Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
Микляева Н. В.И.,
3.2.3. Основные идеи и теоретические положения концепции
В основу интеграции данных терминов в процессе разработке концепции развития языковой способности дошкольников с общим недоразвитием речи взята теория ресурсного дефицита, которая считает, что развитие языковой способности происходит у них в условиях дефицитарности, которая проявляется в снижении речевой активности детей и в том, что формирование языковой установки и системы ориентировочных действий в языковом материале происходит у них в условиях ресурсного дефицита, которому сопутствует задержка в интеграции компонентов языковой способности, снижение эффективности формирования взаимосвязей данной способности с интеллектуальной, коммуникативной и другими способностями и коррекционно-педагогической работы по формированию механизмов компенсации речевого нарушения. Вместе с тем, несмотря на дефицитарность языковой способности, у детей дошкольного возраста есть ресурсы ее развития.
При определении данных ресурсов концепция развития языковой способности у детей дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи, опирается на разработанные нами теоретические положения
- о выделении ведущего компонента языковой способности на каждом возрастном этапе,
- о системогенезе языковых ориентировок в каждом из компонентов и развитии способности к переключению с одного уровня ориентировки и компонента на другой,
- об ориентированности системы языковых ориентировок на интеграцию компонентов языковой способности, их функциональное объединение в условиях речевого общения и конкретной коммуникативной ситуации,
- о функционировании чувства языка как сложной системы, характеризующей стратегии в овладении языком у детей и состоящей из внутренней (топонимической, метрической и композиционной, проектировочной подструктур) структуры и внешней (фонетико-семантических и фонетико-синтаксических языковых ориентировок по памяти и аналогии) структуры, обеспечивающих высший уровень ориентировочных действий в языке с выходом на метаязыковые функции: способность к формированию впечатления о законченности или незаконченности мысли в предложении, оценку языковой правильности речевых высказываний и прогноз о возможности или невозможности языковых преобразований, оценку уместности и оптимальности использования того или иного языкового обобщения или противопоставления, способность к языковой игре, формированию впечатления о стандартности или оригинальности проявлений слово- и речетворчества;
- о чувствительности языковой способности к проявлениям профессиональной индивидуальности, уровню педагогической деятельности, интеграции компонентов внешней и внутренней структуры коррекционно-педагогического процесса и его эффективности;
- о том, что построение эффективной системы коррекционно-педагогической работы, связанной с планированием, организацией и контролем коррекционно-педагогического процесса возможно на основе рассмотрения языковой способности как объекта управления, а ее носителей - детей дошкольного возраста - как субъектов управления, влияющих на эффективность реализации целей, задач и принципов, стратегий и методов развития языковой способности вместе с другими участниками данного процесса (родителями и педагогами).