Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
Микляева Н. В.И.,
2.5. Педагогический подход
С позиций педагогического подхода (А.Г. Арушанова, Г.П. Белякова, Е.С. Кубрякова, А.И. Максаков, Ф.А. Сохин, Е.М. Струнина, Г.А. Тумакова, О.С. Ушакова и др.) языковая способность рассматривается как особый род интеллектуальной и речевой активности, проявляющийся в творческом использовании усвоенных ранее средств речевого общения, словесных знаков.
Согласно взглядам Л.С. Выготского (1995), «перекрест» в развитии речи и мышления, языковой и интеллектуальной способностей ребенка, осуществляется до 2-3 лет. Условием развития познавательной активности в данный период выступает общение ребенка со взрослым партнером, в процессе которого ребенок усваивает заинтересованное отношение к предметам и явлениям, способы исследовательских действий и управления своим поведением[162] Структурирование Образа мира и Образа себя, представлений о своих умениях и возможностях происходит благодаря Слову. Уникальная, ключевая роль словесных знаков в умственном развитии дошкольников заключается в том, что они являются необходимым условием многообразного аналитического расчленения образов восприятия и выработки навыков интеграции этих элементов[163]. Систему расчленения действительности, которая необходима для формирования понятия, задает взрослый, когда показывает и называет признаки предметов ребенку; систему обобщения - когда учит пользоваться сенсорными эталонами, помогает накопить опыт обозначения каких-либо предметов их изображениями, символами или предметами-заместителями.
Исследования А.А. Алексеева (1980), О.М. Дьяченко и Е.Л. Пороцкой (1996), Е.О. Опеваловой (1980), E.P. Torrance (1962) подтверждают, что развитие языковой способности тесно связано с формированием символической функции сознания у дошкольника, развертыванием символической способности. Переход образной и символической структур друг в друга, по мнению Н.И. Чуприковой, зависит от координации парадигматических и синтаксических взаимосвязей и от словесных обобщений.
С развитием символической функции сознания, появлением «дивергентного», «креативного» мышления и воображения у детей 3-5 лет формируются предпосылки к продуктивному творчеству[164]. Оно проявляется в виде элементов художественно-образного воплощения в рисунке, игре-драматизации, словотворчестве, рассказе, песне. С этой точки зрения творчество дошкольников изучалось многими авторами, которые выделили следующие его формы: сочинение стихотворений; сочинение собственных рассказов и сказок, творческие пересказы. Отельный вид детского творчества - словотворчество как создание новых слов, неологизмов. В его основе лежит обобщение языковых явлений и образование на этой основе моделей формо- и словообразования. В связи с этим, С.Н. Цейтлин (1967), объясняя истоки детского словотворчества, говорила, что ребенок мастерит слово, руководствуясь «разрешением системы» и не владея еще «многозапрещающей нормой языка». Спад словотворчества к концу дошкольного детства, по мнению А.Н. Гвоздева (1961) и Т.Н. Ушаковой (1969), связан с усвоением языковых норм и возрастанием процесса «лексикализации». Н.И. Лепская (1997) отмечает в это время увеличение активности детей в сочинении собственных рассказов и сказок и совершенствование большой смысловой программы текста, т.е. переход детей на уровень речетворчества.
[162] Годовикова Д. Формирование познавательной активности // Дошкольное воспитание. - 1986. - №1. - С.28-32.
[163] Чуприкова Н.И. Принцип словесно-знаковой сигнализации, речевое общение и умственное развитие // Вопросы психологии. - 1983. - №5. - С.19-28.
[164] Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А.Ветлугиной. - М.: Педагогика, 1972. - 287 с.