Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

1.3. Комплекс научных подходов – теоретическая база концепции формирования общепрофессиональных компетенций студентов в воспитательном процессе образовательных организаций

В государственной программе Российской Федерации «Развитие образования на 2013–2020 годы», ФГОС ВО, ФГОС СПО представлены стратегические цели и задачи совершенствования системы профессионального образования на основе формирования комплекса компетенций у обучающихся.

Одним из направлений решения этих задач является теоретическое обоснование, проектирование и реализация системы формирования общепрофессиональных компетенций студентов в воспитательном процессе вузов, учреждений СПО. В определении теоретических основ к решению этой проблемы следует исходить из политеоретического подхода к исследованию актуальных проблем профессионального образования как комплексной модели сложной природы, фундаментом которой являются социально-экономические, психолого-педагогические, культурологические, научно-технические, производственные законы, закономерности, принципов, рассматриваемые разными науками; соединяющей в себе социально-экономические, психолого-педагогические и культурологические факторы» [18].

В формировании общепрофессиональных компетенций студентов в профессиональном образовании приоритетную роль играет системный подход. Исследователи системного подхода к анализу педагогических явлений определяют систему как множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования детей и взрослых людей [69].

Признаками педагогических систем являются: целостность, взаимосвязанность элементов, связь со средой. Целостность состоит в том, что части сложной педагогической системы служат общей цели. Взаимосвязанность заключается в том, что изменения одного компонента системы влияет на все остальные. Связь со средой выражается в том, что педагогическая система представляет собой составную часть окружающего социума [9]. Каждая педагогическая система характеризуется структурными и функциональными компонентами. Структурные компоненты – это основные базовые характеристики педагогических систем, совокупность которых образует факт их наличия и отличает от всех других не педагогических систем. По мнению Н.В. Кузьминой, приоритетными структурными компонентами любой педагогической системы (звено системы непрерывного образования, курсы учебного плана, лекция и т.п.) являются: цель, учебная информация (содержание), средства педагогической коммуникации (методы, формы), педагоги, учащиеся [69].

В зависимости от того, на какой элемент педагогической системы направлены требования общества, должна происходить соответствующая перестройка и адаптация остальных элементов системы. Элемент, испытывающий непосредственное изменение под воздействием социальной системы, называется системообразующим элементом педагогической системы.

Так, применительно к теме данного исследования, «системообразующим» целевым элементом системы профессиональной образовательной деятельности учреждения, его воспитательной системы является задача формирования общепрофессиональных компетенций студентов. Она будет успешно решена, если все структурные компоненты системы будут «подстроены» под требования системообразующего элемента. Эта подстройка состоит в том, что цели, задачи, основное содержание и организационные формы обучения и воспитания уже нельзя формировать столь аморфно, как в традиционной системе. Они должны быть определены четко и взаимосвязано, ориентированы на инновационность, динамичность, на приоритет качественных показателей, возможность их диагностирования (внутреннего и внешнего, коллективного и личного».

Системный подход вносит определенные изменения в содержание в деятельность педагогов и студентов. Усиливается и усложняется роль педагогов как воспитателей, квалифицированно владеющих системой профессиональных и общепрофессиональных компетенций и методикой их формирования у студентов. Студенты активно, творчески включаются в систему образования и воспитания, процесс формирования их общепрофессиональных компетенций как основы субъектной профессиональной и гражданской позиции.

Будущие специалисты в процессе достижения обновленной цели становятся носителями результатов преобразования структурных компонентов системы, влияя тем самым на преобразование функциональных компонентов педагогической системы.

Функциональные компоненты – это устойчивые базовые связи структурных компонентов, возникающие в процессе деятельности объектов и субъектов воспитания и обуславливающие движение, развитие, совершенствование педагогических систем и вследствие этого их устойчивость, жизнестойкость, выживаемость.

В педагогических системах выделяются гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский функциональные компоненты. Функциональные компоненты характеризуют педагогические системы в действии, когда каждый из структурных компонентов в коллективной, групповой и индивидуальной деятельности участников воспитательного процесса входит в новые отношения и как бы подчиняет их взаимодействие себе. Особенности функциональных компонентов определяются спецификой формируемых общепрофессиональных компетенций студентов.

К теоретическим подходам формирования общепрофессиональных компетенций студентов в воспитательном процессе вузов относится культурологический подход.

Изучение научной литературы и современной практики показывает, что развитию мирового сообщества сегодня свойственен переход от антропоцентрической к культуроцентрической модели воспитания развивающегося человека. «Современная ориентация воспитания на формирование человека культуры диктует необходимость раскрывать цели и содержание образования не в понятиях «знания» и «умения», а в понятиях культуры: «нравственная культура», «эстетическая культура», «техническая культура», «культура общения», – подчеркивает А.М. Новиков [79]. Сущность этого подхода определяется, по мнению Ю.В. Ларина, как «исходные мировоззренческо-методологические принципы «культуроцентризма» и заключается в том, чтобы рассматривать культуру в качестве «основопонятия», т. е. как исходного, и как центрального, и как предельно объяснительного понятия…» [62].

Культурологический подход к воспитанию, считает В.И. Андреев, определяет стратегии развития личности:

1) развитие личности как человека культуры – одна из приоритетных целей воспитания;

2) повышение уровня общей и профессиональной культуры педагога – условие эффективность воспитания;

3) базисом и приоритетом в воспитании должна быть национальная культура и, соответственно, этнопедагогика;

4) в воспитании необходимо учитывать социокультурную ситуацию;

5) достижения мировой культуры должны быть выделены в контексте процесса воспитания [8].

Эти стратегии могут определять цель, задачи ценностное содержание процесса формирования общепрофессиональных компетенций студентов в воспитательном процессе образовательных организаций и выражаться в «усилении культурологической составляющей в содержании образования, отборе технологий формирования личности обучающегося как субъекта культуры, организации культуронасыщенной образовательной среды и создании целесообразных педагогических условий образования на основе культурной преемственности, обеспечивая ориентацию подготовки специалистов на решение ими стратегически важной на современной этапе развития общества, социальной задачи гармонизации взаимодействия человека с социумом, их устойчивого взаимообусловленного развития» (А.Н. Галагузов) [31].

Технологии формирования общепрофессиональных компетенций студентов на основе культурологического подхода представлены в изданном в Тольяттинском государственном университете учебном пособии «Образовательные технологии в вузе», которое стало победителем I Южного межрегионального конкурса «Университетская книга – 2012» в номинации «Лучшее учебное издание в области инновационных технологий». Усиление культурологической составляющей содержания образования повышает роль и значение воспитания, соответствует задачам формирования общепрофессиональных компетенций студентов в воспитательном процессе вузов, учреждений СПО.

Наряду с приоритетами культурологического подхода в формирования общепрофессиональных компетенций будущих профессионалов важной теоретической основой этого процесса становится аксиологический подход, в основе которого система общечеловеческих и профессиональных ценностей. «Аксиология – (греч. axia – ценность, logos – слово, учение) – философская дисциплина, занимающаяся исследованием ценностей как смыслообразующих оснований человеческого бытия, задающих направленность и мотивированность человеческой жизни, деятельности и конкретным деяниям и поступкам» [78].

Н.Н. Никитина считает: «Задача образования и состоит в том, чтобы в процессе самоопределения в культуре человек на основе соотнесения своей системы ценностей с общечеловеческими, профессиональными и другими ценностными системами осуществил осознанный выбор и сформулировал устойчивую и непротиворечивую систему ценностных ориентаций, способную обеспечить самореализацию и самоопределение личности, гармонизацию ее отношений с миром и самим собой… Высокий уровень сформированности ценностных ориентаций позволяет человеку избирательно относиться к окружающим явлениям, проявлять надситуативную активность, ориентироваться в мире материальной и духовной культуры общества… Ценностные ориентации являются звеном, связующим не только сознание и поведение личности, но и опосредующие ее связи с миром, с другими людьми, представляют собой механизм ее индивидуализации и социализации одновременно, а их сформированность в компетенциях и комптентностях выступает важнейшей предпосылкой и условием позитивного жизненного и социального самоопределения» [77].

Исследователи [10, 35] выделяют комплекс общечеловеческих ценностей, формируемых в процессе реализации аксиологического научного подхода:

1) Человек, Жизнь, Красота, Любовь, Познание, Труд, Отечество, Доброта, Общение, Счастье, Достоинство и определяют технологию их формирования у обучающихся (Л.В. Байбородова, Н.Е. Щуркова);

2) жизненные ценностные: стратегии жизненного благополучия;

3) гедонистические ценности: комфорт, безопасность, покой, обеспеченная, размеренная жизнь;

4) социального престижа, общественного признания; статуса, демонстрирующего социальную успешность личности;

5) профессионального успеха (профессиональное мастерство, компетентность;

6) жизненной самореализации (ценности, свободного творчества, индивидуальности, реализация личностных потенциалов, самопостижения и самосовершенствования, понимание себя и Мира» (А.С. Запесоцкий).

Указанные ценности – содержательные ориентиры разработки системы формирования общепрофессиональных компетенций студентов; показатели эффективной реализации аксиологического научного подхода во взаимодействии с гуманистическим подходом, обуславливающим их ориентацию на развивающее и воспитывающее обучение, раскрывающее творческие возможности обучаемых, обеспечивающим их интеллектуально-нравственную свободу.

В основе гуманистического подхода к формированию общепрофессиональных компетенций студентов в воспитательной деятельности коллектива вуза лежит педагогический принцип гуманизации. «Гуманизация образования – философская и социально-политическая доктрина, провозглашающая благо в качестве высшей цели образовательной деятельности. Согласно ей, содержание образования должно обеспечить свободное и всестороннее развитие личности, деятельное участие индивида в жизни общества. Идея гуманизации образования распространяется также на формы и методы обучения, на всю совокупность условий, в которых оно протекает» [85, с. 105]. Гуманность – это осознанное и сопереживаемое отношение к людям, выражающееся в глубоком уважении человеческого достоинства личности, в заботе о ней и непримиримости к проявлениям зла. В гуманистических отношениях выражаются высшие духовные потребности личности видеть в человеке товарища, друга и брата, жить для блага людей труда, видеть человека удовлетворенным жизнью, счастливым. Специфика этого вида отношений порождена сущностью гуманности как основы нравственности. Именно отношение к людям (гуманное или негуманное) определяет сущность человеческой личности с нравственной стороны.

«Сущность принципа гуманизации состоит в очеловечивании отношений обучающихся между собой и с педагогами, в приоритетах человеческих ценностей над технократическими, производственными, экономическими, административными (В.С. Безрукова).

Правила осуществления принципа гуманизации.

1. Педагогический процесс и воспитательные отношения в нем строить на полном признании гражданских прав воспитанника и уважении к нему.

2. Знать положительные качества воспитанника и в ходе педагогического процесса опираться на них.

3. Постоянно осуществлять гуманистическое просвещение и достаточное их гуманитарное образование.

4. Обеспечивать привлекательность и эстетичность педагогического процесса и комфортность воспитательных отношений его участников.

Принципы гуманизации направлены на воспитание свободного человека, его раскрепощение, развитие самостоятельности, установление искренних и доброжелательных воспитательных отношений» [15, с. 46].

Исходным приоритетом гуманизации образования должно быть формирование свободной и ответственной личности, способной конструктивно работать в проблемных ситуациях, сочетающей профессиональную компетентность с гражданской ответственностью,
обладающей должным мировоззренческим кругозором и нравственным сознанием [109, с. 5].

Изучение научно-педагогической литературы и передового педагогического опыта позволили определить основные требования к гуманизации образования, преподавания отдельных дисциплин:

– цель должна быть личностно значимой, понятной, не противоречащей общественным интересам;

– цель должна быть достижимой, соразмеримой с возможностями студентов;

– цель должна быть четкой и конкретной;

– цель не есть что-то неизменное, она находится в развитии, уточняется, конкретизируется, дополняется.

Гуманизация содержания образования в вузе связана с социализацией и инкультурацией, развивающим и воспитывающим обучением будущих специалистов, с формированием их профессионально значимых личностных качеств.

Реализация гуманистического подхода к воспитанию во взаимодействии с личностным и деятельностным подходами – приоритетное направление формирования общепрофессиональных компетенций студентов как субъектов воспитательного процесса.

«Личностный подход – последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту воспитательного взаимодействия» [85, с. 280].

Личностный подход предполагает помощь студенту в выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания; в самоопределении, самореализации и самоутверждении, в осознании себя личностью; в определении основы общепрофессиональных компетенций – передового мировоззрения и личностных качеств:

– умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности;

– способностей и готовностей быть ответственным за слова и действия, терпимым, уважительно относиться к иной точке зрения, к оппонентам; идти на поиск консенсуса; нестандартно мыслить, творчески подходить к решению задач; аргументировать свою позицию, отстаивать свою точку зрения.

Реализуется данный научный подход в реальной человеческой деятельности, а потому в науке описан как личностно-деятельностый.

Основы личностно-деятельностного подхода заложены в трудах отечественных ученых-психологов: Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. Личность в их концепции выступает в качестве субъекта деятельности; она формируется в деятельности и в общении с другими людьми.

Деятельность – это форма активного целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром, отвечающего потребности как «необходимости» в чем-либо. Потребность есть энергетический источник деятельности. Однако сама по себе потребность не определяет деятельность – ее определяет то, на что она направлена, т. е. предмет деятельности. Предметность деятельности является одной из основных ее характеристик. Предмет – основной элемент психологического (предметного) содержания деятельности, в которое входят, кроме него, средства, способы, продукт и результат.

Существенной характеристикой деятельности является ее мотивированность – побуждение «внутренними» и внешними, широкими социальными мотивами (А.Н. Леонтьев). Мотив того или иного профессионального выбора зачастую определяется влиянием друзей, родителей, конъюнктурой рынка труда. Если предмет деятельности – это то, на что направлена деятельность, то определение мотива – это ответ на вопрос, ради чего совершается эта деятельность. В свете этих идей разрабатываемая система общепрофессиональных компетенций студентов должна мотивировать их на активное усвоение изучаемых предметов и отвечать на вопросы: «Зачем изучаются эти предметы? В чем их личная и социальная общепрофессиональная значимость?» [63].

Но деятельность и формирует человека как ее субъекта. Это означает, что включение студентов с первых дней их пребывания в вузе в разнообразную учебную и общественно-практическую деятельность по получаемому профилю есть наиболее эффективное средство закрепления сделанного ими профессионального выбора, овладения общепрофессиональными и общекультурными компетенциями.

Анализ представленных теоретико-методологических подходов в их взаимодействии (компетентностный, системный, культурологический, аксиологический, гуманистический, личностно-деятельностный) позволяет определить приоритетные ценности воспитательного процесса образовательной организации, его качественные результаты-показатели – комплекс общепрофессиональных компетенций, что и составляет научную основу Концепции формирования общепрофессиональных компетенций студентов в воспитательном процессе образовательных организаций.

Данная Концепция – научно-методическая основа реализации компетентностного подхода в воспитательной деятельности образовательной организации представлена в разработанной модели формирования общепрофессиональных компетенций студентов в воспитательной деятельности вуза.


Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074