Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

1. Возможные формы занятий

Для изучения материала по курсу могут применяться следующие формы:

● лектории (лекция-визуализация, проблемная лекция);

● беседы – консультации со специалистами;

● тренинговые упражнения; дискуссионные и диалоговые формы;

● деловые и ролевые игры;

● круглые столы и мини-конференции, дебаты;

● кейс – технология;

● презентации и обсуждения образовательных проектов;

● практикумы.

Проблемная лекция, в ходе которой учитель в процессе изложения учебного материала создает проблемные ситуации и вовлекает учеников в их анализ. Разрешая противоречия, заложенные в проблемных ситуациях, ученики самостоятельно должны прийти к тем выводам, которые учитель сообщает в качестве новых знаний. При этом учитель, используя определенные методические приемы включения в общение, как бы вынуждает, «подталкивает» учеников к правильному решению проблемы. Проблемную лекцию целесообразно строить в форме живого диалога, когда позиции всех участников общения активны. Ученики готовы высказывать свою позицию, задают вопросы, находят ответы и обсуждают выдвинутые товарищами версии.

Лекция-визуализация. Её суть состоит в передаче аудиоинформации, презентация которой сопровождается показом слайдов с различными рисунками, структурно-логическими схемами, диаграммами, иллюстрирующими содержание темы (аудиофрагментов, видеозаписей, кинофильмов и т.д.).

Педагогическая беседа является наиболее доступной и распространенной формой современного обучения. Беседа может использоваться как самостоятельная форма и в сочетании с другими формами, такими как консультации, работа над образовательным проектом.

Цели обучающей беседы – обмен мнениями по тому или иному вопросу учебного курса и достижение единой точки зрения.

Тематические консультации специалиста – по своему характеру близки к беседам и служат одной из форм индивидуальной и дифференцированной учебной работы. Основная разница состоит в том, что, проводя консультацию, отвечая на вопросы учащихся, специалист или учитель стремится дать им квалифицированный совет, чему-то научить. Эта форма работы позволяет, с одной стороны, в доверительной обстановке обсудить с учениками отдельные аспекты курса, требующие квалифицированных ответов и объяснений, а с другой – получить от учеников важную для специалистов или учителя информацию. В ходе консультации необходимо поддерживать атмосферу открытого обсуждения, предоставлять ученикам возможность свободно высказываться о том, что их волнует.

Метод дискуссии. В переводе с латинского языка «discussio» – это исследование или разбор. Иначе говоря, это коллективное обсуждение конкретной проблемы, вопроса или сопоставление разных позиций, информации, идей, мнений и предложений. Может выступать как самостоятельный метод обучения, представленный множеством модификаций, различающихся способами организации процесса обсуждения.

Метод «круглого стола». Методика позволяет обеспечить свободное, нерегламентированное обсуждение отдельных вопросов ил и целых тем на основе постановки всех участников в равное положение по отношению друг к другу; – системное, проблемное обсуждение вопросов с целью видения разных аспектов проблемы.

Кейс-технология – это интерактивная технология для краткосрочного обучения на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у учеников новых качеств и умений. Главное ее предназначение – развивать способность анализировать различные проблемы и находить их решение, а также умение работать с информацией. Кейс – технология представляет собой как метод обучения разбор ситуации или конкретного случая, деловая игра. Универсальность данной технологии состоит в том, что используются описания конкретных ситуаций или случая. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблемы, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы основаны на реальном фактическом материале или же приближены к реальной ситуации. Метод case-study – инструмент, позволяющий применить теоретические знания к решению практических задач. Метод способствует развитию у студентов самостоятельного мышления, умения выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения, аргументированно высказать свою. С помощью этого метода студенты имеют возможность проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, находить наиболее рациональное решение поставленной проблемы.

К кейс-технологиям, активизирующим образовательный процесс, относятся:

● метод ситуационного анализа (метод анализа конкретных ситуаций;ситуационные задачи и упражнения);

● фото-кейсы, кейс-иллюстрации;

● метод инцидента;

● метод ситуационно-ролевых игр;

● метод разбора деловой корреспонденции;

● игровое проектирование;

● метод дискуссии.

Примеры

Ситуация. Мама Вадика (14 лет) сокрушается: был спокойным, вежливым мальчиком, хорошо учился, помогал по дому…Но сейчас как подменили – не слушается, стал прогуливать школу, хамит…Откуда это?

Задание:

1. Предположите, что могло случиться с подростком? Почему так изменилось его поведение?

2. Найдите в литературе по психологии и в Интернете информацию о возрастных особенностях подростков и советы родителям по общению с подростками.

3. Дайте маме Вадика три наиболее с Вашей точки зрения подходящих совета, как поговорить с сыном о том, что её беспокоит в его поведении.

Ситуация. Родители часто говорят подростку: «Чтобы в 9.00 был дома!»; «Чтобы этого Петра я больше не видела!» и др. Подросток же все это воспринимает как драму. И появляется у него непреодолимая тяга к независимости от взрослых (реакция эмансипации).

Вопрос:

Как должно изменяться поведение родителей по отношению к подростку?

Выполнение образовательных проектов в технике коллажа

Коллаж – это по своей сути проективная методика. То есть, компонуя изображения из журналов, ученик отражает особенности своего личного мировосприятия, свои сознательные цели и бессознательные опасения. И если научиться понимать язык коллажа (понять, как
интерпретировать изображения) – то можно получить хороший инструмент самопознания.

Само слово коллаж происходит от французского collage – наклеивание. Суть техники в том, что клиенту (или группе) предлагается на бумажную или текстильную основу наклеить картинки, фотографии, различные детали из газет, журналов, плакатов, объединяя их определенной темой. Коллаж можно дорисовывать или дополнять различными надписями. При этом требуются не только листы ватмана, ножницы, клей, изображения из журналов – но и правильно сформулированные вопросы.

Каждый созданный коллаж – это индивидуальная стратегическая сессия, дающая ответ на важные вопросы.

Практика коллажирования как психолого-педагогической методики существует в нескольких вариантах.

Анализ получившегося мозаичного изображения – наверное, более важная и полезная часть процесса, чем его создание.

На занятиях в рамах курса целесообразно использовать психолого-педагогические техники коллажирования следующих типов:

– «mood board» – то есть техника свободного и спонтанного составления картины из заранее вырезанных фрагментов, которые размещаются «как рука возьмёт и глаз видит», главное, чтобы в работе было отражено представление автора о предложенной теме;

– «карта желаний» – коллаж с заранее заданными составляющими, отражает логику достижения цели, решения задачи и т.п.;

– фокусированный (тематический) коллаж. Эта практика используется для поиска ответа на один конкретный вопрос. Такой коллаж создаётся вокруг конкретной темы, вокруг заранее сформулированного вопроса.

– Коллаж – самопрезентация, коллаж-высказывание. Этот инструмент помогает подростку яснее показать другим свое видение мира, отдельных ситуаций, тем и открыто заявить об этом видении.

Коллаж можно дорисовывать или дополнять различными надписями.

Работа над коллажем может быть как индивидуальной, когда каждый участник делает свой коллаж, так и групповой, когда пара или группа из 4–6 учащихся делает единый коллаж на определенную тему.

Если нет ножниц, то картинки могут даже вырываться руками и именно руками можно придать им нужную форму. Главное в коллаже – отнюдь не аккуратность (хотя это может быть диагностическим критерием), а возможность выразить свои мысли, идеи, свой взгляд и свое понимание темы. Как правило, в процессе выполнения коллажа возникает постепенное включение в эту деятельность. И даже те учащиеся, которые взялись выполнять задание по составлению коллажа с нежеланием, постепенно начинают увлекаться процессом и получать от него удовольствие.

При составлении коллажей могут понадобиться следующие материалы: бумага для основы (формата А-4, А-3, А-1), ножницы, клей, фломастеры, журналы разнопланового содержания (важно, чтобы в арсенале учеников были не только глянцевые журналы с идеальными фигурами и лицами, но и различные семейные журналы с обычными людьми, жизненными историями и иллюстрациями к ним; также можно использовать реальные фотографии с изображением конкретных людей, собственным изображением и комбинировать их с журнальными картинками и т.д.).

Время на составление коллажа может варьироваться от 40 минут до 1,5 часов в групповом режиме. Поэтому при необходимости можно увеличить количество занятии отводимых на выполнение коллажа. Важно, что всю работу учащиеся должны делать непосредственно на занятии и не оставлять на дом. Время, выделенное на составление коллажей, зависит от темы коллажа, размера основы для коллажа и возраста участников группы, составляющих коллаж. При выполнении коллажа можно включить для участников в качестве фона умеренно быструю музыку, чередующуюся с более медленной. Очень хорошо подходит инструментальная музыка (гитара, флейта) желательно без слов. Музыка создает очень благоприятную для творчества атмосферу.

Ролевые игры – род игровых методов активного обучения, основанных на моделировании и проигрывании социальных ролей в процессе решения учебной задачи. В условиях ролевой игры обучаемый сталкивается с ситуациями, в которых он вынужден изменять свои коммуникативные навыки. Эффективность обучения обеспечивается тем, что ученик лучше овладевает знаниями, навыками и умениями при условии принятия той или иной социальной роли, ранее недостаточно известной ему или усвоенной им. Игроки могут свободно импровизировать в рамках выбранных правил, определяя направления и исход игры.

Проигрывание определенной сценарием роли, отождествление (идентификация) с ней помогает обучающему:

1) обрести эмоциональный опыт взаимодействия с другими людьми в личностных и профессионально значимых ситуациях;

2) установить связь между своим поведением и его последствиями на основе анализа своих переживаний, а также переживаний партнеров по общению;

3) пойти на риск экспериментирования с новыми моделями поведения в аналогичных ситуациях.

Примеры

Ролевая игра «Первое свидание»

Целевая установка игры:

Моделируется знакомство юноши и девушки (мужчины и женщины).

Содержание

Вызывается два добровольца: девушка и юноша. Сценарий: они оба пришли на свидание, но не друг с другом; ОНА ждет своего кавалера, который так и не пришел на свидание, ОН ждет свою даму, которая тоже так и не пришла на свидание; девушка и юноша, волнуясь, расхаживают взад и вперед, иногда поглядывают друг на друга; наконец им надоедает ожидание и они начинают общаться; до этого они раньше даже и не видели друг друга.

Для антуража ведущий может вручить мужчине цветы (искусственные), с которыми он якобы пришел на свидание. Также следует обратить внимание, что сотовых телефонов у персонажей нет, они не могут никак связаться со своими кавалерами и дамой, поэтому вынуждены ожидать.

Разыгрывается ролевая игра. Проходить она может сильно по-разному, это зависит от особенностей добровольцев. Может быть и так, что она прекратится слишком быстро. В этом случае лучше вызвать новых добровольцев, намекнув им, что удовольствие от «первого свидания» можно и растянуть.

В конце проводится обсуждение:

– почему вышло так, как вышло?

– есть ли у кого-нибудь интересные наблюдения?

– благодаря каким обстоятельствам люди испытывают притяжение друг к другу?

– в каких ситуациях люди быстрее сближаются?

Ролевая игра «Подружка-подсказчица»

Целевая установка игры:

Юноши учатся знакомиться с девушками, для этого им в помощь «подружки-подсказчицы».

Содержание

По легенде этой ролевой игры юноша (мальчик) мечтает познакомиться и поближе сойтись с конкретной девушкой (девочкой). На его счастье у этой девушки(девочки) есть одна добрая подружка, которая вызвалась помочь парню добиться расположения. Во время свидания она даёт дельные советы о том, как ухаживать, через наушник, который незаметно вставлен в ухо парня.

Если есть такая техническая возможность – ведущий может на самом деле реализовать подобную радиосвязь между девушкой-подсказчицей и парнем. Можно задействовать возможности сотовой связи. Если технической возможности нет, советчице придется давать свои советы через нашёптывание на ухо. Для этой ролевой игры очень желательно, чтобы девушка, с которой хотят познакомиться, не слышала советов своей «подружки» – так её поведение будет более естественно.

Ведущий предлагает ситуацию, в которой происходит это «первое знакомство»: в кафе, на занятиях и т.п. Ролевая игра начинается.

В конце, когда она или завершилась, или зашла в тупик, участники делятся своими мыслями, эмоциями. Сначала выступает девушка, с которой знакомились, потом парень, а в конце советчица. Ведущий и другие участники пытаются разобраться в тактиках, которые были задействованы, делают обобщения.

Игру можно еще повторить один-два раза.

Социальные игры. Среди них есть серия «Психологическая игра для всей семьи». Карточки с корректными формулировками дают возможность завязать проблемный разговор в игровой атмосфере, проговорить сложные моменты на холодную голову.

В ходе изучения курса могут использоваться наборы для разных целевых групп: для подростков по разрешению межличностных и внутриличностных конфликтов, для моделирования ситуаций семейного общения.

Например, ситуаций общения родителе с детьми, имеющими особенные потребности (или детьми-инвалидами), выстраивания отношений между родными и приемными детьми в ситуации замещающей семьи.

Методика «Семейные псикреты», игра «Лепешка». Это настольные игры, повод сыграть в которые в ходе изучения курса, является хорошей возможностью внимательнее отнестись к своим и чужим ощущениям, особенностям характера, потребностям и желаниям, привычкам и интересам, что особенно важно для детско-родительских отношений. Игры развивают умение внятно объяснять мотивы, причины и содержание своих поступков. Кроме того, в процессе игр участники начинают осознавать свои чувства, что редко происходит в обычной жизни. В силу возраста ребенку сложно видеть причины и последствия поступков, поэтому играя, он учится осмысливать своё поведение, поведение других людей и сравнивать их с общепринятыми нормами. Ценность социальных игр заключается в том, что в них никто никого не побеждает.
Создатель игр – немецкий психотерапевт Гюнтер Хорн, автор серии широко известных социальных игр.

Метод символдрамы. Характерной особенностью символдрамы является предложение учащимся некоторой темы для кристаллизации их образной фантазии – так называемого мотива представления образа.

Ключевым понятием в символдраме является «мотив». Под мотивами понимаются специальные темы образов, каждый из которых направлен на решение определенной задачи. Например, образы луга, дома, опушки леса , льва, куста розы. Всего в современной практике символдрамы используются порядка ста различных мотивов.

Эти образы позволяют раскрыть конфликты и противоречия, которые скрываются в индивидуальном бессознательном подростков.

С предложением мотива всегда естественным образом связана и тематизация поля переживания. Иногда это может быть что-то имеющее общезначимую природу и подходящее многим учащимся. В другой раз это может затрагивать специфическую тему, касающуюся только индивидуальных обстоятельств мотива.

Часть мотивов задумана очень широко, как сцена, на которой может разыгрываться символдрама или могли бы спонтанно представляться всевозможные давлеющие конфликты. Другие мотивы – более узкие, а некоторые тематически специально сужены и определены.

Метафорически символдраму можно охарактеризовать как «анализ ситуаций при помощи образов».

Тренинговые упражнения. На сегодняшний день не существует общепринятого толкования понятия «тренинг», что приводит к расширенному его пониманию и обозначению этим термином самых разных приемов, форм, способов и средств, используемых в психологической практике.

Термин «тренинг» (от англ. – train, training) имеет ряд значений: обучение, воспитание, тренировка, дрессировка. Подобная многозначность присуща и научным определениям тренинга.

Л.А. Петровская рассматривает социально-психологический тренинг «как средство воздействия, направленное на развитие знаний, социальных установок, умений и опыта в области межличностных отношений», «средство развития компетентности в общении», «средство психологического воздействия».

Психологические упражнения помогают ученикам лучше познать себя, увидеть свои сильные и слабые стороны, наметить пути ближайшего развития. Ещё одна важная задача психологических упражнений – научиться лучше понимать других людей, проще договариваться с ними.

Психологические упражнения очень разнообразны. Они помогают учащимся стать гармоничнее, успешнее, счастливее.

Примеры

Психологическое упражнение «Подарок»

Целевая установка: Упражнение повышает самооценку участников, стимулирует их работу над собой. Улучшает настроение участников и атмосферу в группе.

Время: 25–35 минут

Размер группы: 8–16 участников

Содержание

Ведущий (учитель) дает инструкцию: «Сядем в круг. Пусть каждый из вас по очереди сделает подарок своему соседу слева (по часовой стрелке). Подарок надо сделать (вручить) молча (невербально), но так, чтобы ваш сосед понял, что вы ему дарите. Тот, кто получает подарок, должен постараться понять, что ему дарят. Пока все не получат подарки, говорить ничего не надо. Все делаем молча.

Когда все получат подарки (круг замкнется)». После того, как все учащиеся получили «подарки» ведущий (учитель) обращается к тому ученику, который получил подарок последним, и спрашивает его о том, какой подарок он получил. После того как тот ответит, ведущий (учитель) обращается к ученику, который вручал подарок, и спрашивает о том, какой подарок он сделал. Если в ответах есть расхождения, нужно выяснить, с чем конкретно связано непонимание. Если ученик не может сказать, что ему подарили, можно спросить об этом у группы.

Итоги упражнения

При обсуждении упражнения учащиеся могут формулировать условия, которые облегчают понимание в процессе общения. Чаще всего к этим условиям относят выделение существенного, однозначно понимаемого признака «подарка», использование адекватных средств невербального изображения существенного признака, концентрацию внимания на партнере.

Психологическое упражнение «Два мира»

Группа делится на две части – мальчики и девочки. Подгруппы встают друг напротив друга «стеной» и по очереди говорят друг другу: «Мне нравится быть девочкой/мальчиком, потому что... Мне хочется быть мальчиком/девочкой, потому что... Мне трудно быть девочкой/мальчиком, потому, что... Я горжусь, что я мальчик/девочка, потому что... Я завидую мужчинам/женщинам, потому что... Мне не нравится в мужчинах/женщинах ... Хорошо быть женщиной/мужчиной, потому, что...»

Психологическое упражнение «Тяни-толкай»

Целевая установка:

Это упражнение – проекция возможных отношений в паре, но может дать повод к серьезному разговору.

Содержание

Ведущий (учитель) дает инструкцию: «Сядьте за стол рядом с партнёром. Возьмите один лист бумаги и один карандаш. Теперь вы одна команда, которая должна нарисовать картину. Вы должны рисовать, держась вместе за карандаш. В этой игре есть единственное правило – нельзя разговаривать во время рисования. На рисунок вам отводится пять минут.»
Когда рисунок закончен, учитель обсуждает с участниками, проблемы их взаимодействия.

Деловая игра как форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем взаимодействий, характерных для данного вида трудовых отношений, как нельзя более естественно и эффективно помогает осуществлять переход от абстрактного, заданного теоретически алгоритма профессиональных знаний и учений к конкретно-практической деятельности с решением всевозможных противоречий и проблем данной профессиональной сферы.

В.П. Беспалько и Г.К. Селевко особое место в комплексе игровых технологий отводят деловой игре, указывая, что она решает комплексные задачи: усвоение и закрепление нового, развитие творчества, дает возможность изучить материал с разных позиций. Именно интерес становится наиболее сильным стимулом действий играющих, задает творческую направленность личности, вызывает положительные эмоции, которые, сопровождая процесс поиска, ускоряют его, пробуждая эвристичность мышления. При этом в деловой игре человек получает не только удовлетворение от процесса поиска решения, но и находит его быстрее. В тоже время интерес имеет как познавательную, так и профессиональную направленность.

Выполняя игровую роль, вступая в условно реальные отношения с другими играющими, участник приобретает опыт социальных контактов, что обогащает личность новыми знаниями и опытом деловых и социальных отношений.

В отличие от игры вообще, деловая игра обладает существенным качеством – наличием четко сформулированной обучающей цели, которая при этом предусматривает и личное саморазвитие, и образа соответствующего педагогического результата, который характеризуется яркой учебно-познавательной направленностью.

Цели деловой игры выступают в трех ракурсах:

● игровые,

● дидактические (учебно-познавательные),

● педагогические.

В.П. Беспалько и Г.К. Селевко выделяют различные модификации деловых игр:

● Имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения. Сценарий имитационной игры кроме сюжета события содержит описание структуры и назначения имитируемых объектов и процессов.

● Операционные игры. Они помогают отрабатывать выполнение конкретных операций, действий. Игры этого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные.

● Исполнение ролей. В этих играх отрабатывается тактика поведения, действий, выполнения функций и обязанностей какого-либо лица.

● «Деловой театр» – разыгрывание каких-либо ситуаций и поведения человека в игровой обстановке, близкой к реальной.

● Психодрамма и социодрамма. Они весьма близки к «исполнению ролей» и «деловому театру». Это такой же «деловой театр», но уже социально-психологический, в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию, оценивать ситуацию и состояние другого человека.

Педагогический театр – является технологией автора данного пособия, те может считаться авторским методом учебной работы.

Театр – одна из наиболее древних и ярких, эмоционально насыщенных форм воздействия на сознание и чувства зрителей, мощная эмоциональная форма освоения окружающей действительности.

Идея применения авторской технологии педагогического театра в данном курсе подразумевает глубокое по силе эмоционального воздействия осмысление информации об этике и психологии семейной жизни, сюжетов из опыта учащихся и педагогов. Объектом изучения и постановки становятся для учащихся- актеров страницы из литературных, педагогических и психологических первоисточников, переосмысленные ими общие представления о специфике отношений между юношами и девушками, родителями и детьми, сюжеты из сказок и легенд, рассказывающих о силе взаимной любви и дружбы, о ценностях семьи, о правилах
взаимоотношений в семье, сцены из обыденной жизни, примеры разрешения конфликтных ситуаций, страницы любви и семейной жизни известных композиторов, художников, писателей, педагогов, ученых и т.п.

По силе воздействия педагогический театр занимает особое место в ряду педагогических и дидактических методик. Участники педагогического
спектакля, соприкасаясь с живым театральным действом, активизируется на выдвигаемых проблемах, заостряет внимание на важных вопросах, тем самым заинтересованно осваивая необходимую информацию, представленную в артистичной и зрелищной форме, учатся приемам общения и поведения в конкретных жизненных ситуация.

Спектакль педагогического театра уже в силу сиюминутности процесса актерского творчества участников становится уникальной формой. Главным действующим лицом в нем выступают ученики– актеры, постигающие и передающие глубинный смысл идей, вложенных авторами первоисточников в свои произведения. Актеры, погружаясь в атмосферу произведений, передают зрителям видение автором тех или иных психолого-педагогических императив. Что делает процесс обучения такому предмету как психология семейной жизни животрепещущим и близким для каждого участника такого театрального действия.

Однако следует отметить, что в чистом виде эти игры не используются; каждая конкретная деловая игра несет в себе переплетение указанных аспектов, либо в соответствии с определенными целями игры акцент может делаться на каком-то одном аспекте.

Учебный проект – это самостоятельная познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся по исследованию и решению какой-либо проблемы, направленная на создание результата в виде реального объекта или разного рода теоретического (интеллектуального) продукта.

Учебный проект – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. Является основной формой организации познавательной деятельности учащихся в рамках метода проектов. Проект (в переводе с латинского projectus) – брошенный вперёд; разработанный план сооружения; предварительный текст какого-либо документа; замысел, план.

Учебный проект для учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать целенаправленной деятельности по нахождению способа решения учебной задачи путем отдельных действий, вытекающих из этой задачи при рассмотрении их в определенной ситуации.

Учебный проект для учащихся – это возможность делать что-то интересное самостоятельно или в группе, максимально используя свои возможности; то есть такая деятельность, которая позволяет проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания и показать публично достигнутый результат.

Типы проектов различают: по доминирующей деятельности, по предметно-содержательной области, по продолжительности, по количеству участников.

В предлагаемом факультативном курсе по доминирующей деятельности различают проекты: информационные, исследовательские, творческие.

– информационный, направлен на сбор информации по темам и разделу курса с целью её анализа, обобщения и представления для школьной аудитории;

– творческий, предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов.

По предметно-содержательной области проекты бывают: монопредметные, межпредметные, надпредметные.

В данном факультативном курсе целесообразно использовать небольшие по продолжительности монопроекты. Монопроект проводится в рамках одного предмета по наиболее сложной теме.

По продолжительности различают кратковременные и длительные проекты. В процессе изучения курса используются целесообразно использовать кратковременные поекты.

По количеству участников – индивидуальные, групповые, коллективные проекты.

Проект – это метод обучения, который может быть использован в изучении любой из предложенных разделов данного курса.

Учебный проект может научить умению:

● увидеть проблему и преобразовать ее в цель собственной деятельности;

● поставить стратегическую цель (отдаленную по времени, но значимую) и разбить ее на тактические шаги;

● оценить имеющиеся ресурсы, в том числе собственные силы и время, распределить их;

● добывать информацию, критически оценивать ее, ранжировать по значимости, ограничивать по объему, использовать различные источники, в т.ч. людей, как источник информации;

● планировать свою работу;

● выполнив работу, оценить ее результат, сравнить его с тем, что было заявлено в качестве цели работы;

● увидеть допущенные ошибки и не допускать их в будущем.

Учебный проект – прекрасный способ проверки знаний учащихся, в этом случае контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты проекта. Защита учебного проекта может проходить как на уроке, так и во внеурочное время, как внеклассное мероприятие.


Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074