Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
Руденко И. В., Алиева Л. В.,
1.1. Основные понятия исследуемой проблемы в контексте современной теории и практики воспитания
В новых условиях ХХI века возрастает роль воспитания – объективно-субъективного, исторически обусловленного процесса совершенствования человека и человеческого общества. В реализации исторической миссии воспитания, его позитивного потенциала значительное место занимает образование современного человека как потребность личности, общества и государства, реализуемая в течение всей жизни (непрерывность образования). Образовательное пространство становится позитивно конструируемой реальностью социума, основными ценностями которого становятся ценности воспитания Человека.
Современная роль образования, приоритетом которого является воспитание, зафиксирована в важном государственном документе – Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.). Закон закрепляет роль образования как важнейшего фактора цивилизационного развития государства и общества, открытого, непрерывного самообразования и становления нового типа человека ХХI века. Закон представляет государственную политику в области образования и воспитания – важных стратегий развития общества и государства.
Приоритет воспитания в системе образования, представленный в Законе, обоснован с современных гуманистических теоретико-методологических позиций и обеспечен соответствующим государственным нормативно-правовым регулированием. Нормативно-правовые документы об образовании рассматриваем как методологический ключ педагогического выявления воспитательного потенциала высшего и среднего профессионального образования.
За основу взяты научно-обоснованные современные определения ключевых категорий: образование, воспитание в их взаимосвязи.
Образование определяется как «единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов» (Закон «Об образовании», гл. 1, ст. 2).
Воспитание – органичный ценностно-целевой блок и приоритет модернизируемого образования, определяющий содержание, формы, методы обучения, адекватные основным воспитательным ценностям; качественный показатель образовательной деятельности; «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства». Воспитание – не нормативное (единоцелевое), догматическое, а естественно-социальный, культурный, цивилизационный постоянный процесс (дискретный, многозначный, органично вплетающийся во все сферы человеческой жизни и трудовой, общественной жизни).
Применительно к теме нашего исследования методологически значимы статьи Закона о месте в общей системе образования профессионального образования и приоритетной роли воспитания в нем. В системе образования профессиональное образование представлено как вид образования, который направлен «на приобретение обучающимися в процессе освоения основных образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретным профессии или специальности» (гл. 2, ст. 10).
Воспитательные приоритеты, представленные в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС высшего и среднего профессионального образования – методологические и теоретические основы педагогического поиска путей и средств эффективной реализации потенциала воспитания образовательных организациях профессионального образования.
Концепция формирования общепрофессиональных компетенций в воспитательной деятельности образовательных организаций строится на представлении о том, что воспитательный потенциал современных образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования является основой построения уникальной воспитательной системы – ведущего блока образовательной деятельности, в которой на основе компетентностного подхода формируется новый тип профессионала, личности, гражданина-созидателя, творца.
1.1.1. Воспитательный потенциал образовательной организации как база разработки концепции формирования общепрофессиональных компетенций в воспитательной деятельности образовательных организаций
Воспитательный потенциал государственных организаций профессионального образования определяем исходя из современного научного многозначного определения воспитания и его специфической приоритетной роли ценностно-целевого блока модернизируемого образования.
Специфика воспитания связана с новыми по своему воспитательному потенциалу субъектами воспитания: студент – гражданин – личность и преподаватель – профессионал, воспитатель, гражданин-личность; студенческие общности; общности преподавателей-педагогов; совместные объединения студентов, преподавателей, представителей социума.
Потенциал воспитания заключается в создании реальных условий для практической реализации субъектной позиции учащегося-студента, его активного включения в образовательную и общественную деятельность учреждения; инициирования и поддержки самодеятельных творческих общественных объединений, связанных с практическим освоением азов профессии, проверкой своих возможностей, способностей; для развития самоуправления в учреждении; включения коллектива студентов в разработку совместных социально значимых, инновационных учебных проектов, программ, образовательных технологий; расширения связей, партнерства в социуме с профессиональными структурами и т.д. Процесс воспитания приобретает в лице студентов – нового активного субъекта.
Уникален воспитательный потенциал педагогического коллектива профессионального образовательного учреждения. Педагогический работник – особый субъект воспитания; носитель реального образа профессионала (а не вербального, воображаемого). Личный профессиональный (педагогический и специальный) и гражданский опыт педагога – один их приоритетов воспитания в системе профессионального образования.
Основу воспитания составляет природосообразное взаимодействие поколений; педагогов и студентов как субъектов в совместной, общезначимой деятельности (учебной, внеучебной, общественной). Тенденция создания на базе учреждений молодежных общественных объединений, творческих союзов усиливает роль социального воспитания в жизнедеятельности коллектива, формировании профессионала-индивидуальности, гражданина. Через эти общности молодые будущие специалисты проходят школу гражданственности, осваивают новые общечеловеческие компетенции. В их деятельности проверяются профессиональные компетенции, закрепляется (или меняется) мотивация выбора будущей профессии; осваиваются новые виды трудовой деятельности, смежные приобретаемой профессии.
Взаимодействие субъектов воспитания (взаимообогащение, взаимодополнение, интеграция, сотрудничество, партнерство) наполняет пространство образовательного учреждения реальными ценностями, целями, традициями; признанными большинством общественными нормами отношений, общения, что и позволяет успешно формировать компетенции как профессиональные, так и общекультурные.
Главным фактором воспитания специалиста-профессионала становится инновационный учебный процесс как специфическая деятельность, микро-воспитательное пространство, представляющее ценности осваиваемой профессии, профессионального общения студента и педагога в творческом их усвоении. Личная учебная (трудовая) деятельность – средство воспитания специалиста, самовоспитания, саморазвития. Новые гуманистические и демократические отношения в процессе обучения: процесс сотворчества, сотрудничества, направленный на поиск оптимальных решений конкретных вопросов, проблем «общих» и «индивидуальных» формируют новую самостоятельную позицию студента – субъекта управления процессами обучения и воспитания; мотивированное ценностное отношение к профессии (ее личностной и общественной значимости, перспективности).
Инновационный образовательный потенциал современных образовательных организаций в дифференцированном («ступенчатом»), индивидуализированном подходах к организации профессионального образования позволяет педагогам совместно со студентами выстраивать индивидуальные траектории освоения профессии, что является показателем специфического воспитательного влияния обучения на становление личности студента – будущего профессионала.
Воспитательный потенциал учреждения проявляется в изменениях методологии, методики системы оценки профессиональной, социальной подготовленности студента, ориентировании на качественные социально-воспитательные личностные показатели (комплекс компетенций); выявлении через систему оценок (качественно-количественных) индивидуальных возможностей, общих и специальных способностей студента, которые и должны быть направлены на более эффективное освоение общих и профессиональных компетенций. Особо ценными становятся такие качественные воспитательные показатели как:
а) творческое самостоятельное освоение студентом новых источников, инновационного опыта с предоставлением соответствующих наглядных материалов;
б) практическое включение студента в различные виды образовательной социально-значимой деятельности (учебной; дополнительного профессионального образования; внеучебной общественной в окружающем социуме, в летних трудовых лагерях, студенческих отрядах и т.д.).
Потенциал воспитания вуза – в специфических ценностях профессионально направленной образовательной деятельности. Объекты ближайшего социального, культурного, природного окружения становятся базой начальной социализации студентов, социального воспитания, личностного освоения культуры во всем ее многообразии, приобретения новых компетенций и собственного опыта (источника воспитания и самовоспитания).
Связи с общественными структурами; деловое, взаимозаинтересованное взаимодействие с социальными партнерами позволяет расширить воспитательное пространство за счет объединения социально-педагогического потенциала каждого субъекта, а значит усилить позитивное влияние на личность участников, их развитие и воспитание.
Воспитательный потенциал и специфика воспитания – в складывающейся государственно-общественной системе управления
образовательной организацией. Самоуправление становится социально-воспитательной ценностью, способом демократизации и гуманизации системы образовательной деятельности учреждения. Специфический воспитательный потенциал организаций системы профессионального образования (высшего и среднего) реализуется в целенаправленном педагогически организованном воспитательном процессе в основной образовательной и внеучебной деятельности, в котором субъектами являются обучающиеся и преподаватели, а содержанием – их взаимодействие в общих видах профессионально ориентированной деятельности (учебной, внеучебной, теоретической, научно-исследовательской, практической, общественной).
1.1.2. Инновационный воспитательный потенциал внеучебной деятельности современных вузов
Внеучебная деятельность современного вуза – органичный блок системы образовательной и общественной деятельности вуза; открытое, динамичное, демократичное пространство формирования общепрофессиональных компетенций студентов. Внеучебная деятельность как совокупность разнообразных видов и форм воспитательной работы с обучающимися, проводимыми за рамками учебных занятий, является инновационным пространством:
– приоритета воспитания (профессионального, культурного, социального, гражданско-патриотического, общественного, личностного роста студента);
– начальной самостоятельной профессиональной деятельности, трудовой активности студентов, общественно значимой, социально ориентированной, личностно значимой; производства реального продукта-товара, включения в сферу конкуренции на рынке труда и т.д.;
– многообразного взаимодействия студентов с окружающей средой; производственной, научной, культурной;
– овладения навыками организатора-управленца, менеджера;
– взаимодействия вуза с основными структурами, образования: дошкольного, основного школьного, дополнительного, среднего и начального профессионального, дополнительного профессионального. Это, прежде всего, инновационное деятельностное пространство, в основе которого разнообразные виды и направления деятельности (профессиональной, социальной, культурной, экономической, управленческой и т.д.) как приоритетной основы воспитания человека;
– свободного человеческого общения, деловых отношений, взаимодействия субъектов (независимо от их статуса в вузе (студент, преподаватель, магистр и т.д.);
– личных творческих проявлений студента;
– средой, в которой проверяются, реализуются, закрепляются формирующиеся в учебных занятиях компетенции; формируются новые на базе включения студентов в новые виды человеческой деятельности; освоенные компетенции перерастают в новые качества и свойства человека, становящегося профессионала, гражданина, которые в науке определены как компетентности.
Внеучебное пространство вуза характеризуется сочетанием отечественных традиций и инноваций. Система внеучебной деятельности наших отечественных вузов традиционно отличается особой социальной, культурной ценностью содержания, форм, методов организации многозначной практической, разнообразной трудовой, патриотической деятельности, приоритетом общественной деятельности студентов, сочетанием студенческого самоуправления с государственным управлением, особой позицией педагогов и студентов, широтой социальных, культурных связей.
Инновационные тенденции в позитивном современном опыте вузов по формированию общепрофессиональных компетенций во внеучебной деятельности представлены:
– новыми структурами (субъектами): разновозрастными студенческими объединениями, трудовыми студенческими отрядами; проектными группами; студенческими лабораториями, межвузовскими объединениями и др.;
– развивающимся взаимодействием с международными образовательными, научными организациями;
– приоритетом современного профессионального образования и воспитания студентов, их социализации в основной профессиональной подготовке.
Традиционный опыт (позитивный), инновации в организации и содержании внеучебной деятельности современных вузов позволяют рассматривать её важной составляющей в формировании профессиональных и общекультурных компетенций студентов.
Специфика внеучебной деятельности вуза в том, что по инициативам студентов, в многообразных видах образовательной, практической трудовой, социально-культурной, общественной деятельности, в партнерстве с бизнесом, частными предприятиями, региональными структурами и т.д. происходит формирование компетенций. Сложившиеся в опыте профессионального образования формы, методы включения студентов в реализацию потенциала воспитательной внеучебной деятельности вуза подтверждают субъектную роль самих студентов в формировании общепрофессиональных компетенций – основы их самостоятельной профессиональной творческой деятельности. Документы по возрастанию роли и значения воспитания современной молодежи ориентируют на активизацию общественной деятельности студентов (создание студенческих общественных объединений, волонтерское движение, формирование качеств гражданина-патриота, человека здорового образа жизни).
Специфика процесса формирования общепрофессиональных компетенций студентов во внеучебной деятельности вуза заключается:
– в освоении студентами именно комплексом общепрофессиональных (универсальных) компетенций, необходимых каждому профессионалу-гражданину и их трансформации в личностно-значимые новые качества;
– в апробации, закреплении теоретических знаний, умений, позитивной мотивации к будущей профессии в рпазличных видах внеучебной деятельности (творческой, исследовательской, практической профессиональной направленности, или родственных областях);
– в добровольном индивидуально-дифференцированном освоении и реализации компетенций (с учетом возраста студента, его жизненного и трудового опыта, личностных физических, умственных, психических способностей и возможностей) в многообразной значимой разной профессиональной направленности деятельности (дополнительной профессиональной, образовательной, общественной, юридической, экономической, информационной и т.д.);
– в преимущественной активной творческой позиции студента – субъекта конкретного вида, формы деятельности;
– в наглядности, динамике результатов формирования компетенций; сочетании преимущественно качественных личностно значимых результатов-показателей (преимущественно) и количественных (социально-общественных, культурных);
– в пространстве – среде жизнедеятельности студентов и преподавателей, их партнерского взаимодействия;
– в быстром реагировании на новые потребности практики.
Качественные показатели сформированности ОПК именно во внеучебной практико-ориентированной самостоятельной деятельности студентов (профессиональной, трудовой многовидовой, социальной, общественной), проявляются в новых качествах: самостоятельности, творчестве, профессионализме, ответственности и т.д., которые зримы реально и самим студентом, и его коллегами, и преподавателями.
Воспитательный процесс образовательной организации высшего и среднего профессионального образования – целенаправленная реализация специфического воспитательного потенциала образовательных организаций в формировании общекультурных и профессиональных компетенций в основной образовательной и внеучебной деятельности вуза, в котором субъектами являются обучающиеся и преподаватели, а содержанием – их взаимодействие в общих видах профессионально ориентированной деятельности (учебной, внеучебной, теоретической, научно-исследовательской, общественной и др.).
1.1.3. Профессиональное воспитание – ориентир и показатель реализации воспитательного потенциала образовательной организации
Профессиональное воспитание в новых российских условиях приобретает особое значение в подготовке современной молодежи к созидательной, творческой трудовой (профессиональной) деятельности на благо общества, государства и удовлетворения индивидуальных способностей и потребностей молодого человека; в создании современного трудового резерва. Воспитание современного профессионала-специалиста востребовано с особой силой в условиях рыночной экономики, конкуренции. Важно специалисту заявить работодателю, клиенту о себе качествами и опытом человеческого общения, коммуникативности, отношением, профессиональной культурой, широтой компетенций, качествами менеджера и т.д. Эти качества профессионала-специалиста и должны быть в поле зрения руководителей и преподавателей вузов в организации воспитательного процесса и среды его протекания.
Профессиональное воспитание рассматриваем как органичный и ведущий блок образовательной деятельности вуза, системы воспитания; базу формирования нового типа профессионала – специалиста, личности, в гражданской основе которой – профессиональная, индивидуально выраженная позиция человека-созидателя – творца-исследователя, освоенный комплекс компетенций.
Профессиональное воспитание – цель и приоритетная задача вуза, определяющая специфику воспитательного процесса, осуществляемого во взаимодействии основной учебной и внеучебной деятельности. Профессиональное воспитание студента – специфическая характеристика воспитания – многозначного, реального процесса совершенствования человека в конкретной деятельности, конкретном социуме; это педагогически организованный процесс становления человека в образовательной деятельности вуза, учреждения СПО, в основе которого «общие профессионально-личностные, гражданские ценности» и «частные», отражающие особенности осваиваемой в вузе профессии или профессиональной области и качества человека данной профессии.
Профессиональное воспитание осуществляется за счёт реализации воспитательного потенциала образовательной организации и направлено на формирование комплекса компетенций, формируемых в педагогически организованном образовательном процессе совместными усилиями педагогов и студентов с учетом профессиональной направленности его основной образовательной деятельности.
Приоритетная и специфическая ценность профессионального воспитания в системе высшего образования включает:
– формирование новых качеств личности, связанных: с творческим освоением основ, специфики профессии и связанных с ними общепрофессиональными и профессиональными компетенциями;
– развитие (оптимальное совершенствование) генетических, природных качеств человека –индивидуальности, необходимых в избранной профессии;
– формирование новых отношений, нового опыта общения в профессиональных видах трудовой деятельности, в организации управления этой деятельности, самоуправления, в системе маркетинга, бизнеса;
– воспитание позитивного, творческого отношения к профессии на примерах истории профессии, ее традиций, выдающихся представителей этой профессии (чувство гордости за принадлежность к данной профессии, уважения к коллегам);
– воспитание в реальном практическом культурном, социально значимом труде с осознанием личного вклада в общее дело;
– воспитание творчеством (профессиональным); творчество – показатель воспитания личности;
– воспитание в коллективном профессиональном труде единомышленников на основе взаимодействия, сотворчества, сотрудничества;
– воспитание через преодоление «профессиональных кризисов», цивилизованной конкуренции, соревнование как стимул творческого профессионального роста и обогащения, совершенствования основной профессиональной деятельности.
Профессиональное воспитание становится главным средством развития личности-профессионала, одним из направлений которого является формирование профессиональных (универсальных) качеств – компетенций, компетентностей. Эти качества являются определяющими в трудовой и общественной жизни человека, основой профессиональной культуры.
Овладение студентами комплексом общепрофессиональных компетенций, культурой профессии; сформированность уважительного отношения к выбранной профессии, готовности к творческой самостоятельной профессиональной деятельности, профессиональному широкому самосовершенствованию – важные показатели специфичности профессионального воспитания в вузе и результат профессиональной подготовки.