Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
Микляева Н. В.И.,
4.1. Модель предметно-развивающей среды детского сада,ориентированной на развитие языковой способности воспитанников с общим недоразвитием речи
В Федеральной программе развития образования в РФ говорится о том, что сегодня в качестве одного из индикаторов развития дошкольного образования выступает реализация новых подходов к формированию развивающей среды, наиболее полному выявлению и развитию способностей и интересов детей. Это отражается в современных моделях организации предметно-развивающей среды (С.Л. Новоселова, А.В. Петровский, М.Н. Полякова, О.Р. Радионова и др.) и постановке соответствствующих задач развития дошкольного образования на уровне регионов[190], связанных с адаптацией и модификацией данных моделей в детских садах разного вида.
Модели предметно-развивающей среды в детских садах компенсирующего вида сегодня строятся как модели взаимодействия дошкольников, семьи, дошкольного образовательного учреждения, учитывающие речевой и коммуникативный потенциал ее участников и способные его изменять (Артамонова С.В., Плаксина Л.И. и др.). Мы придерживаемся такой же позиции. Однако спецификой представленной ниже модели предметно-развивающей среды детского сада является согласование
- целей и задач, теоретических основ (подходов (коммуникативно-деятельностный, структурно-функциональный и др.) и принципов (коммуникативный принцип, принципы предоставления условий для свободы выбора, моделирования языковых явлений и др.)) проектирования предметно-развивающей среды детского сада
- с пространственным (зоны, в том числе, зона исследования и моделирования языковых явлений, лингвистическая лаборатория) и предметно-практическим инструментарием (дидактические материалы, педагогические ситуации, картотека индивидуальных заданий, сайт-программа и др.), позволяющим обеспечить речевое комментирование исследуемых языковых явлений и обыграть элементы среды так образом, чтобы стали «перцептивно выпуклыми» языковые регулярности, восприятие и понимание, употребление которых необходимо для развития языковой способности.
При этом инновационность предлагаемой модели заключается в разработке и активизации механизмов сетевого взаимодействия семьи и детского сада на основе комплексирования функций сотрудничества родителей и педагогов [7, 54, 150, 191 и др.] и формирования преемственной предметно-развивающей и образовательной среды, направленной на развитие языковой способности дошкольников и ее интеграцию с другими способностями.
[190] Основные направления Программы развития дошкольного образования в городе Москве на 2008-2017 гг. // Отв. ред. Л.Е.Курнешова. - М.: Центр «Школьная книга». 2008. - С. 17.