Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

РУССКИЙ ЯЗЫК И МАТЕМАТИКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В ОПОРНЫХ ТАБЛИЦАХ

Билалова Л. М., Иванова О. М., Фатихова Л. Ф.,

1.4. Таблицы на правописание орфограмм

Рис. 45. Правописание жи, ши

Учитель предлагает решить ребусы на угадывание слов жизнь и машина (рис. 46). До их угадывания эти слова в таблице «Правописание жи – ши» (рис. 45) закрыты.

Обучащимся предлагаются следующие ребусы:

(жизнь) (машина)

Рис. 46. Ребусы на правописание слов с жи, ши

После разгадывания ребусов учитель проводит беседу: «Найдите в этих словах шипящие звуки ([ж], [ш]). Как они произносятся? (Твёрдо). Но после твёрдых звуков ж, ш не пишется буква ы. Почему же пишется и? Когда-то очень давно звуки ж и ш в русском языке были мягкими и после букв «ж» и «ш» писали букву «и», и до сегодняшнего дня эта традиция сохранилась. Поэтому это написание является исключением из правила». Далее обучающиеся изучают опорную таблицу (рис. 45), оформляют ее в тетради и дополняют другими словами с жи, ши.

В процессе закрепления материала можно использовать следующие задания.

1. Найдите названия предметов в классе, в которых есть жи, ши (карандаши, шипы (у розы) и т. д.)». Проводится письмо с комментированием.

2. Игра «Кто больше?»

3. Составление предложений со словами на жи, ши с проговариванием и комментированием, например: «У шиповника острые шипы», «Ученику сшили новый жилет», «У меня живёт собака Пыжик».

4. Работа над орфограммой по упражнениям учебника.

Рис. 47. Правописание ча, ща

При объяснении правописания орфограммы ча, ща учитель для привлечения внимания учащихся даёт занимательное задание, например, ребусы (рис. 48).

(чайка) (чаща)

Рис. 48. Ребусы на ча, ща

После решения ребусов учитель задаёт вопросы:

1. Что объединяет названия угаданных предметов? (Во всех отгаданных словах есть шипящие).

2. Какие это звуки – твёрдые или мягкие? (Мягкие).

3. Какая буква пишется после шипящих? (Буква а).

4. Какими гласными буквами обычно обозначаются мягкость согласных звуков (я, е, ё, ю, и)?

5. Буква а обозначает твёрдость звуков. В словах чайка, щавель, чаща звуки ч и щ мягкие. Почему же здесь пишется гласная а, а не я?

Далее учитель, указывая на таблицу «Правописание ча, ща» (рис. 47), объясняет написание ча, ща как исключения в русском языке.

Материал правописания ча, ща закрепляется с опорой на таблицу посредством игр и упражнений. Дадим их описание.

1. Игра «Кто больше?»

Учитель организует соревнование. К доске выходят несколько обучающихся и на скорость записывают слова на правописание ча, ща. Остальные работают в тетрадях. Через 3 минуты учитель подводит итоги соревнования.

2. Упражнение «Запись предложений с комментированием и проговариванием»

Учитель вызывает к доске одного обучающегося, который записывает на доске предложение, и по мере записи комментирует и проговаривает его. Например: «Хоть волчата и молчат – нелегко найти волчат», «А у маленьких зайчат ушки малые торчат» и т. п.

3. Зарядка

Учитель называет слова с орфограммой ча, ща. Когда он называет слово с орфограммой ча – встают девочки, выполняют наклоны в стороны и хором проговаривают слово и орфограмму «Ча пиши с буквой а». Мальчики выполняют то же упражнение на орфограмму ща.

4. Хоровое заучивание стихотворения

Сочетания ща и ча

В словах: пища и свеча,

Куча, гуща, каланча,

Туча, роща, саранча.

Чаща, дача и печать – нужно с буквой а писать!

Далее тема с опорой на таблицу закрепляется при выполнении упражнений в учебнике.

Подобным образом с опорой на таблицы отрабатывается правописание чу, щу.

Рис. 49. Правописание чк, чн

Объяснение орфограммы на правописание чк, чн, нч можно начать с загадки и дальнейшего фонетического разбора слова-отгадки (опорная таблица «Правописание чк, чн, нч» при этом закрыта): «Как называется чехол для подушки?» (Наволочка).

Затем учитель проводит беседу с обучающимися:

– Какой шипящий звук содержится в слове наволочка?

– Как мы обозначаем мягкость согласных букв? (Мягкость согласных обозначается гласными и, я, е, ё, ю, а еще мягким знаком).

– В слове наволочка после ч стоит твёрдый согласный к. Как вы думаете, почему после ч не написали мягкий знак? (Потому что звук ч и сам всегда мягкий).

– Да, ребята, зачем же еще раз смягчать всегда мягкий ч?

– Следовательно, какой вывод мы можем сделать из данного наблюдения? (чк пишется без мягкого знака).

– Правильно, ребята. Запомните, что не только чк, но и чн, нч пишутся всегда без мягкого знака. (Учитель демонстрирует опорную таблицу «Правописание чк, чн» (рис. 49), а обучающиеся хором читают написанное на ней правило).

На этапе закрепления материала детям предлагаются занимательные виды работы. Приведем примеры.

Кроссворд

Задание: «Решите небольшой кроссворд и скажите, что объединяет все разгаданные слова»

По горизонтали

1. Ее ставят в конце предложения (точка).

2. На ней носят кулон на шее (цепочка).

По вертикали

1. Маленькое грозовое облачко (тучка).

3. Продукт подсолнуха и тыквы (семечки).

Обучающиеся записывают разгаданные слова в тетрадях, дополняя их своими словами, которые подходят под заученное правило.

Игра «Кто больше?»

Трое-четверо ребят работают у доски – пишут столбиком слова на новую орфограмму. Среди них определяется победитель. Остальные работают в тетради и участвуют в исправлении ошибок обучающихся, работающих у доски.

Упражнение «Запись предложений с проговариванием и комментированием»

Пример предложения: Лавочка – это скамеечка со спинкой.

В дальнейшем учитель объясняет, что без мягкого знака пишутся и сочетания -чн, -нч, -нщ, -рщ, -рч, и демонстрирует соответствующую опорную таблицу (рис. 50).

Рис. 50. Правила написания -чк, -чн, -нч, -нщ, -рщ,- рч

Рис. 51. Правила переноса слов

Сначала для усвоения правил переноса проводится подготовительная работа. Учитель говорит обучающимся, что они уже умеют делить слова на слоги и правильно писать эти слова, проговаривая их по слогам, затем предлагает написать предложение, проговаривая слова по слогам, например: «У Саши живёт кот Пушок». Учитель интересуется, все ли слова поместились в одну строку (все). Далее учитель предлагает написать другое предложение. Учитель пишет на доске, а ученики – в тетрадях следующее предложение: «Моя большая Родина называется Россия». Обучающиеся какие-то слова в предложении не могут написать на строке полностью, учитель говорит о переносах. Например, требуется перенести на другую строку часть слова Россия. Учитель делит слово на слоги и демонстрирует возможный вариант переноса. Объясняются правила переноса и других слов. В результате объяснения на доске оформляется таблица.

Делим на слоги	Переносим
1) Рос – си – я 2) А – ня 3) А – зи – я 4) груп – па	Рос – сия Аня (почему?) Азия (почему?) груп – па

Далее учитель демонстрирует опорную таблицу «Правила переноса слов» (рис. 51) и объясняет правила переноса слов. Обучающиеся рассматривают случаи переноса слов и делают выводы.

Закрепление усвоенного может проходить в виде соревнования «Кто лучше расскажет о правилах переноса?». Для закрепления этого материала также хорошо подходят физкультминутки, когда учитель называет слова, а дети хлопают в ладоши столько раз, сколько вариантов переноса. Если слово нельзя переносить, то обучающиеся не хлопают. Например:

1) страна – 1 хлопок;

2) садовод – 2 хлопка;

3) девочка – 2 хлопка;

4) Оля – нет хлопков.

Рис. 52. Ь после шипящих у существительных

Опорную таблицу «Ь после шипящих у существительных» (рис. 52) можно использовать после усвоения обучающимися понятия о роде существительных.

При усвоении отраженного в таблице правила учитель указывает на слова в обоих столбцах и задаёт вопросы:

1. Что объединяет слова этих двух столбиков? (Все слова – имена существительные. Они оканчиваются на шипящие звуки).

2. Что объединяет слова каждого отдельного столбика? (В первом столбике существительные мужского рода, а во втором – женского рода).

3. Чем еще отличаются слова из первого столбца от слов из второго столбца? (В первом столбце у существительных мужского рода после шипящих мягкий знак не пишется, а во втором столбце у существительных женского рода – пишется).

4. Какую новую орфограмму мы можем в итоге сформулировать?

Обучающиеся самостоятельно или с помощью учителя формулируют заданное на опорной таблице правило, затем читают новое правило в учебнике и сравнивают его с выведенным в процессе обсуждения правилом.

При закреплении усвоенного материала учитель предлагает различные игры и упражнения. Приведем примеры.

Игра «Умники и умницы»

Учитель загадывает загадки, отгадывая которые следует руководствоваться правилом написания мягкого знака после шипящих:

1) птица, похожая на ласточку (стриж);

2) темная половина суток (ночь);

3) сын царя (царевич);

4) она бывает устной и письменной (речь).

Физкульминутка

Учитель называет слова. Если у существительных в конце после шипящих пишется мягкий знак, то встают девочки, если не пишется – встают мальчики.

Письмо предложений с проговариванием и комментированием

Рыбаки расположились у озера на ночь. Они построили шалаш из еловых лапок. Их собака убежала в лес искать дичь.

Обучающиеся называют существительные с шипящим в конце, обосновывают, почему они пишут его с мягким знаком или без него. Этот вид работы обязателен на каждом уроке русского языка, т. к. он развивает орфографическую зоркость.

Рис. 53. Ь после шипящих

Таблица «Правила написания мягкого знака после шипящих» (рис. 53) используется для повторения и обобщения материала, после того, как усвоен материал по темам:

1) ь у существительных женского рода;

2) изменение глаголов по лицам;

3) глаголы в неопределенной форме;

4) правописание чк, чн, нщ, рщ, нч;

5) существительные 1-го, 2-го, 3-го склонения.

Приведем примеры заданий для работы с данной таблицей по ее разделу «Ь пишется».

Игра «Кто больше?» проводится после повторения первого пункта правила в таблице: ь пишется у существительных женского рода (правила проведения игры «Кто больше?» см. выше).

Упражнение на составление текста по опорным словам и письмо под диктовку проводится после повторения второго пункта правила на написание мягкого знака после шипящих: ь пишется во 2 лице единственного числа глаголов (рисуешь, гуляешь).

Учитель предоставляет ряд слов для составления текста: гуляешь, наблюдаешь, увидишь, смотришь, возвращаешься.

Обучающиеся с помощью учителя составляют по этим опорным словам текст, например:

Ты гуляешь по лесу летом. Во время прогулки ты наблюдаешь за яркой красотой природы, увидишь удивительные краски разных растений. С чувством восхищения ты смотришь на нежные цветы. А потом возвращаешься домой счастливым и отдохнувшим.

По третьему пункту данного раздела таблицы после повторения правила «ь пишется у глаголов в неопределенной форме (жечь, беречь)» так же, как и по первому пункту правила, может быть проведена игра «Кто больше?».

Приведем примеры заданий для работы с таблицей по разделу «Ь не пишется».

После повторения правила первого пункта таблицы – «ь не пишется у существительных не 3 скл.» – обучающиеся записывают в тетрадях примеры слов и словосочетаний на это правило: нож, гараж, камыш и др.

После повторения правила второго пункта «чк, чн, нч, нщ, щн, рщ, рч пишется без мягкого знака» дети составляют предложения со словами, в которых есть эти стечения согласных, и записывают эти предложения, сопровождая запись комментированием.

Рис. 54. Порядок разбора слов по составу

Обобщение по орфограммам, отраженным в таблице (рис. 53), проводится в виде соревнования «Кто лучше расскажет правило?».

При объяснении новой темы обучающиеся изучают слова, написанные по орфограмме, отраженной в таблице «Порядок разбора слов» (таблица при этом пока не демонстрируется):

подъезд съехал подъём

ручьи семья вьюжный

– Что общего в словах первого столбца? (Слова написаны с ъ).

– А что общего в словах второго столбца? (Слова написаны с ь).

– Давайте разберёмся, когда в словах следует писать разделительный ъ, а когда – разделительный ь.

– Выделите корень в словах первого столбца (-езд-, -е-, -ём-).

– Какие части слова стоят перед корнем? (Приставки под-, с-).

– Какая буква последняя в приставке? (Согласная).

– Как произносятся последние согласные в приставках? (Мягко по московской норме и твёрдо в северном говоре).

– С какой буквы начинается корень в этих словах? (С гласных е, ё). Еще в словах с разделительным ъ могут быть гласные -ю, -я.

– Сколько звуков обозначают эти буквы в начале корня? (Два: [и’э]).

– Сделайте вывод, в каких случаях в словах пишется разделительный ъ. (Разделительный ъ следует писать после приставок, которые оканчиваются на согласные, перед -е, -ё, -ю, -я).

После формулировки вывода открывается левая часть опорной таблицы (рис. 51).

Аналогичная работа проводится по употреблению разделительно-
го ь. В итоге проведенной работы демонстрируется правая часть опорной таблицы.

Для закрепления материала используются игры и упражнения.

Игра «Чей рассказ лучше?»

Двое обучающихся рассказывают о правописании разделительных ъ и ь. В итоге выявляется победитель.

Игра «Кто больше?»

Дети с опорой на таблицу подбирают слова с ъ и ь к каждой схеме из отраженных в таблице.

Рис. 55. Правописание безударных гласных в корне слова

Объясняя правописание безударных гласных в корне слова с опорой на таблицу (рис. 55), учитель, четко проговаривая и растягивая ударный слог в словах моря́ и мо́ре, задаёт вопросы:

– Какой гласный звук вы услышали в слове моря́ в безударном положении? (Неясный, нечёткий). А в слове море в ударном положении? (В ударном – четкий о)?

– Чем отличаются формы слов море и моря? (Числом). В каком числе находится слово моря? А слово море?

Таким же образом разбираются другие слова в таблице.

После проведенного разбора учитель задаёт следующие вопросы:

– Что интересного вы заметили, разбирая эти слова? (В разных формах одного и того же слова и в однокоренных словах безударные гласные пишутся так же, как в ударном положении).

– Как можно проверить правописание безударных гласных в корне слова? (Дети формулируют правило).

В процессе закрепления изученного обучающиеся выполняют упражнение на пройденную орфограмму, комментируя процесс проверки и написания слов с безударными гласными в корне, например: «Трава́. Ударный слог – ва́, в безударном слоге неясный звук, пишется то ли а, то ли о. Проверяю ударением: тра́вы. Под ударением слышим а, значит, без ударения пишем тоже а».

Рис. 56. Правила написания парных звонких и глухих согласных в корне слова

При изучении орфограммы, прежде чем демонстрировать учащимся таблицу «Правила написания парных звонких и глухих согласных в корне слова» (рис. 56), учитель может провести с обучающимися следующую беседу:

– Почему согласные первой строки назвали звонкими? (При произнесении звуков мы слышим голос и шум: [б – б’], [в – в’], [г – г’], [д – д’],[ж],[з – з’] шёпотом звонкие согласные нельзя произнести).

– Почему согласные второй строки назвали глухими? (звуки, обозначенные этими буквами, произносятся без голоса, только с шумом).

– Почему они парные? (Часто в словах вместо звонкого звука мы слышим глухой, например: город – горо[т]).

– Какой вывод мы можем сделать? (При написании парные согласные необходимо проверять).

Учитель предлагает вниманию учащимися таблицу (рис. 56) и вместе с ними разбирает правописание согласных в корне слова на примере слова город: «Какой звук мы слышим в конце слова город? ([т]). А во мн. ч. города и в словах городок, пригородный какой последний звук мы слышим в корне? ([д])».

Таким же образом разбирается правописание парных согласных в словах зубки, зубы, зубок, зубной.

В итоге обучающиеся приходят к выводу, что парные согласные можно проверять с помощью гласных и сонорных, например н, формулируют правило и сравнивают с правилом, написанным в учебнике.

На этапе закрепления материала обучающиеся выполняют упражнение на данную орфограмму с опорой на таблицу. При этом учитель даёт пример выполнения упражнения: «Флажки. Корень слова – флаж (флаг). В корне слова слышу то ли [ж], то ли [ш]. Проверяю с помощью однокоренного слова флажок, в котором после сомнительного согласного идёт гласный о» и т. д.

Рис. 57. Правописание непроизносимых гласных в корне слова

В процессе усвоения орфограммы, отраженной в таблице «Правописание непроизносимых гласных в корне слова» (рис. 57), учитель предлагает понаблюдать за произнесением и написанием слов, выделить в них корень:

солнышко – солнце

уста – устный.

Затем обучающимся предлагается написать транскрипцию второго слова каждой пары:

солнце – [сóнцэ];

устный [ýсный]

Учитель обращает внимание обучающихся на то, что в этих словах они не услышали звуки [л] и [т], но при письме они их отразили. Учитель спрашивает детей, услышали ли они эти звуки в однокоренных словах солнышко и уста. Таким образом, формируется понятие о непроизносимых согласных. Обучающиеся формулируют правило проверки непроизносимых согласных с помощью учителя. Учитель отмечает, что есть слова, которые проверить с помощью этого правила невозможно, поэтому их надо запомнить: лестница, праздник, чувства (демонстрируется опорная таблица, хором повторяется правило).

На этапе закрепления материала можно проводить различные упражнения.

1. Учитель называет слова с непроизносимыми согласными, а обучающиеся называют однокоренные проверочные слова и выделяют непроизносимые звуки.

Учитель	Ученики
участник звездный поздний свистнут	участие [т] звезда [д] опоздал [д] свист [т]

2. Запись предложений с непроизносимыми согласными под диктовку.

3. Запись текста с непроизносимыми согласными по памяти.

Рис. 58. Правописание гласных и согласных в корне слова

Таблица на рис. 58 даёт возможность обобщить и сравнить правила корня.

Работая по первому пункту таблицы, учитель побуждает обучающихся к выяснению лексического значения слов до поиска проверочного слова для проверки безударных гласных, проверяемых ударением. Затем повторяются все три орфограммы по таблице (пункты 1, 2 и 3). Далее обучающиеся под руководством учителя составляют таблицу, отражающую сходства и различия проверки для трёх правил корня.

Приведем пример составленной таблицы.

Проверка корня

	Сходство	Различие
1. Безударные гласные	формами одного и того же слова и однокоренными словами	ударением
2. Парные согласные	формами одного и того же слова и однокоренными словами	гласными после сомнительных согласных (пруд – пруди)
3. Непроизносимые согласные	формами одного и того же слова и однокоренными словами	гласными после сомнительных согласных (честный – честен, полезный – полезен)

Рис. 59. Правописание -сн, -зн

В процессе изучения новой темы учитель напоминает правила о проверке непроизносимых согласных в корне слова и обращает внимание обучающихся на то, что чаще всего непроизносимый согласный находится между звуками [с] и [н] – [стн], [з] и [н] – [здн]. Затем учитель просит привести примеры таких слов и подобрать проверочные слова к ним, например: лестный – лесть, местный – место и др.

Учитель говорит, что в русском языке есть слова, в которых т между стечением согласных -сн и -зн нет, демонстрирует таблицу «Правописание -сн, -зн» (рис. 59) и просит детей попробовать найти к написанным в таблице словам проверочные слова. В результате обучающиеся приходят к выводу, что отсутствие т в этих словах можно и проверить, например: ужасный – ужасен; прекрасный – прекрасен и др.

Для запоминания этих слов учитель заучивает с обучающимися стихотворение:

В ужасный и опасный век

Жил интересный человек.

Растил он свой прекрасный сад,

Чудесный вкусный виноград.

Здесь смысл искать напрасный труд,

Писать без Т ты не забудь.

Закрепление материала может также проходить в виде упражнений, игр и соревнований между обучающимися.

Рис. 60. Правописание слов с -оло-, -оро-

При изучении орфограммы, отраженной в таблице «Правописание слов с -оло-, -оро-» (рис. 60), Учитель просит обучающихся вспомнить, как проверяются безударные гласные (с помощью подбора однокоренных слов, в которых безударный гласный становится ударным). Далее учитель пишет на доске несколько слов с -оло и -оро, один из безударных гласных в которых невозможно проверить с помощью этого правила, например: молоко, волосы, дорога, хорошо. Учитель говорит, что это словарные слова с сочетаниями -оло и -оро и надо запомнить орфограмму (учитель демонстрирует таблицу «Правописание слов с -оло-, -оро-»), а обучающиеся делают вывод о том, что слова с сочетаниями -оло и -оро всегда пишутся с о.

Для закрепления орфограммы можно записать предложения с проговариванием и комментированием. Полезно провести проверочный диктант, в тексте которого представлены слова с сочетаниями -оло и -оро.

Рис. 61. Соединительные о и е в сложных словах

Обучающиеся последовательно читают по указанию учителя слова первого и второго столбцов таблицы «Соединительные о и е в сложных словах» (рис. 61) и отвечают на вопросы: «Что объединяет слова первого столбца? Второго столбца?». После выводов о том, что это сложные слова, и в первом столбце корни двух слов соединены е, а во втором – о, задаётся вопрос: «Почему в первом столбце корни слов соединены гласной е, а втором – гласной о?». Обучающиеся должны прийти к выводу, что в первом столбце последняя согласная корня первого слова обозначает мягкий звук, а во втором – твёрдый звук. На этом
основании формулируется следующее правило: если в сложных словах, состоящих из двух корней, последняя согласная первого корня обозначает мягкий звук, шипящий и ц, то пишется соединительная буква е, а если последняя согласная первого корня обозначает твёрдый звук, то пишется соединительная буква о.

Далее учитель просит внимательно прочитать слова первого столбика и найти два слова, которые составляют исключение из сформулированного правила. Обучающиеся должны выделить такие слова, как птицеферма и кашевар и сформулировать еще один вывод о том, что в случае, если последней согласной первого корня является согласная, не имеющая парной мягкой согласной, всегда пишется соединительная е.

Рис. 62. Правило написания приставок

В процессе предварительной работы перед изучением правописания приставок учитель проводит беседу:

– Вспомните, что такое приставка. (Часть слова, которая стоит перед корнем и образует однокоренные слова с новым значением).

– Если приставка – это часть слова, как ее следует писать? (Слитно, ее нельзя отделять от корня).

– Сравните приставки в словах о́крик и осмо́тр. Какие гласные в эти приставках? (В слове окрик гласная о в приставке ударная, а в слове осмотр – безударная).

Какой вывод можно сделать на этом основании? (Ударные и безударные гласные пишутся в большинстве приставок независимо от произношения одинаково, хотя есть исключения: раз – рас). Приведите свой пример и докажите это.

Далее учитель демонстрирует опорную таблицу «Правило написания приставок» (рис. 62) и проводит объяснение: «Посмотрите, на первый столбец таблицы до фигурной скобки. Что общего в этих приставках? (Все они пишутся с гласной о). Вывод: в приставках о-, об-, от-, ото-, до-, по-, под-, подо-, про-, во- независимо от произношения всегда пишется буква о. Приставка пра- пишется только в словах прадедушка, прабабушка, правнук, правнучка, пращур, прародина, а приставка па- – в словах паводок, пасынок, падщерица». Учитель просит обучающихся подобрать слова с приставками из первого столбца и записать их в тетради.

Учитель переходит к объяснению материала по приставкам второго столбца: «Что общего в приставках второго столбца? (Все приставка пишутся с буквой а). Приведите примеры слов с этими приставками. Обратите внимание на ударные и безударные гласные в этих приставках и сделайте вывод. (В приставках на-, над-, за- всегда пишется только буква а)».

Перед объяснением правил написания приставок последнего столбца учитель просит написать слова с этими приставками в два столбца:

исписал – избежал

бескровный – безграмотный

бессовестный – беззлобный

истопить – издать

Учитель просит прочитать слова первого второго столбца и говорит: «Посмотрите, какие согласные стоят в корне слов первого столбца после приставки (глухие). А какие согласные в корне слов второго столбца стоят после приставки? (Звонкие). Следовательно, если в начале корня после приставок без-, бес-, раз-, рас-, из-, ис- стоит звонкий согласный, то в приставке пишется звонкая з, а если в начале корня стоит глухой согласный, то в приставке пишется с. Исключение составляет приставка с-. Так, в слове сделать – начальный согласный в корне слова звонкий д, но пишем приставку с-. Приставки з- не бывает».

Разбирая правило написания приставок третьего столбца, учитель предлагает учащимся написать слова с приставками в-, вы- и подводит их к выводу, что приставка может произноситься со звуком [ф], но пишется буква в.

В качестве упражнений для закрепления материала можно использовать запись предложений с комментированием правописания приставок при опоре на таблицу.