Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

Развитие языковой способности у детей с нормальным и нарушенным развитием речи (сравнительный аспект): монография

Микляева Н. В.И.,

3.1.2. Теоретические положения концепции, описывающие общие закономерности развития языковой способности у детей с нормальным и нарушенным развитием речи

Результаты апробации описанной выше технологии дают основание предполагать, что в развитии языковой способности детей с общим недоразвитием речи действуют те же психолого-педагогические закономерности, что и у их нормально развивающихся сверстников:

1. Языковая способность развивается в процессе общения по поводу какой-либо деятельности (предметной, игровой, музыкальной, художественной и др.).

Условиями ее становления является формирование комплексных познавательно-языковых, коммуникативно-языковых, ритмико-языковых и других ориентировок. Этому способствует: формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции; развитие познавательной активности детей и формирование системы ориентировок в языковом и предметном материале; формирование корреляционных связей между развитием языковой, интеллектуальной, коммуникативной, ритмической и др. способностей.

2. Онтогенез языковой способности является системогенезом языковых ориентировок.

Сначала установка на ориентировку в языковом материале вызывает развертывание ориентировочных действий на фонетическом, лексическо-семантическом и грамматическом уровнях языка. Затем происходит интеграция способов ориентировки в функциональную систему по вычленению регулярных (при условии корреляции с ритмической способностью) и продуктивных (при условии корреляции с интеллектуальной способностью) явлений в языковом
материале.

К упомянутым способам ориентировочных действий в языковом материале относятся следующие: ориентировка по подражанию речевым и предметным действиям взрослого (ориентировка на ситуацию взаимодействия); ориентировка на непосредственный образец действий взрослого; ориентировка на речевой стереотип (на речевой опыт); ориентировка по аналогии с усвоенным речевым образцом; ориентировка на «чувство языка» (на речевую систему).

3. Результатом развития языковой способности в дошкольном детстве является формирование индивидуальной речевой системы, аналогичной системе языка, но не тождественной ей.

Вместе с тем, нельзя не заметить своеобразия ее развития.