Научная электронная библиотека

РАЗВИТИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО КОГНИТИВНОГО СТИЛЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Костенко Е. Г., Мирзоева Е. В., Лысенко В. В.,

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Анкета оценки результатов экспериментальной работы с педагогами

Инструкция: Уважаемый коллега! Просим Вас принять участие в эксперименте. Промаркируйте, пожалуйста, нижеследующие суждения соответственно предложенным уровням, учитывая, что возможен только один из трех вариантов на каждое суждение.

Вопросы анкеты	Самооценка уровня готовности
Вопросы анкеты	Практически готов	В принципе, готов	Вряд ли готов
1	2	3	4
1. Методологическая готовность к формированию индивидуального когнитивного стиля студентов
2. Опыт отбора и систематизации дидактического материала, оптимизирующего учебно-исследовательскую деятельность студентов
3. Опыт разработки контрольно измерительных материалов, адекватных содержанию исследовательских умений и навыков студентов
4. Владение педагогическими методами, стимулирующими ориентационно-ценностные основания познавательной деятельности студентов (метод эмоционально-ценностного стимулирования, метод убеждения, метод убеждения и др.)
1	2	3	4
5. Владение педагогическими методами, развивающими рефлексивно-коммуникационные навыки (метод проектов, метод КТД, метод имитации, кейс-стади и др.)
6. Владение педагогическими методами, развивающими индивидуальные приемы работы с информацией (метод проблемного изложения материала; метод эвристической беседы; метод логического моделирования и др.)
7. Перспектива научных публикаций по вопросам формирования индивидуального когнитивного стиля студентов

Приложение Б

Тест на выявление стилей восприятия информации
(по М.А. Холодной)

Предлагаем Вам отметить номер текста, представление информации в котором Вам больше всего нравится. Важно, чтобы этот текст вызывал у Вас приятные эмоции, удовольствие.

1. Жил-был мяч. Это был странный и забавный мяч. У него не было хозяина и он очень страдал от одиночества. Поэтому он каждое утро скатывался по ступенькам своего дома и мчался в парк – искать того, кто мог бы с ним поиграть. Случалось, что кто-то пинал его ногой, и тогда мяч сердито прыгал по аллее прочь. Но вот когда он встречался с девочкой или мальчиком – о !. Это было счастьем: тогда можно было играть с ними до вечера.

2. Стоит только посмотреть на то, какая это чудесная картина: разноцветный – с желтыми, синими, красными боками, – мяч, качающийся на поверхности моря у самого берега в яркий солнечный день. Вода в море тихая, прозрачная и ярко-зеленая, как жидкое стекло. Видно, как сверкает множество капель на блестящей поверхности мяча.

3. Как приятно ощутить в своих руках упругий, тугой мяч! Все тело напрягается – и подача получается такой удачной! Рука распрямляется словно пружина, ладонь горит после удара по мячу. И вот тело опять в напряжении, ты уже готов принять тяжелый мяч и, обойдя противника, сделать виртуозную подачу партнеру. И кажется, что этот ритм ты когда-то уже слышал.

4. Лежишь на диване с закрытыми глазами. Лето. Воскресенье. Окно распахнуто настежь. Слышны приглушенные звуки музыки, отдаленный шум трамвая. И где-то вдалеке – легкие удары мяча об асфальт. Снова и снова. Мяч стучит удивительно ритмично. И кажется, что этот ритм ты где-то уже слышал.

5. Мяч, если задуматься, – это очень любопытный предмет. Это пример одной из самых совершенных форм – шара. Мяч полый, внутри пустота. И это значит, что у мяча две поверхности: снаружи и внутри. Интересно, существует ли какой-либо закон соотнесенности и внутренней и внешней поверхностей? И возможен ли физический мир, в котором можно жить изнутри и снаружи.

Приложение В

Методика Н.В. Витт на выявление волевого фактора познания

Инструкция. Перед Вами три группы разрозненных слов. Из каждой группы следует составить по одному предложению на общественно-политическую тематику. Допускается перестановка слов в произвольном порядке, возможны грамматические изменения в пределах заданной части речи. Время выполнения регистрируется. Трудность первого и второго задания примерно одинакова. Третье не имеет решения.

Набор 1

вызвать	в	принять
Италия	цели	в
приступ	круги	Польше
обстановка	польские	в
злоба	правые

Набор 2

страна	единство	вызванный
империализм	обострение	приобретать
условия	значение	социалистический
прежде	обстановка	большой
в	весь	политика
американский	действия	международный

Набор 3

страна	мирные	наладить
оценка	действия	эксперты
возрастать	рассмотреть	напряжение
представители	сообщение	помогать
в	арабские	персонал
т.е.	из

Приложение Г

Анкета-метафора на выявление отношения студентов к среде образования (Адаптированный вариант аналогичной анкеты Ю.С. Мануйлова)

№ п/п	Суждения-метафоры, выражающие восприятие студентами образовательной среды вуза	Количество маркировок (на 100 участников)
№ п/п		исходные данные	конечные данные
1	Лазарет самолюбия	47	25
2	Парус надежды	80	56
3	Место утраченных иллюзий	88	64
4	Золотая клетка	21	19
5	Интеллектуальный конвейер	32	57
6	Фабрика звезд	18	25
7	Лаборатория Энштейна	9	28
8	Оплот консерватизма	23	10
9	Приют бездарностей	14	18
10	Клуб знатоков	12	34

Приложение Д

Опросный лист для сотрудников психологической службы вуза

Инструкция: Уважаемый коллега! Просим Вас промаркировать варианты ответов на предложенные ниже вопросы. В случае, если Вы можете дать оригинальный ответ, запишите его, пожалуйста, на пустой строке. Спасибо за участие в эксперименте!

Теоретико-методические аспекты формирования индивидуального когнитивного стиля студентов включены в план вашей работы