценочно-коррекционный (предполагает сформированность у студента самоанализа, самоорганизации и самоконтроля).

Развитие познавательной самостоятельности осуществляется на основе реализации философских, психолого-педагогических, социальных подходов о развивающем человеке, в котором природное, общественное и индивидуальное находятся в неразделимом единстве. Среди этих подходов мы выделили следующее: деятельностный и личностно-ориентированный, исследующих становление к развитию различных психических процессов и функции человека с позиций категории личности и деятельности; синергетический, предполагающий совместное действие многих элементов, направленных для нахождения общих принципов, управляющих самоорганизацией многих нелинейных подсистем.

Повышение уровней познавательной самостоятельности студентов при обучении эффективно осуществляется при выполнении следующих педагогических условий:

1. Эффективная организация, управление и самоуправление учебным процессом.

2. Обновление содержания обучения, способствующего наиболее целостному развитию познавательной самостоятельности студентов.

3. Внедрение в учебно-воспитательный процесс комплекса педагогических технологий.

4. Реализацию идей педагогики сотрудничества в учебном процессе (педагогическое взаимодействие, создание комфортного микроклимата).

В деятельности по развитию познавательной самостоятельности следует считать главным положение о том, что обучение должно проходить через усложняющиеся требования к самостоятельным работам и строиться в соответствии с подготовленностью студентов. Из этого можно сделать вывод, что познавательная самостоятельность развивается при специально организованной учебной деятельности, предлагающей дозирование управляющей деятельности преподавателя с таким расчетом, чтобы студент овладел не только исполнительной, но и управляющей деятельностью.

Поскольку этот процесс идет постепенно, то можно установить три уровни познавательной самостоятельности применительно к конкретным формам, методам и приемам обучения.

Низкий уровень характеризуется тем, что объем усвоенных знаний по предмету на низком уровне, когда обучающийся не может самостоятельно воспроизвести усвоенные знания; умением переноса усвоенных знаний и способов деятельности только в аналогичные условия; отсутствием умений постановки реалистических, временных целей; отсутствием устойчивого интереса к учению, потребности к знаниям, будущей профессиональной деятельности. У студента отсутствует настойчивость, целеустремленность, не развиты самоорганизация, самоконтроль, самооценка, он не может доводить начатое дело до конца.

Средний уровень характеризуется наличием опорных знаний, которые обучающийся может воспроизвести с помощью наводящих вопросов. Знание на этом уровне предполагают овладение основными понятиями, правилами, законами настолько, что оно позволяет студенту осуществлять словесное описание явлений, фактов, получаемых опытным путем, анализировать различные действия на основе применения усвоенных правил или законов. Этот уровень предполагает овладение студентами простейшими мыслительными операциями: анализа, синтеза и др. Цели деятельности студентов на данном уровне выражены недостаточно четко, хотя обучающихся отличает сознательное достижение поставленных целей, широкий познавательный мотив как интерес к результату учения (получение зачета, экзамена). В целом, у студента оптимистический внутренний настрой, проявление настойчивости, целеустремленности, инициативности, трудоспособности зависят от ситуации: он осуществляет самоконтроль, самоанализ, взаимоконтроль, но только после завершения работы.

Высокий уровень характеризуется наличием опорных знаний по предмету, которые обучающийся может воспроизвести самостоятельно; умением переноса усвоенных знаний и способов деятельности в новые условия. Знание на этом уровне позволяет ему оперировать фактами, получаемыми путем логических рассуждений, применять усвоенную информацию для решения задач и приобретения субъективно новой информации. Этот уровень предполагает системность знаний, практическое использование знаний, умений и навыков. Деятельность студента на этом уровне приобретает поисковый творческий характер, проявляющийся в умении ставить и находить на него ответ, видеть проблему и отыскивать наиболее рациональный путь ее решения. Студент умеет ставить цели, в соответствии с объективными требованиями; ставить цели по собственной инициативе и цели на отдаленные временные перспективы. У него широкие профессиональные мотивы, мотивы самосовершенствования, оптимистичный внутренний настрой, положительное отношение к процессу учения, уверенность в своих силах, решительность, целеустремленность, прилежание. Студент умеет осуществлять успешно самоконтроль, самоанализ, самоорганизацию.

Какие условия необходимо выполнить преподавателю, чтобы обучение происходило на основе развития познавательной самостоятельности студентов? В процессе исследования мы попытались выяснить, какие факторы и подходы эффективно влияют на развитие познавательной самостоятельности студентов.

Первым фактором, эффективно влияющим на развитие познавательной самостоятельности, является активное участие студентов в обучении. Активность состоит в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности, в мобилизации волевых усилий на достижение учебно-познавательных целей и выступает как условие и средство достижения этих целей. Одной из составляющих целей обучения является формирование и развитие ведущих качеств личности студента, в том числе и познавательной самостоятельности. Таким образом, в основе развития познавательной самостоятельности лежит активное участие в обучении.

Одним из основных факторов, влияющих на познавательную самостоятельность, мы выделили фактор успешной адаптации студентов первого курса к условиям обучения в вузе.

В социальном плане адаптация есть приобщение личности к определенным видам деятельности, которое происходит в данной специальной среде. Студенту первого курса приходится сталкиваться основными противоречиями адаптации: он уже студент по статусу, но еще не закрепился в вузе, не вполне поверил в себя. Для него важным является не только учебно-познавательная деятельность, но и учебная: умения слушать, конспектировать лекции, работа над литературой, подготовка к семинарским, практическим занятиям. Поэтому преподавателю в этом направлении надо ввести целенаправленную организованную работу, т.к. от успешной адаптации студентов-первокурсников зависит и дальнейшее учебно-познавательная деятельность последних.

Успех учебно-воспитательного процесса в решающей степени зависит от личности преподавателя, его поведения и отношения к обучающимся. Основными задачами преподавателя, по мнению А.М. Митиной, являются: тонкое и корректное управление целостной учебно-воспитательной ситуацией в разнообразных формах взаимодействия всех участников для достижения поставленных педагогических целей; умелое стимулирование каждого студента к участию в постановке целей, выдвижения задач, принятии и осуществлении решений, анализе полученных результатов.

Преподаватель должен не только глубоко знать свой предмет, уметь его преподнести, но и обеспечить самостоятельное изучения предмета, прочность знаний и умений. Проблема повышения уровня педагогического мастерства широко разрабатывается в отечественной педагогике и психологии в трудах Ю.П. Азарова, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина. А.Н. Щербакова и др.

Главная задача преподавателя – раскрытие личности студента – решается в ходе его общения со студентами. Поэтому в понятие «профессиональный педагог» входит не только знание конкретного предмета, но и педагогическое мастерство, то есть, овладение высокой общей культурой, профессиональными знаниями и умениями, технологической компетентностью, умение выстроить изложение, войти в контакт со студентами, воспитать нужные качества, превратить студента из объекта обучения в субъект учения. И в то же время внедрение инновационных технологий обучения требуют от преподавателя эрудиции, позволяющей совершенствовать управление самостоятельной работой студента, с учетом основных направлений научно-технического прогресса и развития общества. Таким образом, третьим фактором, положительно воздействующим на развитие познавательной самостоятельности студентов, является педагогическое мастерство.

Важнейшим педагогическим фактором развития познавательной самостоятельности студентов является отбор и изменение подходов к представлению содержания обучения.

В исследовании по данной проблеме О.Г. Шишкова пришла к выводу, что необходимо определение обязательного и вариативного ядра содержания образования. При этом главным критерием отбора является «знание – под деятельность», как средство решения конкретных жизненных проблем и профессиональных задач. И поэтому, как считает исследователь, «первостепенное значение приобретают знания универсального характера, позволяющие проектировать будущее, обеспечивающие общность в подходах к изучению дисциплин и их разделов на методологическом и методическом уровнях, а также оптимальное сочетание оперативных и фундаментальных знаний…». Кроме этого студентам надо показать межпредметные связи изучаемого предмета и вносить элементы проблемности.

Следующим фактором, успешно влияющим на развитие познавательной самостоятельности, является внедрение в учебный процесс комплекса педагогических технологий.

К таким педагогическим технологиям мы отнесли:

– технологии дифференцированного и индивидуализированного
обучения;

– обучение в сотрудничестве;

– активные методы обучения.

Эффективность развития познавательной самостоятельности также зависит от активного, заинтересованного и интеллектуального взаимодействия преподавателя и студентов, основанного на педагогике сотрудничества. Регулятором дидактического взаимодействия преподавания и учения является педагогическое общение, которое не только создает атмосферу сотрудничества, доверия, взаимопомощи, но и задает контекст будущей профессиональной деятельности. По мнению А.А. Вербицкого, момент обучения в идеале должен представлять акт общения равных, уникальных и ценных друг для друга субъектов. Он утверждает, что важно в каждом студенте видеть специалиста, уважать его профессиональные знания и умения[231].

Чтобы организовать в учебном процессе комфортный микроклимат, преподаватель должен создать для студентов ситуацию успеха, уметь наладить с ними контакт, проявлять терпимость, выражать эмоциональную поддержку и понимание, снимать и предотвращать отрицательные стрессовые моменты.

Концепцией Федеральной целевой Программы развития образования определены основные задачи высшей школы, среди которых – подготовка квалифицированного работника, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к профессиональному росту – являются приоритетными.

Анализ тенденций, доминирующих в области аграрного образования, убеждает, что современные требования к качеству подготовки специалистов аграрного сектора заставляют переосмыслить ее цели, ценности, содержание, технологии, формы, методы и средства обучения.

Среди многообразия средств развития познавательной самостоятельности наиболее перспективным нам видится синергетический подход, в котором ключевым понятием является самоорганизация. Самоорганизацию, как важнейшее составляющее самостоятельности, можно представить как многофункциональное понятие. Более тридцати лет назад в науке заговорили о новом направлении междисциплинарных исследований, о синергетике. Синергетика в первую очередь представлена ее идеологами – основателями Г. Хакеном, И. Пригожиным, С.П. Курдюмовым. В 1973 г. профессор Института теоретической физики и синергетики при Университете Штудгарта Г. Хакен ввел в научный оборот термин «синергетика». В переводе с греческого synergia означает
сотрудничество, содействие. Синергетика занимается изучением систем, состоящих из многих подсистем самой различной природы, таких, как электрон, атомы, молекулы, клетки, нейтроны, механические элементы, фотоны, органы, животные и люди. Синергетика изучает сложные системы, в которых развитие протекает от хаоса к порядку, от простых систем к сложным, а также критические точки, в которых система изменяет характер своего поведения и может испытывать неравномерные фазовые переходы из одного состояния в другое. Кроме самоорганизации ключевыми понятиями синергетики являются флуктуация и бифуркация. Флуктуации – это возмущения в системе, порождающие хаос, которые «раскачивают» ее и подводят систему к точке бифуркации (критические). В соответствии с синергетической концепцией переход из одного состояния в другое, от хаоса к порядку является результатом процесса самоорганизации. Из хаоса собственными силами может развиваться новая система.

Роль синергетики в образовании двояка. В данном случае речь идет о синергетических подходах к образованию и об образовании через синергетику, путем передачи и распространения синергетических знаний. Е. Бондаревская и С. Кульневич отмечают: «Ситуация, сложившаяся в российском образовании и педагогической науке, полностью описывается терминами синергетики. Она имеет бифуркационные (критические) точки разрушения старых структур и возникновения веера возможностей для перехода системы в новое качество; вероятностное развитие может быть представлено диссипативными структурами как образованиями более высокой сложности, чем разрушаемые предыдущие; она обладает свойствами нелинейности, т.е. многовариантностью и непредсказуемостью перехода системы из одного состояния в другое; она неустойчива и сильно неравновесна, флуктуативна, открыта для развития и т.д.»[232]. В контексте исследования З. Абасова в соответствии с синергетической концепцией переход системы из одного состояния в другое есть переход от знаниево-просветительской парадигмы, доминирование которой и инициировало кризис образования, к парадигме инновационной. По его мнению, источником и движущей силой развития современного российского образования в настоящее время выступает противоречие между традиционной, знаниево-просветительской и инновационной моделями образования. Исследователь утверждает, что противоречия, которые взаимно обуславливают и исключают друг друга, выступают в роли источника самодвижения, саморазвития и самоорганизации любой системы.

Другой синергетический подход к самоорганизации систем в образовании исследовала Г.Г. Румянцева. В образовании можно выделить систему «обучаемый» и «обучающий», которые в процессе обучения вступают во взаимодействие. Две системы «обучаемый» – «обучающий» применяют основные положения синергетики, исходя из свойств самоорганизующихся систем, и между ними устанавливается интерактивная связь, то есть идет взаимопроникновение в процессе передачи знаний. Здесь наблюдаем основные принципы синергетики:

– относительное динамическое постоянство, адаптивность (без этого невозможен процесс передачи знаний);

– активность обучаемого и обучающего;

– действия их целенаправлены на предмет познания;

– открытость – без этого невозможен диалог;

– нелинейность, связанная с неопределенностью и возможностью выбора[233].

Также следует отметить плодотворность использования синергетики как стержневого элемента обучения естественнонаучным дисциплинам, особенно при изучении математики. Математическое моделирование, на котором строится вся синергетика, обеспечивает два основных момента: охват практически всего материала высшей математики и связь математики с практикой (моделирование). Действительно, синергетические модели прекрасно вписываются практически во все разделы и курсы математики, что позволяет c их помощью кратко и увлекательно изложить суть основных математических понятий. А моделирование служит «мостом между теорией и практикой. Именно математическое моделирование в наилучшей степени связывает абстрактные математические понятия с предметными задачами, и синергетический подход в этом плане является наиболее продуктивным»[234]. Например, в процессе изучения дисциплины «Математика» нами составлены серии задач «Познай свою профессию», в которую вошли задачи на применение математических методов в сельскохозяйственном производстве, способствующие развитию профессиональной интеллектуальной активности студентов аграрного вуза. Такие задачи должны отвечать следующим требованиям: задачи несут информацию о проектировании конкретной профессиональной ситуации; результатом решения задачи, независимо от способа выражения содержания, выступает числовое значение, которое определяется непосредственными вычислениями; числовые данные задачи являются достоверными с практической точки зрения. Исходя из вышеизложенных требований, в серию задач «Познай свою профессию» были включены задачи из различных областей сельскохозяйственного производства. Так, опираясь на материалы курса «Молочное дело», мы использовали задачи по нормализации в производстве кисломолочных продуктов. Пример условия задачи: «Нормализованная смесь при производстве кумыса должна иметь кислотность 36 °Т, кислотность закваски 195 °Т, цельного молока – 19 °Т. Установить дозу закваски в 700 кг смеси», или такая задача: «Для производства крестьянского масла получено 500 кг высокожирных сливок с массовой долей влаги 23,5 %. Массовая доля жира в сливках для нормализации высокожирных сливок 31 %; Св = 0,6; Вм = 24,8 %. Вычислить массу высокожирных сливок, подлежащих нормализации»

Основываясь на материалы курса кормопроизводства, мы использовали задачи, позволяющие проектировать кормовую базу животноводческого хозяйства. Нами были использованы следующие задачи: «Требуется вырыть силосную яму объемом V = 32 м2 с квадратным дном таких размеров, чтобы на облицовку ее дна и стен пошло наименьшее количество материала. Каковы должны быть размеры ямы?» или такая задача: «Урожай сахарной свеклы (т/га) в зависимости от количества минеральных удобрений (ц/га) выражается производственной функцией y = 5,4x – 2,9; 0,6 < x ≤ 6. Подсчитайте приближенно, как изменится урожай сахарной свеклы, если количество вносимых удобрений увеличить с 5 до 7 ц/га».

В практических занятиях курса с помощью метода наименьших квадратов и его приложений к обработке опытных данных устанавливали зависимость между переменными величинами. Например, решали задачи следующего вида: «Установить зависимость между живым весом новорожденных поросят и их возрастам по следующим данным:

Возраст, (в нед.) xi

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Живой вес, (кг) yi

1,3

2,5

3,9

5,2

5,3

7,5

9,0

10,8

13,1

Найти зависимость живого веса от возраста».

Мы считаем, что формирование обобщенных представлений о методологии решения профессиональных задач должно охватывать содержание всех учебных дисциплин, а не только специальных, и осуществляться поэтапно.

А.А. Вербицкий указывает, что профессионализация обучения тесно связана с организацией такого обучения, которая обеспечивает естественный переход от деятельности познавательной к деятельности профессиональной. При этом подчеркивает он, что надо создать наиболее благоприятные условия для развития самостоятельности и активности студента[235].

Таким образом, факторами, эффективно влияющими на развитие познавательной самостоятельности студентов при изучении являются: активное участие студентов в обучении, фактор успешной адаптации студентов, педагогическое мастерство, отбор и изменение подходов к представлению содержания обучения, внедрение комплекса педагогических технологий, педагогика сотрудничества. А также одним из основных подходов развития познавательной самостоятельности является синергетический подход. Надо отметить, что познавательная самостоятельность и активность студента тесно связаны с подготовкой к будущей профессиональной деятельности, поэтому характерной чертой его самостоятельности будет именно профессиональное умение, его способность как специалиста ориентироваться в новой ситуации в сфере профессиональной деятельности, решать новые профессиональные задачи, выдвигаемые развитием научно-технического прогресса.


Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074