Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

Теоретические основы формирования общепрофессиональных компетенций студентов в воспитательном процессе образовательных организаций

Руденко И. В., Алиева Л. В.,

2.2. Особенности организации воспитательной деятельности учреждений высшего образования

2.2.1. Опыт организации воспитательной деятельности в гуманитарно-педагогическом институте Тольяттинского государственного университета

Современная система образовательной деятельности вуза по реализации научных подходов к формированию компетенций студентов предполагает интеграцию его учебной и внеучебной воспитательной деятельности вуза.

При аккредитации вуза обращается особое внимание на организацию единого воспитательного пространств – среды создания условий для проявления академической активности студентов, поддержки личностного, профессионального роста и развития студентов, формирования приоритетных компетенций.

На примере формирования социокультурной компетентности студентов в Тольяттинском государственном университете рассмотрим содержание проведенного исследования в рамках проекта.

Формирование компетенций осуществлялось взаимосвязанно сквозным образом, в течение всех лет обучения студентов в вузе средствами всех дисциплин учебного плана, во взаимодействии учебной и воспитательной деятельности преподавателей при активной творческой деятельности самих студентов. Компетенции социально-личностной направленности составили суть понятия социокультурная компетентность студентов.

На первом этапе разработки основных образовательных программ решалась задача установления отношений между компетенциями и учебными дисциплинами. Воспитательная деятельность включала профессиональный контекст и охватывала сферу внеучебной деятельности вуза. Преподаватели вуза проводили анализ рабочих программ с целью выявления их воспитательного потенциала; проектировали содержание преподаваемой дисциплины на основе преемственности педагогических действий выполнении требований и правил принципа единства обучения и воспитания, руководствуясь положением о том, что обучение всегда воспитывает, а воспитание всегда обучает.

На втором этапе была разработана система формирования социокультурной компетентности будущих бакалавров истории в воспитательной совместной деятельности преподавателей и студентов, спроектированной по следующему алгоритму:

1) обозначен формируемый на том или ином курсе обучения компонент социокультурной компетентности;

2) формулируется педагогическая цель этапа;

3) раскрываются приоритетные формы и виды деятельности преподавателей;

4) отражаются формы и приоритетные виды учебной и внеучебной деятельности студентов, способствующие развитию соответствующего компонента содержания системы;

5) в заключение каждого этапа дается характеристика ожидаемого результата формирования соответствующего компонента социокультурной компетентности.

На третьем этапе осуществлялся мониторинг эффективности проведенной работы.

В процессе исследования и опытно-экспериментальной апробации системы формирования социокультурной компетентности студентов бакалавриата были установлены структура и содержание этого процесса в следующих четырех приоритетных компонентах: социально-культурный интеллект, духовно-культурная развитость, социально-нравственная воспитанность, социально-культурная зрелость.

С учетом компонентной структуры было разработано содержание непрерывного поэтапного формирования социокультурной компетентности будущих бакалавров истории профиля «историко-культурный туризм». Для разработки содержания в процессе исследования были использованы характеристики сущности этих компонентов, закладывающих основу социокультурной компетентности студентов профиля «историко-культурный туризм» [16].

Структуру и содержание социокультурной компетентности представляем в виде совокупности четырех приоритетных компонентов:

1. «Социально-культурный интеллект» – компонент, включающий общекультурные и профессиональные компетенции студентов, содержание которых направлено на успешность познавательной деятельности; закрепленность профессионального выбора, профессиональные притязания, мотивацию на предстоящую профессиональную деятельность, социокультурную установку, включенность в общественную и добровольческую деятельность.

2. «Духовно-культурная развитость» – компонент, представляющий совокупность компетенций, направленных на формирование ценностных ориентаций личности, представленных ценностями жизни (жизнь, здоровье, труд, любовь, дружба, семья и т.д.), ценностями культуры – материальными, социально-политическими, духовными (наука, искусство, религия, истина, добро, красота и др.), профессиональными ценностями (престижные профессии, предмет труда в профессии, условия труда, материальная оценка труда, перспективы профессионального и карьерного роста).

3. Компонент «социально-нравственная воспитанность» объединяет компетенции, формирующие способность проявления профессионально значимых личностных качеств, таких как ответственность, целеустремленность, настойчивость, уверенность в себе, организованность, требовательность, кругозор, мотивация.

4. Содержание компонента «социально-культурная зрелость» раскрывается через сформированность у студента перцептивных, эмпатийных, коммуникативных, рефлексивных, самопрезентативных умений; навыков менеджмента, владения информационными технологиями, иностранными языками [16].

Следующим шагом в разработке сквозной системы поэтапного формирования социокультурной компетентности студентов бакалавриата стало определение на каждом курсе дисциплин учебного плана, средствами которых предстоит развивать эту компетентность, а также форм и методов включения студентов во внеучебную воспитательную деятельность. Пусковым «механизмом» этого процесса стал авторский курс «Творческое саморазвитие социокультурной компетентности будущих историков-краеведов», который, наряду с курсом «Введение в специальность», призван обратить особое внимание первокурсников на необходимость творческого саморазвития в области социализации и инкультурации. Кроме того, на каждом курсе были выделены ведущие дисциплины учебного плана формировании социокультурной компетентности студентов. Все остальные дисциплины этого курса призваны дополнять и развивать идеи выбранной ведущей дисциплины в области социокультурной компетентности (табл. 1).

Таблица 1

Содержание системы непрерывного формирования социокультурной компетентности будущих бакалавров по историко-культурному туризму

Как показали исследования, оказалось целесообразным отдавать предпочтение формированию на том или ином курсе обучения студентов какому-то одному компоненту социокультурной компетентности. В результате все компоненты этой компетентности будут поэтапно сформированы у студентов от курса к курсу их обучения в вузе. Научно обоснованная приоритетность формирования компонентов оказалась такова: 1 курс – социально-культурный интеллект, 2 курс – духовно-культурная развитость, 3 курс – социально-нравственная воспитанность, 4 курс – социально-культурная зрелость. Приоритетность формирования того или иного компонента интегративной социокультурной компетентности определяется рядом условий: уровнем сформированности предшествующего компонента, программным обеспечением, готовностью студентов активно участвовать в процессе творческого саморазвития социокультурной компетентности.

На первом этапе экспериментальных исследований участником проекта Ю.А. Лившицем было выявлено состояние сформированности мотивации студентов 2 курса к повышению качества получаемой ими профессии, опреден уровень сформированности у них профессионально значимых личностных качеств и общей культуры. Оказалось, что только 48 % опрошенных студентов твердо намерены по окончании вуза работать по получаемой профессии. Средний балл уровня сформированности компонента «социально-культурный интеллект» социокультурной компетентности составил 6,37, а компонента «духовно-культурная развитость» – 6,23 из 10, что соответствует качественному показателю – «чуть выше среднего» [65].

Анализ полученных данных позволил констатировать, что большинство из студентов не владеет необходимыми знаниями и умениями в области творческого саморазвития социокультурной компетентности, что компетенции, предусмотренные ФГОС по различным дисциплинам учебного плана вуза, не обеспечивают в полной мере формирование целостной социокультурной компетентности будущих бакалавров. Второй этап экспериментальных исследований показал, что самооценка уровней сформированности компонентов социокультурной компетентности у студентов различных направлений подготовки в традиционных условиях обучения примерно одинакова. Она составляет у будущих историков-краеведов – 6,45 баллов, учителей начальных классов – 6,7 баллов, социологов – 6,8 баллов, воспитателей дошкольных образовательных учреждений – 7 баллов из максимальных 10 баллов.

Последующий экспериментальный срез проводился после формирующего этапа. Так, до формирующего воздействия по первому и второму компоненту уровень сформированности десяти показателей варьировался в диапазоне: 0–58,5 % из 100 %. После формирующего обучения уровень этих показателей стал находиться в интервале: 5,4–95 %, то есть рост показателей составил 34,5 %. Подобный рост показателей наблюдается по третьему и четвёртому компоненту социокультурной компетентности студентов. Рост показателей третьего и четвёртого компонентов составил 14,5 %. Одновременно повысился нижний порог сформированности у студентов всех компонентов социокультурной компетентности: первый и второй – на 54 %, а третий и четвёртый – на 68,2 %.

В целом, полученные экспериментальные результаты свидетельствуют о высокой эффективности реализации разработанной в исследовании педагогической системы формирования социокультурной компетентности студентов профиля «историко-культурный туризм» (достоверность полученных данных по выбранным критериям и показателям; совместные практики, эксперименты, работа в группах; свободно трансформируемые зоны) при условии интеграции учебной и внеучебной воспитательной деятельности вуза.

В основу содержания формирования социокультурной компетентности студентов была положена идея сквозного поэтапного развития компонентов социокультурной компетентности с максимальным использованием потенциальных возможностей всех дисциплин учебного плана вуза и активной внеучебной деятельности самих студентов. Решая поставленные в исследовании задачи, был разработан новый подход к преобразованию (подстройке) структурных компонентов существующей педагогической системы подготовки будущих бакалавров профиля «историко-культурный туризм» (цели, содержание, формы и методы воспитательной деятельности преподавателей, кураторов студенческих групп) в соответствии с требованиями системообразующего элемента (формирование социокультурной компетентности студентов).

Важным условием действенности реализации спроектированной системы является обеспечение единства и преемственности педагогических действий в воспитательной деятельности преподавателей вуза:

– мобилизация коллектива на долговременное стратегическое и всестороннее развитие;

– повышение корпоративной культуры коллектива учебного заведения, создание социокультурных объединений, являющихся формой и средством развития личностных, культурных и профессиональных качеств учащихся, студентов и преподавателей;

– организация и проведение традиционных мероприятий, повышающих корпоративную культуру и охватывающих не только учебно-воспитательный процесс, но и всю разностороннюю деятельность коллектива в городском образовательном пространстве [65].

Разработанная система формирования социокультурной компетентности студентов и ее реализация в педагогической практике образовательной организации позволяют повысить уровень компетенций студентов в области общественной, культурной и профессиональной деятельности. Апробированные в исследовании формы и методы развития социокультурной компетентности студентов профиля «историко-культурный туризм» дают возможность оптимизировать процесс воспитательной и образовательной деятельности в вузе, направленной на формирование комплекса ОПК компетенций. Разработанная система совместной воспитательной деятельности преподавателей и студентов по сквозному поэтапному формированию социокультурной компетенции будущих бакалавров может быть перенесена на другие звенья системы непрерывного образования, технические и технологические направления профессиональной подготовки молодежи.

Компоненты социокультурной компетентности были соотнесены с профессиональными компетенциями студентов профиля «историко-культурный туризм». Формирование компетенций осуществлялось взаимосвязанно сквозным образом, в течение всех лет обучения студентов в вузе средствами всех дисциплин учебного плана, во взаимодействии учебной и воспитательной деятельности преподавателей при активной творческой деятельности самих студентов.

2.2.2. Формы и методы организации воспитательной деятельности в Самарском государственном техническом университете

В современной педагогической науке имеется богатая палитра методов и форм воспитательной деятельности. Классификация, предложенная Н.М. Борытко [23] в процессе опытно-экспериментальной работы была дополнена формами и методами, отвечающими специфике основной образовательной деятельности, запросам и возможностям современных студентов. Формы представлены тремя группами: массовые (флешмобы, праздники, акции); коллективные (клубные дни, тренинги и др.); индивидуальные (тренировки, выступления, презентации и др.). Они позволяют формировать у студентов позитивное отношение к будущей профессиональной деятельности, самореализовываться и самоутверждаться в социально-профессиональном пространстве, формировать общепрофессиональные компетенции.

Перечисленные выше формы воспитательной деятельности активно используются в воспитательной системе Cамарского государственного технического университета.

Флешмоб – сравнительно новая форма воспитательной деятельности (дословно переводится с английского языка как «мгновенная толпа»). Студентов данная форма привлекает своей необычностью, возможностью проявить себя творчески. Так, например, студенты СамГТУ активно принимают участие в флешмобах, организованных отделом по воспитательной и социальной работе (флешмобы, посвященные Дню донора, «Дню защитника» 23 февраля» и др.). Участие в флешмобе развивает коммуникативные компетенции, способности, умение быстро принимать решение в нестандартных ситуациях.

Традицией СамГТУ является проведение фотомарафона, который проводит Духовно-просветительский культурный центр СамГТУ. Ежегодно тематика марафона меняется (фотомарафон, приуроченный к Году российской истории: «Самара историческая – Самара православная»»; марафон, посвященный к 100-летнему юбилею Самарского государственного технического университета и т.д.). К участию в фотомарафоне привлекаются студенты первого курса, а также студенты, которые занимаются в студенческом клубе по курсу «Социокультурный облик православной России в синодальный период (XVIII – начала XX вв.)». Фотомарафон проводится в форме квеста. Участники марафона, разбившись на команды, отвечают на вопросы, прокладывают маршрут по городу, получают зашифрованные задания. Данная форма способствует формированию и развитию таких важных для современного бакалавра качеств и способностей, как мобильность, умение работать в команде, принимать решения в нестандартных ситуациях, бесконфликтно взаимодействовать в социуме.

Традицией технического университета стало проведение отделом по воспитательной и социальной работе и Духовно-просветительским культурным центром ежегодных праздников: «Блинная вечеринка», «Пасхальный фестиваль». Данные мероприятия способствуют повышению уровня духовной культуры студентов, сплочению студенческого коллектива, стимулируют их творческую активность, развивают коммуникативные способности и качества – важные компетенции будущего профессионала.

В организации воспитательной деятельности особо значимы методы, их педагогически грамотное использование. Используемые методы воспитательной деятельности представляем четырьмя группами:

– рефлексивные: понимание, метод драматизации, сочинение-эссе, кейс-стади, диспут, дискуссии;

– проективные: тренинг, метод социальных проб, метод проектов, «мозговой штурм», деловая игра;

– ценностные: стимулирование, диалог, поощрение;

– комплексные: консультирование, анализ производственных ситуаций, метод воспитывающих ситуаций.

Одной из главных особенностей названных методов является то, что они основываются на деятельностном подходе.

Рассмотрим опыт использования различных методов в процессе организации воспитательной деятельности по формированию общепрофессиональных комптенций студентов.

В СамГТУ уделяется значительное внимание кураторской деятельности [16]. На современном этапе развития образования куратор является одной из ключевых фигур воспитательной системы вуза, он влияет на жизнедеятельность студенческой группы, отвечает за усиление воспитательных функций в развитии самоуправления. В Самарском государственном техническом университете на факультете гуманитарного образования разработана программа кураторских часов, ориентированная на студентов 1–3 курсов, которая способствует разнообразному использованию методов в воспитательной работе.

В работе со студентами первого курса активно применяются такие методы, как кейс-стади, деловые игры, метод проектов, «мозговой штурм», элементы тренингов. Перечисленные методы способствуют формированию умения бесконфликтно взаимодействовать в социальной группе, создавать благоприятный климат в коллективе. Так, при изучении некоторых тем, например: «Стратегии поведения в конфликтах», куратор использует кейс-стади. Кейс-метод помогает студентам научиться работать с информацией, овладеть искусством ведения дискуссии и спора, а также формирует умение принимать решения в нестандартных ситуациях, творчески мыслить.

Активно используется деловая игра как метод воспитательной деятельности куратора. «Деловая игра – это форма создания в образовательном процессе предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования системы отношений, характерных для данного вида труда» [А.А. Вербиций, 28]. Как показал практический опыт, игровая имитационная модель отражает социальные отношения, выстраивающиеся на предприятиях, а также раскрывает социальные роли и профессиональные интересы участников, способствует повышению мотивации студентов к будущей профессиональной деятельности. Данная форма воспитательной работы используется на кураторских часах, посвященных вопросам социально-психологической и профессиональной подготовки в вузе. Кураторы СамГТУ включают в программу занятий с первокурсниками игру «Студент», которая помогает бакалаврам осознать мотивы выбора своего направления подготовки, погрузиться в студенческую жизнь, пройдя в игре все этапы студенчества, начиная с адаптации к новому социуму до этапа дипломного проектирования. Данная игра позволяет также быстрее и эффективнее познакомить первокурсника со всеми учебно-вспомогательными подразделениями вуза.

В процессе проведения деловых игр – совместной воспитательной деятельности куратора и студента происходит:

– приобретение бакалаврами опыта выполнения будущей профессиональной деятельности;

– интеграция ранее полученных и усвоенных студентами теоретических знаний, умений, свойств в целостную систему общепрофессиональных компетенций;

– приобретение умения бесконфликтно взаимодействовать в коллективе;

– получение опыта социальных отношений;

– формирование навыков совместного принятия быстрых и эффективных решений.

На своих занятиях кураторы применяют метод диалога. В рамках кураторских часов чаще всего используется лекции разных видов (лекция-конференция, лекция-размышление, лекция-диалог, лекция-эссе). Лекция-диалог предназначена «не только для того, чтобы дать целостную картину изучаемого явления, а побудить к размышлениям и поискам, вызвать у будущего специалиста исследовательский интерес к профессиональной деятельности» [Н.М. Борытко, 25]. Лекция-диалог выступает одним из важнейших средств мотивации бакалавров к самообразованию. Достоинством лекции-диалога является возможность прямого контакта педагога-куратора со студентами. При изучении темы: «Эмоции и стресс. Механизмы адаптации человека» применялась лекция- пресс-конференция. Куратор выстраивает ход занятия, основываясь на вопросах, которые ему задали студенты в письменном виде. Так, например, студентов в начале данной лекции интересовали следующие вопросы: «Что такое эмоции?», «Какие существуют эмоции?», «Что такое настроение?», «Какие существуют стадии стресса?» и другие. В процессе данной лекции преподаватель работает с каждым студентом индивидуально, информацию студент получает лично от преподавателя, благодаря этому обучающиеся активно участвуют в образовательной деятельности. Лекция стимулирует процесс мышления студентов, помогает развить умение концентрировать внимание, что необходимо для формирования многих компетенций, необходимых современному бакалавру.

Современный выпускник вуза в постоянно изменяющихся социальных условиях должен обладать важной компетенцией – способностью оперативно принимать решения. Данная способность наиболее эффективно формируется в процессе использования группы комплексных методов: консультирование, анализ производственных ситуаций, метод воспитывающих ситуаций. Так, например, в СамГТУ в рамках изучения значимой для бакалавров факультета гуманитарного образования темы: «Особенности делового общения в сфере реклама и PR», применялись: консультирование и анализ производственных ситуаций. Для более продуктивной работы по данной теме были приглашены представители крупных кампаний Самарской области (региональный общественный фонд «Молодежь. Семья. Нравственность» и др.).

В процессе организации воспитательной деятельности значительное место отводится методу проектов. На факультете гуманитарного образования (ФГО) на начальном этапе первокурсники в процессе специальных тренингов обучаются умению работать в команде, быстро принимать решения в нестандартных ситуациях. В дальнейшем студенты 2–3 курса погружаются в изучение технологии социального проектирования. Результатом использования технологии социального проектирования является создание реального социального проекта, который имеет для участников важное практическое значение. Например, студенты 2 курса ФГО совместно с преподавателями разработали следующие проекты: «Детская творческая студия «Аctive house»», «Детский клуб «Подари улыбку детям», «Реклама научно-технической библиотеки (НТБ) в рекреационных зонах Самарского государственного технического университета». На 3 курсе студенты имеют возможность посещать студенческую лабораторию, в которой им предлагается заниматься социальным творчеством, самостоятельно реализовать на практике те знания, умения и навыки, которые они приобрели за время работы с куратором. Студенты, посещающие данную лабораторию, стали организаторами проектов, важных для вуза в целом: «Студенческий кукольный театр», «Турнир по футболу».

Все вышеперечисленные методы воспитательной деятельности являются эффективными в процессе формирования компетенций, необходимых для успешной социально-профессиональной деятельности современного бакалавра. Данные методы также позволяют повысить качество подготовки студентов вуза.

Результаты системной воспитательной деятельности на гуманитарном факультете СамГТУ показали, что у студентов гуманитарного факультета повысился общий уровень сформированности профессиональных компетенций (на 24 %), расширился комплекс общих компетенций.