Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

Заключение

Сущность современного этапа реализации компетентностного подхода в высшем образовании коренным образом влияет на его цели и тактику подготовки студентов. Все более актуальным становится такое образование, которое обеспечивает студентам синтез врожденных и приобретенных способностей, достижение их функционального единства и практической целостности.

Развитие стилевого подхода в психологии открыло новые пути решения проблем индивидуализации обучения, в частности, в рамках компетентностноориентированного обучения, будущих специалистов в вузе. Стало очевидным, что формируемые в процессе получения образования ценности и установки могут обеспечить развитие врожденных интеллектуальных способностей студента, если эти ценности ориентированы на самоорганизующую рефлексию студентов как субъектов познания.

С опорой на положения стилевого подхода в психологии индивидуальный когнитивный стиль студентов можно определять как сплав биологически наследуемых, развиваемых посредством социального опыта и духовно преобразуемых познавательных свойств студентов. Педагогика привносит в стилевой подход понимание средовых факторов стилевого поведения обучаемых, методы и приемы активизации познания, становления ценностного отношения к знанию и его роли в профессиональном самоопределении.

Формирование индивидуального когнитивного стиля студентов возможно в ходе их образовательной деятельности в вузе. Ее сущность, обусловленная продуктивным характером деятельности, не обремененной публичной ответственностью за ее результаты, выгодно отличает ее от научно-исследовательской и учебно-проектной. В процессе образовательной деятельности складывается наиболее благоприятная ситуация для взаимовлияния разных уровней индивидуального когнитивного стиля друг на друга и дальнейшей систематизации его составляющих.

Организованная нами инновационная педагогическая практика формирования индивидуального когнитивного стиля студентов в процессе образовательной деятельности показала, что основная проблема –обеспечение системных изменений в среде образования студентов. В равной мере они должны затрагивать нормативное обеспечение образовательной деятельности; обновленную профессиональную позицию преподавателей; разработанную программу интеллектуального воспитания и психологического просвещения студентов, а также сбалансированную диагностическую систему сформированности компонентов индивидуального когнитивного стиля.

Внедрение стилевого подхода в содержание высшего профессионального образования можно определить как перспективное направление реализации компетентностной модели подготовки специалистов в вузе. Категорией стиля охватываются наиболее значительные личностные проявления студента как субъекта получения профессионального образования, а именно: различия студентов в способах восприятия и переработки информации; приемы самоорганизации; локус когнитивного контроля; проявление волевых ресурсов; характер отношений с другими участниками образования и другие.

Проведенное нами исследование определяет перспективы для дальнейшего научного поиска: решение вопросов мотивации познания в условиях информационного общества; обоснование методов становления исследовательской позиции субъектов образовательного диалога; выявление условий оптимизации образовательной деятельности в локальной среде образования.

Материалы исследования могут быть использованы кураторами студенческих групп, сотрудниками психологической службы вуза, представителями студенческого самоуправления в просветительской работе со студентами. Научные положения исследования представляют интерес для специалистов, занимающихся проблемами индивидуализации профессионального образования.

Проведенные нами теоретический анализ и опытно-экспериментальная работа позволили прийти к ряду выводов.

1. Индивидуальный когнитивный стиль студентов – взаимосвязь биологически наследуемых, развиваемых посредством социального опыта и духовно преобразуемых познавательных свойств личности студента. Структура индивидуального когнитивного стиля студентов включает в себя три компонента: информационно-поисковый (обусловлен биопсихической активностью индивида), рефлексивно-коммуникационный (обусловлен влияниями социальной среды познания) и ориентационно-ценностный (обусловлен нравственными и волевыми усилиями студента как субъекта познания).

2. Учебно-исследовательская деятельность как средство формирования индивидуального когнитивного стиля студентов обуславливается использованием в процессе обучения диалогового, герменевтического и средового подходов к высшему образованию.

3. Исходной предпосылкой для формирования в образовательной деятельности у студентов индивидуального когнитивного стиля является гармонизация учебных (расширяющих индивидуальный когнитивный опыт) и научно-поисковых (адаптирующих к социально значимой интеллектуальной практике) элементов познавательной деятельности студента. Данная научная идея послужила основой для выявления внешних обстоятельств, обеспечивающих эффективность изучаемого процесса.

Эффективность процесса формирования индивидуального когнитивного стиля студентов в ходе образовательной деятельности зависит от реализации следующих условий:

1) обеспечения в образовательной деятельности студентов баланса учебных (расширяющих индивидуальный когнитивный опыт) и научно-поисковых (адаптирующих к социально значимой интеллектуальной практике) элементов познавательной деятельности студента;

2) обеспечения взаимосвязи диалогового, герменевтического и средового подходов в проектировании учебно-воспитательных ситуаций;

3) информационного обеспечениястудентов об индивидуальных различиях познавательной деятельности человека и их собственных индивидуальных потенциалах в данном виде деятельности;

4) использования в образовательном процессе организационных форм, культивирующих волевые усилия к познанию у студентов;

5) организации педагогической поддержки самоорганизующей рефлексии студентов.

4. Для организации инновационной педагогической практики по формированию индивидуального когнитивного стиля студентом мы разработали критерии сформированности у студентов индивидуального когнитивного стиля, создали научную базу для коррекции нормативного обеспечения образовательной деятельности и соответствующего содержания переподготовки преподавателей. В ходе эксперимента мы подтвердили эффективность отдельных методов эвристического обучения, методов самообучения и самовоспитания, а также приемов руководства учебными проектами студентов. Отдельное внимание было уделено подходам к проектированию проблемно-поисковых учебных ситуаций и их влиянию на развитие у студентов индивидуальных способов познания.


Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074