Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
Руденко И. В., Алиева Л. В.,
1.4. Типовая модель формирования общепрофессиональных компетенций студентов в воспитательной деятельности образовательных организаций
Моделирование – это сложный исследовательский процесс, который включает: создание начальной абстрактной модели на основе синтеза научных представлений о воспитании; ее корректировку на основе использования частных методик исследования, доведение до целостной модели-образа; анализ полученных данных в процессе моделирования и доведение модели до высокого уровня целостности (результата относительно устойчивого). Методологическая направленность моделирования – в определении технологии получения нового знания о воспитании, которое способствует рождению новой педагогической реальности. Моделирование в воспитательной деятельности – это методологическое проектирование моделей воспитания, которые становятся объектами познания (отличными от объектов – оригиналов), обладают собственной реальностью, целостностью, свободой, благодаря чему производят новое знание о воспитании, его процессах. Эти модели могут при определенных условиях заменить, обновить «образцы-оригиналы» или стать таковыми (в обновленном виде).
Модели воспитания, разрабатываемые без опоры на научные подходы, интегрирующие в своей основе последние научные достижения о воспитании, страдают субъективностью, являются часто подтверждением того, что теории и практике не только известно, но уже прочно вошло в реальную действительность. Структура, содержание общепрофессиональных компетенций, их «универсальность» даёт возможность создать модель воспитательной деятельности, объединяющей студентов разных направлений вуза.
Исходя из содержательной характеристики общепрофессиональных компетенций как качественного показателя образовательной деятельности вуза, процесс их формирования рассматриваем как ценностную основу воспитательного процесса – органичную часть педагогического процесса, структура которого составит основу структурных компонетов модели воспитательной деятельности. При этом основными этапами моделирования станут следующие:
1-й этап – формулирование научных подходов как теоретической основы моделирования;
2-й этап – апробация теоретических положений, подходов к разработке Модели в опытно-экспериментальной деятельности образовательной организации, деятельности творческих объединений (педагогов и студентов); в основной и внеучебной деятельности вуза, проведение промежуточных срезов по овладению студентами ОПК;
3-й этап – корректировка теоертических положений, анализ промежуточных результатов и обоснование типовой модели, ее содержания, блоков, критериев результативности.
Для разработки модели формирования общепрофессиональных компетенций студентов в воспитательной деятельности образовательной организации приоритетными подходами являются компетентностный, системный, культурологический, аксиологический, гуманистический, личностный, деятельностный.
Опираясь на методологические, теоретические подходы к моделированию и авторские опытные инновационные модели формирования отдельных компетенций высшего и среднего профессионального образования (Модель формирования социокультурной компетентности в профессиональной подготовке студентов, авт. Лившиц Ю.А.; Модель реализации культурологического подхода к формированию ОПК студентов вуза авт. Кустов Ю.А.; Модель формирования профессиональной идентичности – интегральной общепрофессиональной компетенции в воспитательной общественно значимой (волонтерской) внеучебной деятельности педагогического вуза. авт. М.В. Шакурова; Модель формирования социальной компетентности студентов вуза в деятельности куратора студенческой группы авт. Бейлина Н.С. и др.), в процессе исследования была разработана типовая модель формирования общепрофессиональных компетенций в воспитательном процессе образовательных организаций высшего и среднего профессионального образования.
Типовая модель формирования компетенций студентов в воспитательной деятельности – результат моделирования и научной оценки потенциала образовательных организаций высшего и среднего профессионального образования; их традиций, инноваций, кадровой базы, региональных возможностей и ресурсов; инновационной социально-педагогической реальности, интегрирующей современные междисциплинарные научные знания о воспитании как закономерном объективно-субъективном процессе совершенствования человека и человеческого общества в реальной образовательной деятельности.
Модель представляет перспективный образец оптимальной реализации потенциала воспитания в образовательной организации с учетом ее специфики: уровня образования, приоритетной направленности образовательных программ, возраста обучающихся, типа, статуса учреждения, резервов окружающего социума, профессиональных кадров.
Модель формирования общепрофессиональных компетенций студентов в воспитательной деятельности вуза – необходимая составляющая образовательной деятельности организации по реализации компетентностного подхода. Модель формирования общепрофессиональных компетенций в воспитательной деятельности – образец качественной реализации его специфического профессионального воспитательного потенциала.
Предложенная типовая модель, разработанная на основе исследовательской деятельности в гуманитарно-педагогическом институте Тольяттинского государственного университета, Самарском государственном техническом университете, колледжах г. Москвы, Тольятти, включает основные компоненты, представленные на рис. 1. Поскольку общекультурные и общепрофессиональные компетенции взаимодополняют и взаимообогащают процесс профессиональной подготовки по формированию профессиональной компетентности студентов, можно считать, что эта цель лежит не только в основе образовательной, но и воспитательной деятельности учреждения высшего и среднего профессионального образования. Целевой компонент – формирование компетенций – отражение ценности основной профессии, получаемой в вузе.
Содержательный компонент определяет приоритетные направления, виды, формы деятельности по формированию ОПК студентов
(в основе содержания – концепция, программа воспитательной работы образовательной организации, проекты, подпрограммы, виды деятельности, связанные с профессиональной практикой, творчеством). Общественно значимая деятельность разной направленности (трудовой, социальной, культурной, патриотической и т.д.) составляет содержательный блок (воспитание в реальных делах, действиях, поступках). Модель строится на основе системообразующих программ деятельности кафедр, центров, клубов, кружков, общественных движений и объединений студентов); личностно-ориентированных и социально-ориентированных функциях субъектов воспитания.
Организационно-деятельностный компонент – совокупность форм, методов, социально-воспитательных технологий и условий, созданных для успешной организации воспитательной деятельности. Специфическая воспитательная ценность социально, общественно и культурно значимых массовых и групповых форм работы в окружающем социуме очевидна. Слеты, фестивали, экологические десанты, конкурсы, выставки, трудовые операции, организация работы по месту жительства, социально значимые, культурологические, спортивные акции, смотры, праздники и т.д., организаторами и активными участниками которых являются студенты, их сообщества, демонстрируют качество получаемых знаний, умений, основ профессионального мастерства.
Аналитико-результативный компонент – блок критериев и показателей результативности формирования общепрофессиональных компетенций, выявленных с помощью специально разработанных методов в многообразной реальной профессионально ориентированной деятельности студентов. К ним относятся: анкетирование, тестирование, деловые игры, рефлексия, педагогическое наблюдение, самоанализ, самооценка и др. Важно рассматривать их как органичную составляющую Фонда оценочных средств, используемых в образовательной деятельности, с помощью которых диагностируются и отслеживаются в определенной динамике компетенции студента (показатель личностного роста и результат освоения ОПК).
Рис. 1. Типовая модель формирования компетенций студентов в воспитательном процессе вуза
Таким образом, представленные основны идеи по реализации воспитательного потенциала образовательной организации высшего и среднего профессионального образования, предложенные теоретические подходы, типовая модель составляют суть концепции формирования общепрофессиональных компетенций в воспитательном процессе образовательных организаций. Данная модель является типовой, так как может быть адаптирована для учреждений высшего и среднего профессионального образования и также рассмотрена в контексте формирования общекультурных компетенций. Моделирование процесса формирования компетенций студентов с учетом воспитательного потенциала образовательной организации позволяет создать реальные модели воспитания как позитивные образцы, которые обеспечат профессиональное развитие обучающихся. Организация воспитательного процесса на основе предложенной концепции способствует совершенствованию образовательной деятельности учреждений высшего и среднего профессионального образования.