Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

РУССКИЙ ЯЗЫК И МАТЕМАТИКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В ОПОРНЫХ ТАБЛИЦАХ

Билалова Л. М., Иванова О. М., Фатихова Л. Ф.,

ВВЕДЕНИЕ

Опорные таблицы являются надежным инструментом организации обучающихся для процесса усвоения знаний, их систематизации, формирования умения использовать их при выполнении учебных заданий. Опорные таблицы решают не только узкие задачи формирования какого-либо предметного умения, но и способствуют достижению более широких целей – позволяют обучить детей умению обобщать, классифицировать и сравнивать явления, находить закономерности, т. е. способствуют формированию у обучающихся общих приёмов познавательной деятельности (общеинтеллектуальных умений), применение которых необходимо не только на уроках русского языка и математики, но и при изучении других школьных дисциплин, а также явлений окружающей действительности в целом. К таким общеинтеллектуальным умениям П. Я. Гальпериным и Т. Ф. Талызиной, отнесены ориентировка в задании, планирование и самоконтроль [1; 9], а Е. Н. Кабановой-Меллер [2], З. И. Калмыковой [3], Н. А. Менчинской [4], А. И. Раевым [6] и др.) – мыслительные умения (умение сравнивать, обобщать, классифицировать и др.).

Опорные таблицы позволяют организовать дедуктивный способ познания в процессе освоения нового. В противовес индуктивному способу, который провоцирует действие методом «проб и ошибок» (от частного к общему), дедуктивный способ позволяет раскрыть общее основание в явлениях и приложить усвоенный способ действия для решения внешне различных, но по внутреннему содержанию единых интеллектуальных, в том числе и учебных, задач.

Работа с опорными таблицами основана на принципах обучения обучающихся младшего школьного возраста.

Принцип деятельностного подхода сформулирован на основе теории деятельности А. Н. Леонтьева и ориентирует на то, что работу по формированию учебно-познавательных умений целесообразно проводить с учетом процесса и структуры деятельности [5]. Учитывая, что мотивационный, операциональный и контрольно-оценочный компоненты неразрывно связаны в едином процессе деятельности, следует подходить к формированию умений в соответствии с той поэтапностью, которая соответствует в пространстве и времени ее актуализации ребенком. По мере овладения тем или иным умением педагог производит укрупнение единиц деятельности, т. е. усвоенные ранее умения включаются в более сложные виды деятельности (например, умение определять форму, время и другие характеристики глагола используется при морфологическом разборе глагола как части речи).

Принцип поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина) основан на теории, согласно которой формирование умственных действий у детей проходит ряд этапов, среди которых начальным и важнейшим этапом является формирование ориентировочной основы действия [1; 9]. Опорные таблицы способствуют формированию такой основы и способности применять ее при решении новых задач, позволяют организовать дедуктивный способ познания обучающихся.

Принцип единства сознания и деятельности состоит в том, что необходимое условие успешности обучения школьников – это сознательное усвоение учебного материала, способствующее последующему использованию усвоенных знаний и умений. Учитель посредством опорных таблиц получает возможность контролировать процесс усвоения детьми учебного материала и в случае необходимости оказывает помощь тем ребятам, которые испытывают затруднения в его понимании.

Принцип генерализации умственного действия предполагает перенос усвоенного способа действия в новые условия сформированного умения. Опорная таблица, на которой схематично в краткой форме дана последовательность выполнения интеллектуальной задачи, способствует отрыву действия от конкретного содержания, возможности применения его в других ситуациях.

Принцип наглядности в обучении обеспечивает привлечение наглядных средств в процесс усвоения обучающимися знаний и формирования у них различных умений и навыков. В младшем школьном возрасте в процессе познания обучающихся еще в значительной степени участвует наглядно-образное мышление, но в то же время осуществляется переход к абстрактному как ведущему виду мышления человека. Опорные таблицы, которые относятся к разряду абстрактной наглядности, способствуют этому переходу и обеспечивают осознанность процесса усвоения учебного материала.

Методика работы с опорными таблицами соотнесена с программой обучения «Начальная школа XXI века» и может быть включена в процесс обучения младших школьников дисциплинам «Русский язык» и «Математика» [7; 8]. В связи с этим материал пособия разбит на две главы. В первой главе «Таблицы на уроках русского языка» представлены опорные таблицы, которые могут быть использованы учителем на уроках русского языка. Во второй главе «Таблицы на уроках математики» представлены таблицы и формы работы с ними на уроках математики.

Опорные таблицы могут быть использованы учителем как на этапе объяснения новой темы, орфограммы, правила и др., так и в процессе закрепления и обобщения изученного. Таблицы могут использоваться обучающимися при затруднениях с выполнением упражнений и решением задач, как на уроке, так и в домашних заданиях.

Таблицы распределены по группам в зависимости от изучаемого раздела программы и не предполагают строгой последовательности в их использовании. Так, в первой главе таблицы распределены для изучения разделов программы по русскому языку «Фонетика», «Части речи», «Состав слова», «Орфограммы», «Предложение». Во второй главе представлены таблицы, предназначенные для изучения нумерации и выполнения арифметических действий, изучения мер длины и усвоения арифметических действий с единицами измерения. В пособии сначала даётся таблица, а затем описывается методика работы с опорой на эту таблицу.

В связи с совершенствованием материально-технического оснащения современной школы у учителя появилась возможность использования опорных таблиц не только в статичном (на бумажных носителях или с помощью медиа-презентации), но и в динамичном режиме (посредством интерактивной доски, планшетного или персонального компьютера), когда обучающиеся под руководством учителя дополняют пустые столбцы и строки заданной таблицы или создают по опорным вопросам таблицу с «чистого листа». В этом случае интеллектуальная деятельность еще более активизируется, создаются возможности для более глубокого осмысления учебного материала и творческой переработки его содержания.