Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

ПРОФИЛАКТИКА И ВЫЯВЛЕНИЕ НАСИЛИЯ НАД ДЕТЬМИ В ЗАМЕЩАЮЩИХ СЕМЬЯХ

Краева М. Ю., Зотова Л. Э.,

1.4. Особенности поведения детей как фактор насилия в семье

Некоторые особенности поведения детей могут стать триггером насилия в замещающей семье. Почему дети порой демонстрируют отвергающее, негативистское, агрессивное поведение и являются «несносными» с точки зрения родителей?

Дети-сироты уже пережили самую страшную трагедию в своей жизни – потерю биологических родителей. Их бросили, обманули, предали – и эта травма всю жизнь будет сопровождать ребенка.

Оставшись без родителей, дети испытывают дефицит буквально во всех областях:

• в недостаточном удовлетворении его потребностей в еде, физической и психологической безопасности, любви, познании;

• в отсутствии должного обеспечения опекой и надзором;

• в недостаточном обеспечении ребенка необходимой медицинской помощью, когда он болен;

• в причинении умышленного вреда ребенку;

• в воздействии эмоционально травмирующих факторов, связанных с семейными конфликтами;

• происходит эксплуатация ребенка непосильным трудом;

• ребенок испытывает воздействие нездоровых, деморализующих обстоятельств (алкоголизм родителей, употребление наркотиков) и т.д.

Дефицит физических и психологических средств для удовлетворения потребностей ребенка вызывает особое психическое состояние, которое называется депривацией.

Самым разрушительным фактором для психики ребенка является эмоциональная депривация, которая характеризуется недостаточной возможностью для установления интимного эмоционального отношения к какому-либо лицу или разрывом подобной эмоциональной связи, если таковая уже была создана.

Эмоциональная депривация разрушительна для личности ребенка. В работах М. Лисиной, В. Мухиной и др. описаны ее последствия:

• Бедность эмоциональных проявлений.

• Неумение различать эмоции взрослого, слабое дифференцирование положительных и отрицательных эмоциональных воздействий.

• Дети первого года жизни вялы, апатичны, лишены жизнерадостности.

• У детей раннего и дошкольного возраста отмечается эмоциональная недостаточность; они печальны и пассивны; у них не возникает привязанности к взрослому.

• Дети не умеют налаживать общение с окружающими.

• Они избегают эмоционального контакта с новым человеком или проявляют тип реагирования – «прилипчивость».

• Наличие агрессивно-негативной позиции к детям и взрослым.

• Неуспешность в разрешении конфликтов со взрослыми и сверстниками.

• Эмоциональные реакции детей отличаются высокой напряженностью, аффективными срывами, большим накалом эмоциональной фрустрации.

• Слабая значимость дружеских связей.

• Отношение к взрослым определяется практической полезностью последнего в жизни ребенка.

• Неспособность детей адекватно оценивать свои качества, необходимые для избирательного, дружеского общения.

• Обособление детей и изоляция по типу «мы» и «чужие»

• Отсутствие уверенности в себе, искажение «образа себя».

• Несформированное положительное эмоциональное самоощущение, острое переживание своей значимости для окружающих взрослых.

Необходимо отметить, что, как правило, ребенок-сирота отличается наличием не одной определенной характеристики, а целым комплексом последствий депривации.

Для того, чтобы объяснить каким образом поведение ребенка может быть фактором, провоцирующим насилие, обратимся к представленному на рис. 2 «Кругу насилия в замещающей семье».

Рис. 2. «Круг насилия в замещающей семье» (авт. М.Ю. Краева, Л.Э. Зотова)

Насилие, отвержение, страх, которые ребенок испытывал в биологической семье, являются причиной депривации, то есть такого психологического состояния ребенка, при котором он испытывает дефицитарность основных потребностей: в принятии и любви. Депривация, в свою очередь, приводит к комплексу последствий, о которых мы говорили выше. Все они вкупе (наряду с природными характеристиками ребенка) представляют мозаичный рисунок: причудливый орнамент врожденного и приобретенного в течение жизни ребенка. Далее включим фантазию и представим, что это мозаичное стекло поставили в печь, чтобы сделать единственный в своем роде и неповторимый витраж. Так же формируется и поведение ребенка, в котором сплавляются все особые способы взаимодействия с миром и с самим собой. К сожалению, чаще всего эти способы основаны на эмоциональной боли и не являются конструктивными. Родители (для ребенка это целый мир) бросили его в океан страха и одиночества, и поведение ребенка несет защитную функцию, направлено на выживание. Оно чаще всего представляется несбалансированным: или с агрессивными тенденциями, или с пассивно-защитными. Именно с таким поведением ребенка сталкиваются приемные родители. Они должны обладать прочным запасом терпения и уважения к ребенку, высокой стрессоустойчивостью, умением регулировать свои эмоциональные реакции на поведение ребенка. Приемным родителям важно помнить, что ребенок чаще всего не имеет желания принести им вред или вывести их из себя, он просто не умеет себя вести по-другому. Его поведение объясняется условиями его жизненной травмы.

Представляется важным, чтобы с ребенком была проведена психологическая работа по отработке травмы и коррекции поведения в социальном учреждении еще до его помещения в замещающую семью.

М. Капилина (Пичугина) и Т. Панюшева по этому поводу отмечают: «Чувства ребенка в связи с утратой семьи, а также иллюзорные ожидания должны быть проработаны до появления замещающей семьи, поскольку серьезным препятствием к адаптации ребенка в приемной семье являются как раз травматический опыт и его перенос в новую семейную ситуацию» [22].

Однако опыта переживания утраты недостаточно для того, чтобы ребенок не испытывал сложностей в период адаптации в замещающей семье. Рассмотрим более подробно, как меняется поведение ребенка в адаптационный период.

1 этап – «Медовый месяц». Ребенок знакомится и общается с потенциальными родителями, затем посещает замещающую семью. Чувства ребенка: страх не понравиться и эмоциональное напряжение. Ребенок тревожится из-за того, что окончательно теряет связь с кровной семьей. Он проявляет интерес к будущим приемным родителям, полон идеализированных ожиданий и испытывает напряженность, чтобы произвести хорошее впечатление, понравиться.

2 этап – «Уже не гость». Достаточно сложный этап в отношениях родителей и ребенка. Родителям кажется, что ребенка просто подменили, так как у него резко изменяется поведение в худшую сторону. Ребенок проявляет упрямство, агрессию, сопротивляется взрослым, отстаивает свои права. Почему это происходит? Дело в том, что ребенок не может постоянно находиться в напряженном состоянии. Тогда, когда он начинает доверять замещающей семье, он становится самим собой – со своими естественными эмоциями. От родителей на этом этапе требуется понимание и терпение. Важно помнить, что со стороны ребенка – это важный признак доверия, это своего рода символ – «Я свой». К сожалению, не всегда этот этап заканчивается безболезненно для родителей и детей. В условиях низкой стрессоустойчивости родителей, последние могут использовать неконструктивные способы взаимодействия, в том числе давление, агрессию и унижение ребенка.

3 этап – «Вживание». На данном этапе взаимоотношения родитель-ребенок еще нестабильные. Дестабилизирующим моментом может оказаться недостаточное внимание родителей к кровным детям. Повышенное внимание к пришедшему в семью ребенку может вызвать у последних ревность. Приемный ребенок еще скучает по своим биологическим родителям и не вполне от них оторвался. Все это может привести к резкому ухудшению взаимоотношений с приемными родителями.

4 этап – «Стабилизация отношений». Этот этап характеризуется высокой степенью удовлетворенности взаимоотношений ребенка и приемных родителей. Ребенок находит свое место в замещающей семье, принимает семейные роли, участвует в семейных традициях. Кровные дети принимают ребенка и опекают его. Улучшается качество жизни семьи в целом.

Временные границы адаптации размыты, ее продолжительность в среднем от 1 до 1,5 лет. Если замещающие родители принимают ребенка таким, как он есть, оказывают ему поддержку, устанавливают эмоциональный контакт и умело корректируют негативные поведенческие проявления – процесс адаптации завершается успешно.

Родители должны быть морально подготовленными к тому, что периодические ухудшения взаимоотношений с ребенком и «скатывания» на предыдущий этап отношений являются нормальным явлением в процессе вхождения ребенка в семью. Родителям поведение ребенка иногда кажется невыносимым, но важно помнить, что ребенок будет меняться только после того, как он примет своих новых родителей и поверит им.

Интересен опыт зарубежных коллег, которые много лет работали с семьями, в которых произошла разлука ребенка с матерью от 15 до 30 месяцев. Д. Боулби показывает последовательность поведения такого ребенка. Обычно на первой фазе, которая называется «протест», ребенок требует возвращение своей матери слезами и гневом. Позже наступает фаза «отчаяние», на которой ребенок становится тише, но наблюдательные взрослые замечают, что он также с нетерпением ждет свою мать. В итоге его надежды не оправдываются и наступает «отчуждение», которое характеризуется отчаянием.
На каждой из этих фаз ребенок склонен испытывать эмоцию гнева и поведение деструктивного типа.

Гнев ребенка – это неизменный ответ на потерю значимого лица, это нормальная часть переживания горя ребенка. В норме, гнев имеет эпизодический характер и при формировании привязанности к замещающему мать лицу реакции гнева проходят.

При неблагоприятном развитии ребенка, последний может демонстрировать поведенческие расстройства.

Существует две главных характеристики такого расстройства: во-первых, проблемное поведение длится не менее шести месяцев, во-вторых, поведение ребенка нарушает права других людей. Поведенческое расстройство – это крайняя форма поведенческих девиаций. Такие дети становятся изгоями в социальных учреждениях: родителей вынуждают забрать их из школы; соседи запрещают своим детям общаться с ними; они изматывают родителей, кажется, что жизнь в семье превращается в ад. Воровство, ложь, драки, сексуальные девиации ребенка – это те проблемы, которыми живет семья.

К. Уэбстер-Страттон и М. Герберт, изучив более 600 семей, обратившихся к специалистам с проблемой поведения детей, отмечают, что диагноз «поведенческое расстройство» требует наличия минимум трех из следующих симптомов:

• Ребенок часто угрожает другим и запугивает их; часто провоцирует драки.

• Использует в качестве оружия предметы, которые могут нанести серьезные физические повреждения.

• Ворует и вступает в конфронтацию с жертвой.

• Проявляет физическую агрессию по отношению к людям или животным.

• Принуждает кого-либо к действиям сексуального характера.

• Часто лжет и не выполняет обещания.

• Бодрствует ночью, несмотря на запреты родителя [42].

Причинами поведенческих расстройств могут быть особенности темперамента ребенка, неврологические проблемы, связанные с функцией лобных долей головного мозга (часто такие дети подвергались физическому насилию со стороны родителей и получали травмы головы и лица). Провокационными факторами являются недостаточно развитые социальные навыки решения межличностных проблем, низка успеваемость в школе, отсутствие у родителей навыков воспитания детей, антисоциальное поведение самих родителей (преступное поведение, алкоголизм и т.д.), конфликтные отношения между родителями, неблагоприятные условия среды, которые вызывают стресс у ребенка и родителей, помещение ребенка в социальные учреждения для сирот.

Особое внимание необходимо обратить на еще один фактор поведенческих расстройств: наследственность.

К. Уэбстер-Страттон и М. Герберт отмечают: «Исследования приемных детей, отделенных от своих биологических родителей, показывают, что дети родителей, страдающих антисоциальным расстройством личности, более склонны к развитию антисоциального поведения» [42].

Предполагается, что генетическая предрасположенность обычно ведет к поведенческим расстройствам, если она сочетается с такими факторами среды, как неблагоприятная обстановка в семье, неэффективность семьи в решение проблем и ее слабые адаптивные возможности.

Семьи, в которых находится ребенок с поведенческими расстройствами, находятся в очень сложной ситуации – семья постоянно испытывает высокий уровень эмоционального напряжения, стресс и социальную изоляцию, связанную с деструктивным поведением ребенка вне дома.

Родители отмечают высокую агрессию ребенка, направленную на них, братьев и сестер, на животных и других детей. Часто жалобы родителей связаны с оценкой поведения ребенка вне дома, неповиновением и вызывающим поведением ребенка.

Это совершенно необязательно, что ребенок вообще не имеет положительных качеств, он может быть чувствительным, сообразительным и т.д., однако в совокупности всех его характеристик, негативные преобладают над позитивными.

Родители детей с поведенческими расстройствами часто имеют опыт воздействий на ребенка, которые можно квалифицировать как насильственные: они бьют своих детей, кричат на них, лишают надолго своего внимания, отвергают их, вплоть до полного отказа от ребенка.

Психологи выявили, что помимо детей с поведенческими расстройствами, в группу риска семейного насилия над детьми входят:

– дети младенческого и раннего возраста, отличающиеся беспокойностью и раздражительностью, что зачастую приводит к фрустрации матерей и проявлению жестокого физического обращения с их стороны;

– дети с физическими и психическими отклонениями; у ряда родителей дети, имеющие видимые физические отклонения, умственную отсталость или другие выраженные дефекты вызывают реакцию отвержения, раздражения и даже агрессии. Б. Боннер отмечает, что есть статистические данные, которые показывают, что процент жестокого обращения в популяции умственно отсталых детей составляет от 20 % до 40 % [49];

– дети с гиперактивным и импульсивным поведением, что раздражает и утомляет родителей и довольно часто толкает их на путь физического наказания ребёнка, однако следует отметить, что плохое поведение детей в ряде случаев уже является результатом жестокого обращения с ними.

Родители таких детей нуждаются в психологической поддержке, а чаще всего – в серьезной работе с рядом специалистов. Они испытывают разочарование и стыд за своего ребенка, гнев, страх потерять контроль над своими эмоциями, стресс.

Для своевременной диагностики поведенческих расстройств детей отечественными учеными был разработан 26 факторный личностный экспертный тест (26-ФЛЭТ) (В.И. Гордеев, А.М. Ивахнова, В.В. Погорельчук) [10]. Тест можно использовать для детей начиная с 10 лет. Удобством теста является независимость от желания ребенка тестироваться – достаточно иметь экспертов из лиц, хорошо знающих ребенка (родитель или замещающее его лицо, воспитатель детского дома, учитель и т.д.). Достоинством теста является наличие шкал, позволяющих выявить такие поведенческие отклонения как склонность к сексуальным девиациям, токсикомании, делинквентности, степень антисоциальности и др., а также психический тип личности ребенка.

Авторами выделено одиннадцать психотипов:

1. Гипертимный тип («Остап Бендер»).

2. Циклоидный тип («Ц»).

3. Эмоционально-лабильный тип («Эмоциональная пила»).

4. Астеноневротический тип («Неврастеник/Ипохондрик»).

5. Сенситивный тип («Мимоза»).

6. Психоастенический тип («Человек в футляре», «Как бы чего не вышло»).

7. Шизоидный тип («Жак Паганель»).

8. Эпилептоидный тип («Паровой котел»).

9. Истероидный тип («Артист»).

10. Неустойчивый тип («Перекати-поле»).

11. Конформный тип («К»).

Степень выраженности у ребенка того или иного типа позволяет давать поведенческий прогноз, выявить места наименьшего сопротивления и дать рекомендации родителям и педагогам по выстраиванию взаимодействия с ребенком.

В табл. 3 представлены рекомендации родителям, дети которых имеют акцентуации (высокие показатели) по тому или иному психотипу. Психотип ребенка выявляется на основе теста, представленного в прил. 5.

Таблица 3

Основные черты психотипов и рекомендации
для родителей и педагогов детей-акцентуантов

	Тип	Основные черты	Рекомендации для педагогов и родителей
1.	Гипертимный	– повышенная потребность в деятельности; – повышенная потребность в новом и разнообразном; – биологически обусловленная бодрость мироощущения; – поверхностность до легкомыслия с переоценкой своих возможностей	– создать условия для проявления инициативы и приложения его энергии; – в общении с ним избегать чрезмерной реактивности; – общаться с ним в живом темпе; – исключить мелочный контроль, не допуская, наряду с этим, безнадзорности; – не поручать ему кропотливой и однообразной работы; – проявляйте искренний интерес к его делам, увлечениям и проблемам
2.	Циклоидный	Фаза субдепрессивная (спада): – вялость, упадок сил, скука, снижение аппетита. Фаза гипертимная (подъема) характеризуется всеми чертами гипертимного типа	– предупреждайте перегрузки с учетом фаз; – при установлении контакта, учитывайте, в какой фазе находится подросток; – в фазе подъема ему подходят рекомендации для гипертимного типа, с предупреждением о необходимости себя контролировать; в фазе спада – оказать ему психологическую поддержку
3	Эмоциональнолабильный тип	– изменчивость настроения в зависимости от разных причин, но всегда смена настроения быстрая и всегда есть причина	– установите теплый эмоциональный контакт; – уделяйте внимание взаимоотношениям подростка в группах с возможностью становления для него эмоциональной поддержки; – выводите подростка из подавленных состояний ободрением и утешением и приятной для него перспективой
4.	Астеноневротический тип	– неконцентрированность внимания; – повышенная утомляемость и раздражительность; – раздражительность ведет к внезапным аффективным вспышкам; – склонность к ипохондрии	– тактично оказывайте дозированную помощь подростку в трудно усваиваемом учебном материале; – замечайте и закрепляйте малейшие его успехи; – допускайте иногда немного завышенную оценку его успехов; – исключайте переутомления ребенка; – исключайте создание и провоцирование ситуаций соревнования; – создавайте ситуации, в которых ребенок может проявить уверенность, смелость
5.	Сенситивный тип	– повышенная чувствительность; – нет четкого представления о себе, самооценка занижена; – чувство повышенной ответственности с повышенными моральными требованиями к себе и окружающим; – неспособность к самореализации	– помогайте ему преодолеть чувство собственной неполноценности; – в беседах помогайте ему осознать свою мнительность и ложное чувство неполноценности; – создайте ему ситуации самоутверждения в сферах, где он может проявить себя наиболее естественно; – создавайте ситуации, стимулирующие его убежденность, что он нужен другим; – исключайте насмешки над ошибками и промахами ребенка; – чаще подбадривайте его
6.	Психоастенический	– тревожная мнительность, любовь к самокопанию; – опасения маловероятных и фантастических событий; – педантичность;	– помогайте ребенку преодолеть чувство неполноценности, нерешительности; – избегайте постоянного обращения к его чувству ответственности; – не высмеивайте его, не подавляйте его инициативу;
6.	Психоастенический	– борьба долженствования с эмоциями («Не хочу, а надо»); – реакция гиперкомпенсации («лев», но ненадолго); – силен на словах, а не в делах	– после установления с ним доверительных отношений, обсуждайте опасения, мешающие ему принимать решения; – поощряйте в беседе его решительные высказывания; – создавайте ситуации, исключающие необходимость принятия ответственных решений
7.	Шизоидный	– живут фантазиями, а не отражением действительности; – эмоциональная холодность во внешних проявлениях, но могут испытывать сильные эмоции внутри себя; – не понимают эмоций других; – имеют странную моторику («человек-автомат» и т.д.); – отгороженность от окружающего мира; – противоречие черт (настороженность – легковерие, застенчивость – бестактность, внешняя бездеятельность – настойчивая целеустремленность)	– при налаживании контакта избегайте излишней напористости; – в начале беседы используйте прием обсуждения какого-либо факта, не имеющего личностную окраску, чтобы выяснить жизненные позиции подростка; – основным признаком установления контакта является момент, когда подросток начинает говорить сам по собственной инициативе; – не стоит останавливать разговорившегося подростка; – включайте его в различные коллективные формы деятельности; – в учебном процессе учитывайте эффективность индивидуальных заданий с учетом сферы интересов подростка
8.	Эпилептоидный	– инертность и вязкость психики, осмотрительны и злопамятны; – повышенная агрессивность; – явления, возникающие при попытках управлять своей агрессивностью (мелочность, регламентирование, постепенная разрядка с периодом подозрительности, интеллектуализация, проекция, вытеснение); – периоды мрачного расположения духа без причины	– проявляйте во взаимоотношениях с ним терпение, чуткость, тактичность; – найдите ему подходящее дело, отвлекающее его от отрицательных эмоций; – устанавливайте контакт с ним вне периодов его аффективного напряжения; – поощряйте его достижения, авансируйте его будущие успехи; – поручайте ему руководство небольшими группами, но не в тех сферах, где он может проявить свой деспотизм
9.	Истеро-идный	– эгоцентризм; – самооценка зависит от мнения окружающих; – дефицит истинных чувств; – что сам демонстрирует, то сам же принимает	– вырабатывайте у подростка представление о демонстративности его поведения с умением распознавать подобное и со стороны окружающих; – помогайте ему постепенно и ненавязчиво преодолевать стремление быть в центре внимания окружающих;
9.	Истеро-идный	за истинное, а истинное (как правило, слабое, нежелаемое) не осознается и отвергается, причем нередко с переносом на других; – псевдосуицид, ассоциальные проявления, но без особого риска	– учите подростка осмысливать мотивы своих поступков и искать рациональные пути удовлетворения своих желаний; – побуждайте интерес подростка к своим товарищам, родным и близким; – предоставляйте ему возможность и условия для выхода его эгоцентричных устремлений в социально– полезное русло
10.	Неустойчивый	– слабоволие, трусливость, склонность к аморальным поступкам; – неспособность к напряжению для решения дел, в том числе личных; – жизнь сегодняшним днем; – частое сочетание с психофизическим инфантилизмом или с легкими признаками органического поражения головного мозга	– проявляйте во взаимоотношениях с подростком терпение и такт; – не оставляйте подростка без постоянного внимания, будьте с ним настойчивы и систематичны; – не допускайте разногласий педагогов и родителей, особенно в присутствии подростка; – на подростка благотворно действует хорошо организованный физический труд, который дает ему эмоциональную разрядку и дисциплинирует его
11.	Конформный	– чрезмерное соглашательство; – некритичность	– не используйте гипопротекцию как стиль воспитания, он приводит к асоциальному поведению; – правильным является строгое, требовательное отношение с обеспечением благоприятной микросреды и профилактикой попадания в асоциальные компании

Тест «26-ФЛЭТ» позволяет выявить значения по факторам, которые могут быть предвестником неблагоприятного развитии личности ребенка [10]:

1) Доброта/отчуждение (с 1 по 7 утверждение). Высокие оценки по этому фактору характеризуют богатство, яркость эмоциональных проявлений, естественность и непринужденность поведения ребенка. Особое внимание следует обратить на низкие оценки, они означают, что у ребенка отсутствуют живые эмоции, он чуждается людей, является холодным и жестким.

2) Высокий интеллект/низкий интеллект (с 8 по 28 утверждение). Высокие оценки имеют дети с хорошим уровнем интеллектуального развития, низкие – характеризуют детей с трудом осваивающие новые понятия, имеющие дезорганизацию мышления.

3) Сила «Я»/слабость «Я» (с 29 по 33 утверждение). Высокие баллы присущи постоянным в привязанности, не поддающимся колебаниям настроения детям, низкие являются тревожащим фактором – такие дети неспособны контролировать свои эмоции, капризные и имеют дефицит ответственности.

4) Возбудимость/уравновешенность (с 34 по 40 утверждение). Высокие оценки получают дети, у которых возникают бурные эмоциональные реакции раздражения, гнева. Поведение детей сильно зависит от их состояния: в спокойном состоянии они могут быть приятными, а при утомлении – обидчивыми и неудовлетворенными. Низкие оценки имеют дети, которые остаются спокойными и уравновешенными даже в неблагоприятных условиях.

5) Настойчивость/покорность (с 41 по 47 утверждение). Высокие оценки свидетельствуют о стремлении к самостоятельности, игнорировании авторитетов, низкие – о послушности, конформности, пассивности.

6) Беззаботность/озабоченность (с 48 по 54 утверждение). Высокие баллы характерны для бодрых, активных, беззаботных детей, а низкие – озабоченным, ожидающим неудачи, осторожным и слишком серьезным.

7) Высокая совестливость/недобросовестность (с 55 по 61 утверждение). Высокие оценки свидетельствуют о чувстве обязательности, добросовестности, приверженности к правилам. Низкие оценки – о лени, недобросовестности, эгоистичности. Низкие оценки говорят о неблагополучии ребенка, они свойственны правонарушителям и детям с низкими моральными качествами.

8) Смелость/робость (утверждения 62–68). Высокие баллы получают дети смелые, решительные, склонные к острым ощущениям а низкие оценки имеют сверхчувствительные дети, робкие и неуверенные в себе.

9) Мягкосердечность/суровость (утверждения 69–75). Высокие баллы, полученные детьми по этому фактору, свидетельствуют о мягкости и утонченности, богатом воображении. Низкие – о стремлении к высокой успеваемости и дисциплинированности, ориентации на взрослых, агрессивности.

10) Осторожный индивидуализм/интерес к общественным делам (утверждения 76–80). Высокие значения характерны для рассудительных и взвешенных детей, которые отличаются от сверстников, имеют мало друзей, но не меняют своего поведения и не идут на поводу. Низкие оценки получают дети живые, экспрессивные, импульсивные.

11) Культурная зависимость/неприятие культуры (утверждения 81–85). Высокие оценки отличают детей обязательных, понимающих точку зрения взрослых, низкие – характеризуют детей недалеких, с простыми интересами, безответственных, небрежных в выполнении своих обязательств.

12) Подозрительность/доверчивость (утверждения 86–92). Континуум характеристик расположен от настороженности и подозрительности до открытости и доверия, иногда не совсем оправданного.

13) Мечтательность/практичность (утверждения 93–97). Высокие баллы по этой шкале получают подростки, ориентированные только на свои желания, фантазеры, не умеющие ориентироваться на повседневные обязанности. Низкие – получают подростки зрелые, уравновешенные, трезво рассуждающие, правда иногда им не хватает воображения и находчивости.

14) Проницательность/наивность (утверждения 98–104). Высокие оценки характеризуют сдержанных, корректных, вежливых, рассудительных подростков. Низкие – свидетельствуют о грубости, бестактности, прямолинейности, неумении понимать мотивы поведения окружающих.

15) Чувство вины/самоуверенность (утверждения 105–111). Высокие оценки свидетельствуют о преобладании у детей и подростков тревожно-депрессивного фона, что характеризуется подавленностью, озабоченностью, недооценкой своих возможностей. Низкие оценки характерны для веселых, жизнерадостных, уверенных детей.

16) Гипертимность/циклоидность (утверждения 112–118). Высокие оценки присущи детям веселого нрава, приветливых, разговорчивых и открытых. Низкие баллы получают дети с беспричинной сменой периодов разного настроения. Настроение портится по неизвестной причине и на длительное время.

17) Меланхолия/параноид (с 119 по 125 утверждение). Высокие значения свойственны подросткам с пониженным фоном настроения, мрачным и угрюмым. Низкие значения характеризуют активных подростков, которые не очень доверяют окружающим взрослым, умеют настаивать на своем и добиваться желаемого.

18) Хорошее здоровье/плохое здоровье (утверждения 126–132). Высокие оценки присущи подросткам с хорошим здоровьем и физическим развитием, низкие – детям, которые входят в группу риска по состоянию здоровья.

19) Высокий/низкий нейропсихологический статус (утверждения 133–139). Высокие оценки свидетельствуют о хорошем нейропсихологическом функционировании, включая психомоторику, внимание, память и мышление; низкие – о нейрофизиологических дефицитах.

20) Высокое/низкое самоуважение и качество жизни (с 140 по 146 утверждение). Высокие оценки свойственны подросткам, которые уважительно относятся к себе, популярны в коллективе, уверенны в себе и окружающих людях. Низкие оценки присущи подросткам с низким самоуважением, с конформными реакциями, социальной деградацией и агрессивностью.

21) Склонность/отсутствие склонности к сексуальным девиациям (утверждения 147–153). Высокие показатели могут быть маркерами наличия подростковых сексуальных девиаций: онанизма, петтинга, ранней половой жизни, подросткового промискуитета и др. Низкие оценки говорят об отсутствии сексуальных девиаций.

22) Алкоголизация–токсикомания/трезвость (утверждения 154–162). Высокие оценки указывают на возможность алкоголизации, наркомании и токсикомании; низкие – на отсутствие зависимости.

23) Делинквентность/правопослушность (утверждения 163–171). Высокие оценки указывают на делинквентное поведение подростка: школьных прогулов, мелкое хулиганство, кража денег у родителей и т.д.; низкие оценки характеризуют законопослушность подростка.

24) Раскаивание/цинизм (утверждения 172–178). Высокие баллы характерны для подростков, которые, совершив бесчестный поступок, испытывают угрызения совести и раскаяние; низкие баллы свидетельствуют о том, что подростки противопоставляют себя обществу, их правонарушения опираются на свойственные им антиморальные представления. Эти подростки агрессивны, жестоки, злобны, и не испытывают страха наказания.

25) Ложь/откровенность (утверждения 179–185). Эта шкала на одном полюсе указывает на возможность сознательного сокрытия фактов (от психолога, врача, родителя), на другом – на искренность, в ряде случаев на циничное откровение.

26) Наличие/отсутствие сомато-вегетативных и психопатологических расстройств (утверждения 186–194). Шкала свидетельствует о наличии расстройств или нормальном психо-физическом функционировании.

Представленная методика обладает большой прогностической эффективностью и дает обширные данные по отдельным факторам, позволяющим выявить поведенческие отклонения подростка, также позволяет создать профиль личности с указанием акцентуированных типов. Использование методики может дать прогноз относительно поведения и развития подростка, выработать психолого-педагогические подходы к каждому конкретному ребенку и снизить риск насилия по отношению к ребенку.