Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

Современное обучение инженеров профессиональным дисциплинам в условиях многоуровневой подготовки.

Пиралова О. Ф.,

2. Требования, предъявляемые к выпускнику технического вуза

Одним из основных критериев оптимальности в современном вузе являются требования, которые предъявляются к выпускникам инженерно-технических вузов предприятиями-работодателями. Как правило, вузы при подготовке инженерных кадров опираются на государственные образовательные стандарты. Однако, в последнее время одной из острых проблем является несоответствие знаний, умений и навыков молодых инженеров тем требованиям, которые к ним предъявляются производством.[1] Это связано со следующими причинами:

• Несоответствием требований образовательных стандартов и требований, предъявляемых к профессиональным квалификационным характеристикам;
• Ограничением норм времени преподавания профессиональных дисциплин в вузе;
• Использование традиционных форм и методов обучения;
• Отсутствием осуществления промежуточных форм контроля реальных знаний, умений и навыков (компетенций) со стороны предприятий-работодателей;
• Отсутствие ситуативных тренингов для психологической адаптации учащихся к производственной и учебной среде вуза.

Кроме того, при обучении в техническом вузе практически не учитывается перспектива дальнейшей деятельности тех молодых людей, которые в последствии должны буду заниматься научно-педагогической деятельностью.

С целью решения некоторых из представленных проблем многие ученые в своих научно-педагогических исследования пытаются создать различные модели инженерных специалистов, основанных на различных педагогических методах (в том числе и на основе компетентностного метода) [6, 29, 39].

Известно, что компетентностная модель специалиста не является чем-то новым. «...Принципиальное отличие компетентностной модели от деятельностной, которая реализована в Государственных образовательных стандартах, состоит в том, что она вводит в структуру абстрактного специалиста, который не живет, а существует; не работает, функционирует; который не чувствует, не любит и т. п. [40]. То есть в данном случае рассматривается личностный аспект.

По утверждению Р. М. Петруневой, в той или иной степени все существующие модели инженеров включают следующие параметры:

- требования к специалисту, предъявляемые его рабочим местом и характером решаемых им производственных задач;

- необходимые для их актуализации знания и умения;

- специфические социальные и психологические качества личности, обеспечивающие эффективность реализации первых двух аспектов ее деятельности.

В последнее время одним из основных требований к выпускнику любой ступени обучения инженерно-технических вузов - это необходимая профессиональная компетентность, которая в последствии должна перерасти в высокий профессионализм. При этом следует отметить, что «высокий профессионализм» - это компетентность специалиста + различные виды опыта, связанного с данной профессией. Опыт приходит со временем (многие путают это понятие с понятием навыка - действия человека отработанные до «автоматизма»), а компетентность (в том числе и навыки) инженер должен получить в процесс обучения в вузе .

Существует большое число классификаций профессиональных компетенций инженера [36, 86]. Этим вопросом занимались такие ученые, как
Н. Г. Багдасарян, В. И. Байденко, В. Ф. Взятышева, В. М. Журавский,
В. М. Приходько, Ю. Г. Татур, Ю. Б. Федорова и пр. Большинство из них пришли к выводу, что компетентность для инженера - это сумма квалификаций, которые определяются набором знаний, умений и навыков, то есть профессиональных компетенций и социального поведения (рис. 7).

Рис. 7. Схема профессиональных компетенций инженеров

Следует отметить, что профессиональные компетенции можно разделить на следующие группы:

• Инструментальные и системные;
• Социально-личностные;
• Специальные.

Причем первые две группы компетенций являются общими и для массовых инженеров и для инженеров более высокой ступени образования. Третья группа компетенций должна различать компетенции для бакалавров, специалистов и магистров (рис.8).

  

- одинаковые компетенции для бакалавров и магистров

- разные виды компетенций для бакалавров, специалистов и  магистров

Рис. 8. Виды профессиональных компетенций инженеров

Следует отметить, что к иснструментальным и системным компетенциям относят следующие:

• Способность и готовность к анализу и синтезу;
• Способность и готовность к организации и планированию;
• Способность и готовность к использованию навыков работы с различным программным обеспечением;
• Способность и готовность к использованию навыков управления информацией (умение находить и анализировать информацию);
• Готовность к решению проблем и к принятию решений;
• Способность применять знания на практике;
• Способность к креативности;[2]
• Ответственность за качество своей работы (рис. 9).

Социально-личностные компетенции:

• Способность к критике и самокритике;
• Умение и готовность работать в команде;
• Навыки межличностных отношений;
• Стремление к успеху, лидерству, проявление инициативы;
• Способность и готовность общаться со специалистами из других областей;
• Способность и готовность работать в международной среде;
• Способность и готовность обучаться в течении всей жизни;
• Способность быстро адаптироваться к новым ситуациям;
• Приверженность к этическим ценностям;
• Способность работать самостоятельно (рис. 10).

Специальные компетенции инженеров различных ступеней обучения (различного уровня квалификации) могут, с точки зрения автора, подразделяться на экономические и организационно-управленческие, а также профессионально-профилирующие. Причем, следует отметить, что, целесообразно экономические и организационно-управленческие объединить в одну группу компетенций, поскольку, в большинстве производственных ситуаций управление каким-либо процессом подразумевает знания управленческого (правового) характера и экономического направления (для оценки экономической эффективности, либо ее отсутствия и пр.).

Рис. 9. Инструментальные и системные компетенции инженеров

Рис. 10. Социально-личностные компетенции инженера

Рис. 11. Экономические и организационно-управленческие компетенции инженеров

Рис. 12. Пример профессионально-профилирующих компетенций инженеров

На рисунках 9, 10, 11, 12 показаны наиболее востребованные компетенции бакалавров, магистров и специалистов инженерно-технических направлений.

Следует отметить, что на рисунке 12 показаны лишь некоторые из профессионально-профилирующих компетенций, востребованных современными предприятиями-работодателями.

---

[1] В данном случае под производством - понимаются не только промышленные предприятия, но и другие организации, в которых после обучения выполняют свою деятельность выпускники.

[2] В данном случае креативность - способность порождать новые идеи