Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

3.1. Основные подходы к разработке критериев и показателей сформированности общепрофессиональных компетенций студентов

Теоретико-методологическое обоснование сущности основных понятий «компетенции», «общепрофессиональные компетенции», «воспитательная деятельность»; социальный и образовательный потенциал внеучебной инновационной деятельности – научная база определения критериев и показателей эффективности формирования общерофессиональных компетенций в пространстве внеучебной деятельности образовательной организации.

Критерии – научно-педагогический подход к оценке эффективности внеучебной деятельности образовательной организации по формированию общепрофессиональных компетенций студентов.

Понятие-категорию «критерий» представляем в его сущностной смысловой многозначности (суждение, оценка, показатель, результат, методологический ориентир). Реализация назначения каждого смысла во взаимосвязях составляет основу содержания критериального обеспечения.

Комплекс критериев-показателей сформированности общепрофессиональных компетенций обучающихся в воспитательной внеучебной деятельности современного вуза определяется с учетом: направлений подготовки вуза; уровня (ступеней) образования студентов в данном вузе (бакалавриат, специалитет, магистратура); традиционных видов внеучебной образовательной, воспитательной, культурологической, социально и общественно значимой деятельности.

Критериальное обеспечение рассматриваем не как механический «набор» критериев, а как комплекс, основными блоками которого являются: критерии как суждения о феномене «общепрофессиональные компетенции» (ОПК); критерии как характеристика сформированности ОПК студентов, приоритетных для внеучебной деятельности вуза; критерии эффективности формирования ОПК студентов во внеучебной деятельности.

Критерии-показатели сформированности общепрофессиональных компетенций во внеучебной воспитательной деятельности вуза раскрываются через:

– характеристику субъектной позиции студента, участвующего во внеучебной деятельности;

– практическое освоение знаний, умений, способов деятельности, заложенных в профессиональных компетенциях;

– освоение новых компетенций (социальных, родственных основной профессии и др.);

– готовность и участие в инновационных процессах «корпоративной» образовательной среды.

Комплекс критериев-показателей формирования и развития общепрофессиональных компетенций обучающихся в воспитательной внеучебной деятельности современного вуза подтверждает достижение двух групп результатов: внешних, количественных (победы в конкурсах, соревнованиях, награды: рост количества участников студенческих объединений, творческих проектов и т.д.) и внутренних, качественных, не имеющих формальных показателей, принадлежащих к внутреннему миру человека, его ценностям [4].

Комплекс критериев: научных подходов, качественных показателей эффективности воспитательного процесса, профессионального воспитания студентов – основа разработки системы диагностирования результатов формирования общепроофессиональных комптенций (как приоритеных) формирования ОПК во внеучебной воспитательной деятельности учреждения (во взаимодействии с основной учебной).

Система диагностирования качественных результатов, реальных личностных показателей сформированности ОПК студентов многоварианта, динамична, отлична от системы диагностики основной учебной деятельности вуза. Она не может быть ограничена формализованными, универсальными, социолого-психологическими диагностическими методиками (формализованными уровнями: низкий, средний, высокий; стандартными психологическими тестами, рейтингами, баллами, количественными оценками). Результаты опытно-экспериментальной работы убеждают в большей результативности педагогической диагностики применительно к специфике внеучебной деятельности. Это диагностика – по реальным делам, позицией в коллективной творческой деятельности, практическим результатам индивидуальной деятельности, приоритетным качествам, умениям, проявленными студентами в конкретной деятельности. Это диагностика «педагогического включенного наблюдения» со стороны преподавателей; педагогическая рефлексия реальных результатов (во взаимодействии качественных и количественных). Это саморефлексия студентом своей деятельности и коллективная оценка достижений со стороны товарищей, участников конкретной деятельности (трудовой, исследовательской, спортивной, волонтёрской, художественно-творческой).

Социально-педагогическое диагностирование сформированности ОПК студента в воспитательной внеучебной деятельности вуза рассматриваем как органичный блок определенной деятельности, соотнося успехи, трудности, личностные проявления с основной целью-ценностью, содержанием и проектируемым продуктом (результатом) деятельности и представляем:

– выявлением реальных результатов коллективной (групповой) деятельности и участием каждого в этой деятельности в качестве инициатора, организатора, участника;

– анализом проявленных личностных качест; знаний, конкретных умений (на начальных этапах, в процессе реализации основного содержания, на заключительном этапе) с фиксацией в разработанных диагностических документах, адаптированных к определенному виду деятельности;

– самооценкой, саморефлексией самостоятельной деятельности студента и фиксацией результатов и перспектив личностного роста в Портфолио студента;

– качественной результативной оценкой индивидуальной деятельности студента во внеучебной деятельности куратором группы, преподавателем и др.

В системе диагностирования особо выделяем инновационные приемы, технологии систематического фиксирования «продвижения» студента, его успехов, творчества, индивидуальных способностей и использования личностно-качественных результатов освоения ОПК во внеучебной деятельности в общих учебных оценках достижений студентов на разных ступенях вузовского образования.

В ведущих вузах, университетах страны имеется позитивный опыт научно-методического обеспечения системы диагностирования качественных результатов воспитания, общественной деятельности студентов – основных сфер формирования ОПК студента, будущего компетентного профессионала-гражданина (система рефлексии и саморефлексии сформированности компетенций, введение «Портфолио» студента, смотры профессионального мастерства, система оценок освоения программ дополнительного профессионального образования на базе вуза).

Для оценки уровня воспитанности, социальной активности студентов разрабатываются многономинативные системы оценки. Утверждается перечень номинаций (на основе профиля вуза, его целей, задач, ценностей), которые отражают спектр внеурочной социальной активности обучающихся. Название номинации связывается с профилем образовательной деятельности учреждения, возрастом участников, уровнем их развития. Мониторинг достижений размещается на сайте вуза. Многомерная система оценки результативности стимулирует процесс личностного развития, а значит и формирования компетенций студентов.

Приоритет общечеловеческих и профессиональных ценностей – важнейший критерий-показатель и результат сформированности общепрофессиональных комптенций у студентов становится основой – ядром воспитательного пространства образовательной организации – благоприятной средой жизнедеятельности студента и педагога, их личностного роста, творческого освоения основной профессиональной деятельности.


Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074