Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

РУССКИЙ ЯЗЫК И МАТЕМАТИКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В ОПОРНЫХ ТАБЛИЦАХ

Билалова Л. М., Иванова О. М., Фатихова Л. Ф.,

1.5. Таблицы для изучения раздела «Предложение»

Рис. 63. Члены предложения

В процессе объяснения материала учитель предлагает учащимся рассмотреть опорную таблицу «Члены предложения» (рис. 63) и проводит следующую беседу:

– Какие члены могут быть в предложении? (Подлежащее, сказуемое, определение, дополнение, обстоятельство).

– Прочтите предложение, написанное на доске. (Сегодня мороз запорошил деревья мягким снежком).

– О чём говорится в предложении? (О морозе).

– Это подлежащее. Подлежащими чаще всего бывают существительные и местоимения.

– На какие вопросы отвечает подлежащее? (Кто? Что?). Подлежащее подчёркивают одной линией.

– Обычно в предложении что-то говорится о предмете, который является подлежащим. Что говорится в этом предложении о морозе (что он запорошил снежком деревья)? Что он сделал? (Запорошил).

– То, что сказано о подлежащем, назвали сказуемым. Сказуемое отвечает на вопросы что делал? что сделал? что делает? и т. д. Сказуемое в предложении обозначается двумя линиями.

– Мороз запорошил чем? (Снежком). Слово снежком дополняет мысль – чем были запорошены деревья, поэтому его назвали дополнением. Дополнения отвечают на все падежные вопросы, кроме и. п. Его обозначают пунктирной линией.

– Снежком каким (мягким)? Слово мягкий определяет признак предмета, поэтому это слово называют определением. Определения в предложении отвечают на вопросы какой? чей? который? Их обозначают волнистой линией. В предложении он могут быть выражены прилагательными и местоимениями.

– Запорошил когда? (Сегодня). Слова, отвечающие в предложении на вопросы когда? где? куда? как? откуда?, обозначают время, способ, место действия. Эти члены предложения называют обстоятельствами. Обстоятельство в предложении обозначается пунктиром с точкой. Они могут выражаться существительными, наречиями и другими способами.

Учитель также обращает внимание обучающихся на то, что в этом предложении есть все члены предложения, обозначенные в опорной таблице, однако в других предложениях какие-то члены предложения могут отсутствовать или повторяться.

В качестве средства закрепления материала, как обычно, могут использоваться игры и упражнения. Приведем в качестве примера одну из игр.

Игра «Кто быстрее?»

Учитель называет вопрос, а обучающиеся – член предложения, который к нему относится (или наоборот).

Рис. 64. Главные и второстепенные члены предложения

Учитель напоминает тему, которая изучалась с опорой на предыдущую опорную таблицу (рис. 63) и просит перечислить члены предложения, назвать вопросы, на которые они отвечают, и описать их роль в предложении. Этот приём позволяет повторить пройденный материал и подготовить обучающихся к восприятию новой темы.

Учитель демонстрирует опорную таблицу «Главные и второстепенные члены предложения» (рис. 64) и объясняет материал следующим образом:

– Прочитайте предложение в таблице. (Сегодня шёл мелкий дождь).

– Найдите главные члены предложения (шел, дождь).

Понятна ли основная мысль предложения только по главным членам? (Понятна). Поэтому их называют главными членами предложения. Они составляют основу предложения.

– А какую роль выполняют слова мелкий и сегодня? Они дополняют признак предмета (подлежащего) и время действия (глагола). Все остальные слова, кроме подлежащего и сказуемого, называются второстепенными членами предложения.

В качестве средства закрепления материала может использоваться запись текста с комментированием всех изученных орфограмм и последующим выделением главных членов предложений и называнием второстепенных.

Весной в лесу

Пригрело весеннее солнце. С пригорка побежали веселые ручьи.

Опустели зимние квартиры в старых пнях. Выползли из-под коры жучки и букашки. Выбралась ящерица из норки. Лягушки тоже очнулись от зимнего сна. Они запрыгали по лужам.

Вся природа очнулась от зимней спячки.

Рис. 65. Разбор предложения по членам предложения

Учитель предлагает обучающимся вспомнить материал, который разбирался посредством таблиц «Члены предложения» и «Главные и второстепенные члены предложения» (рис. 63, 64) и проводит подготовительную работу к ознакомлению с новой темой следующим образом:

– Какие члены предложения вы знаете?

– Как находят подлежащее? (По вопросам кто? или что?).

– Как находят сказуемое? (В предложении что-то говорится о предмете, его действии).

– Как находят второстепенные члены предложения? (К ним ставят вопросы от связанных с ними слов).

В процессе объяснения материала учитель даёт образец разбора предложения с комментированием на доске:

1. На опушке леса отцветает земляника. О чём говорится в предложении? О землянике. Что? Земляника. Это подлежащее, обозначаю его одной чертой.

2. Что говорится о землянике? Она отцветает. Что делает? Отцветает. Это сказуемое. Земляника отцветает – основа предложения.

3. Земляника какая? Сладкая. Сладкая обозначает признак земляники. Значит, это определение. Подчёркиваю его волнистой линией.

4. Отцветает где? На опушке. Обозначает место действия. Это обстоятельство. Подчёркиваю пунктирной линией с точкой.

5. На опушке чего? Леса. Обозначает предмет. Существительное находится в косвенном падеже, значит, это дополнение. Обозначаю его пунктирной линией.

После проведенного разбора обучающимся демонстрируется таблица «Разбор предложения по членам предложения» (рис. 65), и они проводят разбор предложения с опорой на таблицу и образец учителя.

В качестве средств закрепления материала используются упражнения по разбору различных предложений, предложенных учителем и придуманных детьми.

Рис. 66. Однородные члены предложения

Прежде чем начинать работу по опорной таблице «Однородные члены предложения» (рис. 66), учитель объясняет новый материал следующим образом:

– Прочитайте предложение на доске: Тучи плывут над землей, над рекой, над озером.

– Найдите основу предложения. (Тучи плывут).

– Найдите словосочетания в этом предложении. (Плывут (где?) над землей, плывут (где?) над рекой, плывут (где?) над озером).

– Что интересного заметили в этих словосочетаниях? (Во всех словосочетаниях используется одно и то же главное слово плывут. Все зависимые слова отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же главному слову).

– Какими членами предложения являются зависимые слова? (Обстоятельствами).

– Слова, которые отвечают в предложении на один и тот же вопрос и зависят от одного и того же слова, называются однородными членами предложения. Однородными могут быть любые члены предложения.

Учитель знакомит обучающихся с опорной схемой (рис. 66) и просит построить схему по разбираемому предложению.

– Однородные слова связаны интонацией перечисления. Какие знаки препинания стоят между однородными членами предложения (запятые)?

– Прочитайте следующее предложение. (За этот год деревья в моём саду выросли и окрепли).

– Найдите в этом предложении слова, которые зависят от одного слова и отвечают на один и тот же вопрос. (Деревья (что сделали?) выросли и окрепли).

– Как мы их называем? (Однородными членами).

– Какими членами предложения они являются? (Сказуемыми).

– Кроме интонации перечисления между ними есть союз и. Если союз и в предложении не повторяется, то между однородными членами запятая не ставится.

– Какую схему этого предложения можно построить?

Затем также разбирается предложение «За этот год деревья в моём саду и выросли, и окрепли». Объясняется наличие в предложении знаков препинания, строится схема предложения.

После этого учитель предлагает обучающимся самостоятельно составить и записать в тетради предложения с однородными членами, объединенными союзами а, но по 3 и 4 схемам таблицы «Однородные члены предложения».

В качестве средства закрепления материала предлагается вспомнить предложения с однородными членами из прочитанных произведений на уроках литературного чтения. Понравившиеся предложения класс записывает в тетради с комментированием всех пройденных орфограмм. После записи обучающиеся находят однородные члены предложения и объясняют расстановку знаков препинания при них.