Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

РУССКИЙ ЯЗЫК И МАТЕМАТИКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В ОПОРНЫХ ТАБЛИЦАХ

Билалова Л. М., Иванова О. М., Фатихова Л. Ф.,

1.1. Таблицы для изучения раздела «Фонетика»

Рис. 1. Звуки речи

Примечание к таблице:

	– гласный звук вне слияния (квадрат красного цвета);
	– твёрдый согласный звук вне слияния (квадрат синего цвета);
	– мягкий согласный звук вне слияния (квадрат зеленого цвета);
	– гласный звук в слиянии (прямоугольник красно-зеленого цвета);
	– согласный твёрдый звук в слиянии (прямоугольник красно-синего цвета);
	– согласный мягкий звук в слиянии (прямоугольник красно-зеленого цвета).

На этапе объяснения темы учитель организует работу с верхней частью опорной таблицы (рис. 1). Обучающиеся читают двустишие, предварительно написанное учителем на доске:

В сад заглянули козы,

Остановились, увидев розы.

Учитель организует беседу с классом:

– Что вы прочитали? (Предложение).

– Почему вы так считаете? (Потому что мысль понятна и завершена).

– Из чего состоит предложение? (Из слов).

– Из чего состоит каждое написанное слово? (Из букв).

– А из чего состоит слово, которое мы произносим и слышим? (Из звуков).

– Найдите в этом стихотворении слова, которые различаются только одним звуком. (Розы – козы).

Далее выясняется разница между этими словами по значению, произношению, делается вывод о важности каждого звука и каждой буквы в слове.

Учитель продолжает обсуждение:

– Произнесите отдельно каждый звук в слове игла и понаблюдайте, при произношении каких звуков воздух свободно проходит через рот, а когда встречает преграду.

– Как произносятся звуки и, а? Без голоса или с голосом?

– Как называются звуки, которые произносятся с голосом, и при их произнесении воздуху не мешают никакие преграды? (Гласные).

– Что вы еще знаете о гласных звуках? (С их помощью образуются слоги).

– Докажите, что гласный звук образует слог. (Обучающиеся приводят примеры и записывают под диктовку некоторые слоги).

Учитель указывает обучающимся на таблицу, разбирает группы звуков по таблице, дифференцирует их на гласные и согласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, обращает внимание на те согласные, которые всегда твёрдые (мягкие). При разборе букв гласных звуков акцентируется внимание на том, что некоторые буквы обозначают один гласный звук (а, о, у,и, ы, э), и тогда они обозначаются значком в виде красного квадрата, а некоторые – два (я, ё, ю, е) – обозначаются красно-зеленым прямоугольником. Отдельно обговаривается, что буквы я, е, ё, ю, и еще обозначают мягкость согласных.

Учитель объясняет смысл слияния и его обозначения с помощью значков. Так, красно-синим прямоугольником обозначаются слияния согласного с гласным, в которых согласный перед гласным твёрдый (па-, му-, лы и др.), а красно-зеленым – слияния, в которых согласный перед гласным мягкий (пя-, мю-, ли- и др.).

На этапе закрепления материала делается разбор посредством упражнений. Например, для усвоения роли йотированных гласных в словах проводится следующее упражнение: учитель называет разные слова, а дети делают выводы, почему в них пишется эта гласная:

няня маяк якорь

я- [’а] -я [йа]

юла каюта Нюра

ю- [йу] -ю [’у]

Закрепление изученного можно проводить с помощью игр. Например, учитель указывает на любой гласный в опорной таблице, а дети приводят примеры слов с этим звуком в той части(ях) слова, на которую(ые) укажет учитель:

Учитель: а [а].

Обучающиеся: шар, арка…

Учитель: я [’а].

Обучающиеся: мяч, няня….

Учитель: я [й’а].

Обучающиеся: маяк, якорь…

На уроках закрепления изученного проводится работа с верхней частью таблицы «Звуки речи» (рис. 1). При этом учитель предлагает обучающимся вспомнить с опорой на таблицу, чем отличаются гласные звуки от согласных. (Гласные произносятся с голосом, а согласные с голосом и шумом или только с шумом).

Затем учитель предлагает загадки, а дети называют слово-отгадку, определяют в нем согласные звуки, дают им характеристику: глухой согласный – произносится только с шумом, звонкий согласный – произносится с голосом и шумом, производят проверку правильности выделенных характеристик по глухости-звонкости. Параллельно отрабатываются такие характеристики, как твёрдость-мягкость.

Пример:

Учитель: Сооружение для перехода через реку (мост).

Обучающиеся: В этом слове три согласных звука: [м], [с] и [т];

[м] – звонкий, твёрдый;

[с] – глухой, твёрдый;

[т] – глухой, твёрдый.

На этапе закрепления материала активно используются игры. Приведем примеры.

Игра «Кто быстрее?»

Учитель указывает на звук в опорной таблице, а обучающиеся называют слова, в которых этот звук произносится именно так, как указано в таблице. Учитель может усложнить задание, дав инструкцию на поиск слов, в которых заданный звук стоит в начале, середине или конце слова. Выигрывает тот, который назвал больше всего слов.

Игра «Лучшая память»

Обучающиеся без опоры на таблицу выполняют следующие задания учителя:

1. Назовите согласные звуки, которые бывают только звонкими.

2. Назовите согласные звуки, которые бывают только мягкими.

3. Назовите твёрдые звонкие согласные.

4. Назовите мягкие глухие согласные.

Рис. 2. Звуковой анализ слова

В процессе объяснения нового материала учитель предлагает обучающимся вспомнить, как схематично обозначаются разные звуки (используется таблица на рис. 1), а затем даёт образец звукового анализа слов с опорой на таблицу на рис. 2: «Ем [й’эм] – три звука: е – гласная буква в начале слова, даёт два звука в слиянии – [йэ]. Обозначаю слияние
красно-зеленым прямоугольником, так как [й’] – мягкий согласный; [м] – твёрдый согласный вне слияния, обозначаю его синим квадратом».

Учитель просит прочитать слова в таблице (рис. 2), которые будут иметь такую же схему в результате звукового анализа, что и слово ем (ел, Ян, юг, яр, як).

Аналогичным образом даётся образец звукового анализа других слов в таблице (ель, маяк, бельё, льёт, воробьи).

В процессе закрепления материала обучающиеся самостоятельно с опорой на таблицу проводят звуковой анализ предложенных учителем слов. Можно провести следующие игры в виде соревнования:

● «Кто быстрее?» (побеждает тот, который за более короткий срок, чем остальные, сможет правильно провести звуковой анализ предложенного учителем слова);

● «Кто больше?» (побеждает обучающийся, который за отведенное время проведет звуковой анализ наибольшего количества слов из предложенных учителем);

● «У кого интереснее?» (побеждает ученик, который придумал и провел звуковой анализ самого длинного или редко встречающегося слова, выбранного им).

Рис. 3. Звонкие и глухие согласные

По таблице «Звонкие и глухие согласные» (рис. 3) дети учатся их различать.

Объяснение материала можно начать с опроса с опорой на ранее усвоенный материал.

– Чем отличаются согласные звуки от гласных? (Варианты ответа могут быть следующие: «Гласные можно пропеть, а согласные нет», «Гласные произносятся с голосом, а согласные или с шумом, или с шумом и голосом»).

– Какие бывают согласные звуки? (Звонкие и глухие, парные и непарные, мягкие и твёрдые).

На этапе закрепления и обобщения материла можно запланировать отгадывание загадок с последующим звуковым анализом отгаданных слов, например:

1. Бывает апельсиновый, томатный, яблочный… (сок).

с – [c] – шум глухой согласный;

о – [о-о-о] – голос гласный;

к – [к] – шум глухой согласный.

2. Что находится под дверью (порог)?

п – [п] – шум глухой согласный;

о – [а] – голос гласный;

р – [р] – голос + шум звонкий согласный;

г – [к] – шум глухой согласный.

При анализе акцентируется внимание детей на том, что слышим а, а пишем о, слышим к, а пишем г. При этом можно назвать проверочное слово, способствуя тем самым развитию орфографической зоркости.

В дальнейшем обучающиеся, называя слова, при помощи голоса и указки работают по шкале звучности (нижняя часть таблицы).

Рис. 4. Парные и непарные согласные

По таблице «Парные и непарные согласные» (рис. 4) дети учатся отличать звонкие и глухие согласные, понимать правило замены звонкого согласного в середине и конце слова парным глухим согласным.

Объяснение нового материала можно начать с замены словосочетания одним словом или подбора синонимов к заданным словам, например:

1. Двенадцать месяцев (год)

год – [гот].

2. Толкотня (давка)

давка – [дафка]

На основе таких примеров обучающиеся делают вывод о том, что такое парные согласные. С опорой на таблицу выделяются и перечисляются также и непарные звонкие и глухие согласные. Учитель делает акцент на том, что при письме необходима проверка парных согласных.

На этапе закрепления материала можно предложить следующие упражнения:

1) учитель приводит примеры слов со звонкими и глухими парными и непарными согласными, а обучающиеся с опорой на таблицу классифицируют их;

2) учитель читает текст, а дети находят слова, в которых есть парные согласные и производят их проверку;

3) проводится наблюдение за словами, в которых есть непарные звонкие согласные (сонорные) и непарные глухие согласные, делается вывод, что их не нужно проверять.

На последующих уроках можно также использовать таблицу при работе над ошибками в изложениях и диктантах. Необходимо также приучать детей использовать таблицу при проверке своей работы после фонетического разбора.

Рис. 5. Фонетический разбор слова

Таблица на рис. 5 позволяет запомнить порядок фонетического разбора слова. Сначала учитель объясняет, как правильно сокращенно обозначать слова в процессе фонетического разбора: согласный – согл., гласный – гл., твёрдый – тв. и т. д., на примере слова «букварь» проводится фонетический разбор.

Далее даются варианты устного и письменного разбора слов.

Пример устного разбора

Коньки: конь – ки, 2 слога, 2 гласных, 3 согласных звука, 6 букв, 5 звуков, ударный слог – ки. Пишу буквы ка, о, эн, мягкий знак, ка, и. Обозначаю звуки: [к], [а], [н’], [к’], [и]. Разбираю звуки: [к] – согласный, твёрдый, глухой…

Пример письменного разбора

Коньки – 2 слога, 2 гл., 3 согл., 6 букв, 5 зв.

к – [к] – согл., тв., глух.

о – [а] – гл., безуд.

н – [н’] – согл., мягк., звонк., сонорн.

ь – --------

к – [к’] – согл., мягк., глух.

и – [и] – гл., уд.

Обучающиеся, производя такой фонетический разбор, комментируют его вслух (см. пример устного разбора) или про себя.