Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Анкета оценки результатов экспериментальной работы с педагогами

Инструкция: Уважаемый коллега! Просим Вас принять участие в эксперименте. Промаркируйте, пожалуйста, нижеследующие суждения соответственно предложенным уровням, учитывая, что возможен только один из трех вариантов на каждое суждение.

Вопросы анкеты

Самооценка уровня
готовности

Практически готов

В принципе, готов

Вряд ли готов

1

2

3

4

1. Методологическая готовность к формированию индивидуального когнитивного стиля студентов

     

2. Опыт отбора и систематизации дидактического материала, оптимизирующего учебно-исследовательскую деятельность студентов

     

3. Опыт разработки контрольно измерительных материалов, адекватных содержанию исследовательских умений и навыков студентов

     

4. Владение педагогическими методами, стимулирующими ориентационно-ценностные основания познавательной деятельности студентов (метод эмоционально-ценностного стимулирования, метод убеждения, метод убеждения и др.)

     

1

2

3

4

5. Владение педагогическими методами, развивающими рефлексивно-коммуникационные навыки (метод проектов, метод КТД, метод имитации, кейс-стади и др.)

     

6. Владение педагогическими методами, развивающими индивидуальные приемы работы с информацией (метод проблемного изложения материала; метод эвристической беседы; метод логического моделирования и др.)

     

7. Перспектива научных публикаций по вопросам формирования индивидуального когнитивного стиля студентов

     

Приложение Б

Тест на выявление стилей восприятия информации
(по М.А. Холодной)

Предлагаем Вам отметить номер текста, представление информации в котором Вам больше всего нравится. Важно, чтобы этот текст вызывал у Вас приятные эмоции, удовольствие.

1. Жил-был мяч. Это был странный и забавный мяч. У него не было хозяина и он очень страдал от одиночества. Поэтому он каждое утро скатывался по ступенькам своего дома и мчался в парк – искать того, кто мог бы с ним поиграть. Случалось, что кто-то пинал его ногой, и тогда мяч сердито прыгал по аллее прочь. Но вот когда он встречался с девочкой или мальчиком – о !. Это было счастьем: тогда можно было играть с ними до вечера.

2. Стоит только посмотреть на то, какая это чудесная картина: разноцветный – с желтыми, синими, красными боками, – мяч, качающийся на поверхности моря у самого берега в яркий солнечный день. Вода в море тихая, прозрачная и ярко-зеленая, как жидкое стекло. Видно, как сверкает множество капель на блестящей поверхности мяча.

3. Как приятно ощутить в своих руках упругий, тугой мяч! Все тело напрягается – и подача получается такой удачной! Рука распрямляется словно пружина, ладонь горит после удара по мячу. И вот тело опять в напряжении, ты уже готов принять тяжелый мяч и, обойдя противника, сделать виртуозную подачу партнеру. И кажется, что этот ритм ты когда-то уже слышал.

4. Лежишь на диване с закрытыми глазами. Лето. Воскресенье. Окно распахнуто настежь. Слышны приглушенные звуки музыки, отдаленный шум трамвая. И где-то вдалеке – легкие удары мяча об асфальт. Снова и снова. Мяч стучит удивительно ритмично. И кажется, что этот ритм ты где-то уже слышал.

5. Мяч, если задуматься, – это очень любопытный предмет. Это пример одной из самых совершенных форм – шара. Мяч полый, внутри пустота. И это значит, что у мяча две поверхности: снаружи и внутри. Интересно, существует ли какой-либо закон соотнесенности и внутренней и внешней поверхностей? И возможен ли физический мир, в котором можно жить изнутри и снаружи.

Приложение В

Методика Н.В. Витт на выявление волевого фактора познания

Инструкция. Перед Вами три группы разрозненных слов. Из каждой группы следует составить по одному предложению на общественно-политическую тематику. Допускается перестановка слов в произвольном порядке, возможны грамматические изменения в пределах заданной части речи. Время выполнения регистрируется. Трудность первого и второго задания примерно одинакова. Третье не имеет решения.

Набор 1

вызвать

в

принять

Италия

цели

в

приступ

круги

Польше

обстановка

польские

в

злоба

правые

 

Набор 2

страна

единство

вызванный

империализм

обострение

приобретать

условия

значение

социалистический

прежде

обстановка

большой

в

весь

политика

американский

действия

международный

Набор 3

страна

мирные

наладить

оценка

действия

эксперты

возрастать

рассмотреть

напряжение

представители

сообщение

помогать

в

арабские

персонал

т.е.

из

 

Приложение Г

Анкета-метафора на выявление отношения студентов к среде образования (Адаптированный вариант аналогичной анкеты Ю.С. Мануйлова)

№ п/п

Суждения-метафоры,
выражающие восприятие студентами
образовательной среды вуза

Количество маркировок (на 100 участников)

исходные
данные

конечные
данные

1

Лазарет самолюбия

47

25

2

Парус надежды

80

56

3

Место утраченных иллюзий

88

64

4

Золотая клетка

21

19

5

Интеллектуальный конвейер

32

57

6

Фабрика звезд

18

25

7

Лаборатория Энштейна

9

28

8

Оплот консерватизма

23

10

9

Приют бездарностей

14

18

10

Клуб знатоков

12

34

Приложение Д

Опросный лист для сотрудников психологической службы вуза

Инструкция: Уважаемый коллега! Просим Вас промаркировать варианты ответов на предложенные ниже вопросы. В случае, если Вы можете дать оригинальный ответ, запишите его, пожалуйста, на пустой строке. Спасибо за участие в эксперименте!

Теоретико-методические аспекты формирования индивидуального когнитивного стиля студентов включены в план вашей работы

Да Нет
______________________________________________________

По проблемам формирования индивидуального когнитивного стиля студентов диссертационные исследования:

Да Нет
______________________________________________________

На заседаниях кафедры педагогической психологии ставились вопросы формирования индивидуального когнитивного стиля студентов

Да Нет
______________________________________________________

Вы предполагаете в ближайшее время разработать концепцию сопровождения процесса формирования индивидуального когнитивного стиля студентов:

Да Нет
______________________________________________________

Вы владеете методами диагностики индивидуальных познавательных различий студентов:

Да Нет
______________________________________________________

Вашим руководством продуманы и изысканы материальные стимулы для психолого-педагогической помощи индивидуального обучения студентов

Да Нет
______________________________________________________

Приложение Е

Диагностическая карта наблюдения за студентами в процессе образовательной деятельности

№ п/п

Параметры диагностики

Оптимальный или достаточный уровень проявления

Низкий или критический уровень проявления

1

2

3

4

1

Умеет обосновать актуальность учебной задачи

   

2

Выделяет проблемное поле исследования и соответствующие ему пути решения проблемы

   

3

Формулирует гипотезу исследования

   

4

Проектирует ход исследования, его хронометраж

   

5

Планирует личные ресурсы для осуществления исследовательской деятельности

   

6

Предвидит конечный продукт исследования

   

7

Корректирует ход исследования в соответствии с поступающей информацией

   

8

Ориентируется в многообразии информационных источников

   

9

Отбирает информацию согласно поставленным исследовательским задачам

   

1

2

3

4

10

Владеет различными способами кодирования информации

   

11

Владеет научным стилем изложения результатов исследования

   

12

Наращивает информацию на основе самостоятельно продуцируемых знаний

   

13

Сознает свою исследовательскую позицию

   

14

Адекватно реагирует на ситуативные факторы исследовательской деятельности

   

15

Имеет собственные критерии эффективности результатов исследования

   

16

Использует нестандартные приемы решения

   

17

Ставит прагматичные цели образовательной деятельности (участие, победу в конкурсах и олимпиадах)

   

18

Не избегает публичного изложения полученных результатов

   

19

Открыт для групповых исследовательских проектов

   

20

Заинтересован в самоанализе и самооценке интеллектуального развития

   

Приложение Ж

Опорный конспект форм и видов операций мышления
(для инновационной практики решения
проблемно-поисковых учебных ситуаций)

pril_g.wmf

Приложение З

Анкета на выявление ценностного отношения студентов к познавательной деятельности

Инструкция: Поставьте знак + против каждого утверждения и в соответствии с ролью, которую вы отдаете перечисленным навыкам познания (низкий, достаточный, оптимальный).

№ п/п

Навыки, формируемы
в ходе активной
познавательной практики

Высокое значение

Среднее значение

Низкое
значение

1

2

3

4

5

1

Ставить цели

     

2

Соотносить качество своей работы с требованиями, предъявляемыми мне как субъекту познания

     

3

Анализировать собственные познавательные возможности

     

4

Развивать отдельные врожденные интеллектуальные способности

     

5

Обращаться за консультацией к авторитетным для меня людям

     

6

Получать необходимую помощь от коллег

     

7

Соотносить личные мотивы познавательной деятельности с социально значимыми

     

1

2

3

4

5

8

Сознавать задачи интеллектуального развития и соотносить их с собственными жизненными ценностями

     

9

Видеть в себе самом источник интеллектуального самосовершенствования

     

10

Формировать новые социальные потребности в соответствии с меняющимися социо-культурными условиями

     

11

Регулировать свое эмоциональное состояние

     

12

Анализировать и корректировать свои рефлексивные способности

     

13

Соотносить полученные умения саморегуляции с требованиями, предъявляемыми к профессии

     

14

Соотносить способы саморегуляции со знаниями своих психических и физических особенностей

     

15

Регулировать свое психическое и физическое состояние с минимальными затратами психического ресурса организма

     

 


Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074