Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
2.3. Изучение особенностей личности российских и китайских студентов группы риска и выявление эффективности системы социокультурной поддержки российских и китайских студентов, склонных к суицидальному поведению
Исследование проводилось в 2004-2009 годах в два этапа.
Первый этап - проведение пилотажного исследования (2004-2006 гг.), в котором приняли участие студенты Читинского государственного университета. Общее количество испытуемых составило 139 человек, возрастной диапазон - 16-22 года, 78 девушек и 61 юношей.
Цели пилотажного исследования:
1. Разработка и апробация анкеты для студентов «Суицид как социокультурный и педагогический феномен», которая содержит причины, факторы суицидального поведения студентов в условиях образовательного пространства высшего учебного заведения. На основании анализа полученных результатов выделены основные факторы дезадаптации: общие (для студентов как социальной группы) и специфические (для студентов в зависимости от их этнофункциональных особенностей).
Разработанная методика применялась в исследовании.
2. Определение основных факторов личностно-профессионального развития российских и китайских студентов группы риска. По результатам исследования были выделены следующие новообразования психофизиологические; мотивационно-потребностные; эмоционально-аксиологические; поведенческие.
Второй этап - основное исследование. Проводилось в 2006 - 2009 годах.
Цель исследования заключалась в выявлении условий социокультурной поддержки российских и китайских студентов, склонных к суицидальному поведению в образовательном процессе.
В качестве объективного критерия успешности адаптации рассматривается эффективность деятельности студентов. Критериями профессионально-личностного развития российских и китайских студентов, склонных к суицидальному поведению, выступают мотивационно-потребностный; когнитивный, эмоционально-аксиологический; поведенческий компоненты.
В исследовании приняли участие две выборки испытуемых. Общее количество испытуемых 156 человек. Первую выборку составили 53 студента из КНР, обучающихся в Читинском государственном университете, Забайкальском государственном гуманитарно-педагогическом университете им. Н.Г. Чернышевского, в Международном отделе при администрации г. Маньчжурии: 19 юношей и 34 девушки.
Возрастной диапазон - от 17-ти до 27-ми лет. Средний возраст - 22 года. До поступления в государственные образовательные учреждения высшего профессионального образования 51 человек (96,2 %) закончили полную среднюю школу, 2 человек (3,8 %) - частное образовательное учреждение.
Вторую выборку составили 103 студента международно-правового и социально-психологического факультетов: 42 юноши и 61 девушек. Возрастной диапазон - от 17-ти до 23-ти лет. Средний возраст - 20 лет.
До поступления в государственные образовательные учреждения высшего профессионального образования 98 человек (95,1 %)) имели среднее образование, 5 человек (4,9 %) - средне специальное.
Неравномерность выборки по половому признаку обусловлена спецификой и реальностью контингента обучающихся.
Для проведения исследования были отобраны методики, с помошью которых можно изучить основные составляющие студенческой дезадаптации, что позволило выявить группу риска. Используемые методики обладают достаточной надежностью и валидностью. Используемые в исследовании методы и методики можно условно разделить на следующие блоки:
I. Блок методик, направленных на изучение субъективных представлений студентов об образовательном пространстве как совокупности адаптационных процессов.
1. Анкета для студентов «Суицид как социокультурный и педагогический феномен» (см. прил. 1).
2. Методика семантического дифференциала по Ч. Осгуду (см. прил. 2).
II. Блок методик для изучения основных составляющих дезадаптации: программа ПАЭС (см. прил. 3), методика Р.М. Баевского «Варикард», «Шкала реактивной (личностной) и ситуативной тревожности Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л. Ханина» (см. прил. 4).
III. Блок формальных сведений.
1. Анкета основных сведений о студентах.
2. Изучение документов деканата.
Методы статистической обработки результатов.
Обработка эмпирических данных осуществлялась с помощью методов математической статистики. На этапе обработки результатов исследования был использован пакет прикладных программ статистической обработки данных «STATISTICА» для персональных компьютеров типа PENTIUM.
Анкета для студентов «Суицид как социокультурный и педагогический феномен»
Анализ данных, полученных с помощью анкеты, позволил выявить факторы дезадаптации китайских студентов (представлены в порядке уменьшения значимости):
- Неудовлетворенность обучением.
- Неподготовленность к новым способам восприятия и переработки информации.
- Реактивная и ситуативная тревожность.
- Неспособность к систематизации знаний.
- Физическое утомление.
- Отсутствие навыков самопрезентации в группе.
- Неподготовленность к самостоятельности в учебной деятельности.
- Неспособность выдерживать новый высокий темп жизни.
У российских студентов «факторы дезадаптации» распределились следующим образом (представлены в порядке уменьшения значимости):
1. Неспособность выдерживать новый высокий темп жизни.
2. Неудовлетворенность межличностным общением.
3. Неспособность к систематизации знаний.
4. Неподготовленность к новым способам восприятия и переработки информации.
5. Неподготовленность к самовыражению в учебной деятельности.
6. Физическое утомление.
7. Отсутствие навыков самопрезентации в группе.
Таким образом, наиболее значимые затрудняющие адаптацию факторы являются общими как для российских, так и для китайских студентов. Связаны они с социальной ролью студента и с большими физиологическими затратами на обучение.
Методика семантического дифференциала отражает как когнитивные структуры, стоящие за языковыми значениями, так и индивидуальные особенности испытуемых, их личностные смыслы. Испытуемому предлагалось оценить понятие («суицидальное поведение», «преподаватель», «университет», «студент») с точки зрения бинарных оппозиций. 24 шкалы семантического дифференциала были представлены тремя факторами: 1 - оценка, 2 - активность, 3 - организация (структурированность и упорядоченность). Время выполнения задания - 25 минут.
Заслуживает интереса, следующий вывод, полученный нами в результате анализа данных исследования: китайские студенты решительно отвергают инновационные технологии обучения. На наш взгляд, причина заключается в особенностях ментальности китайских студентов. Традиционно, на занятиях они не вступают в диалог и дискуссии с преподавателем. По их мнению, такие занятия - «пустая трата времени», поскольку в этом случае отсутствует систематичность подачи материалов. В результате, такие занятия были охарактеризованы китайскими студентами как «неорганизованные», «несогласованные», «безответственные», «поверхностные». У студентов складывалось впечатление, что преподаватель просто не готовится к занятиям.
По данным всех испытуемых группы подсчитывается частота встречаемости отдельных ассоциаций, количество ассоциаций у каждого испытуемого, степень общности ассоциаций.
Таким образом, определялась представленность различных видов деятельности в индивидуальном и групповом сознании российских и китайских студентов. В нашем варианте методики исследовалось отношение испытуемого к университету, к обучению, к вузовской среде.
Данные, полученные с помощью семантического дифференциала, обрабатывались методом кластерного анализа, который позволяет представить иерархическую структуру взаимосвязей между словами-реакциями на слово- стимул, построить систему категорий семантического пространства студентов.
В кластерной структуре российских студентов представлены понятия, объединяющие основные сферы жизнедеятельности студентов в вузе: обучение, общение, безответная любовь, профессиональная ориентация, личностное развитие, напряжение, отчаяние; представлены в основном формальные составляющие процесса обучения, внешние признаки принадлежности к студенческой среде. В кластерах российских студентов более широко представлены понятия, характеризующие ориентацию на самореализацию, на «студенческий успех», на внешние социальные признаки высшего образования.
В кластерной структуре китайских студентов имеют место следующие понятия: одиночество, тоска, подавленность, гиперответственность, безнадежность, отсутствие перспективы. Кластерная структура отражает также и ориентацию на познание в обучении, на личные достижения; неоднозначное эмоциональное отношение к вузу и всему, что с ним связано, необходимость физических, эмоциональных, интеллектуальных затрат, связанных с обучением в вузе. В кластерах китайских студентов выражены интеллектуальные и финансовые затраты, связанные с обучением и способы защиты, «расслабления» от напряжения студенческой жизни. Эмоциональный фон по отношению к вузу имеет более сильно выраженную положительную окраску. Интересен и тот факт, что вуз рассматривается в тесной связи с будущим. Выходит на первый план и фактор достижений через образование и необходимость «завоевывать» эти достижения.
На основании данных кластерного анализа, можно предположить, что общей закономерностью, прослеживающейся для всех групп испытуемых, является осознание различных аспектов студенческой жизни, однако приоритетными являются обучение, общение. Достаточно значимы для студентов физические, эмоциональные, интеллектуальные и материальные затраты, связанные с обучением в вузе; профессиональная ориентированность, профессиональное самоопределение студентов, самореализации через высшее образование. Следует отметить, что мировоззренческие, глубинные, перспективные понятия встречаются чаще у китайских студентов, обучающихся в Забайкалье («будущее», «смысл жизни», «цель», «развитие», «поиск», «будущее»).
Китайские студенты в большей степени мотивированы в учебной деятельности, проявляют более выраженное положительное отношение к процессу обучения и большую сосредоточенность на систематизации получаемых знаний, чем российские студенты. В сфере отношения к профессии они проявляют большую выраженность профессиональной мотивации, большую ориентацию на профессиональную компетентность, более сильно выраженное положительное отношение к избранной профессии, чем российские студенты.
Российские студенты проявляют тенденцию к более определенной оценке социальной ситуации, уделяют большее внимание социально-коммуникативной сфере, чем китайские студенты.
Анализ представленных показателей дезадаптации личности студента в условиях образовательной среды показывает, что китайские студенты, обучающиеся в Забайкалье, в когнитивно-поведенческом плане более адаптированы, чем российские студенты. Возможно, это связано тем, что поступив в российский вуз, студенты чувствуют себя защищенными вузовской средой на определенный период времени. Однако в эмоциональном отношении они менее защищены, что отражается в напряжении их адаптивных ресурсов.
Таким образом, для российских и китайских студентов группы риска характерно: положительное отношение к мисси, смыслу университета и профессии, осознание адекватности выбора вуза, но, одновременно, и его критическая оценка, сомнения в значимости образовательного учреждения и образования для жизни и будущей профессиональной деятельности, общее состояние неадаптированности на момент выхода из вуза, проявляющееся в формировании суицидального поведения.
Программа ПАЭС
Психологическая автоматизированная экспертная система представляет воплощенную в компьютерном алгоритме модель личности, которая основана на теории ведущих тенденций по Л.Н. Собчик.
Программа позволяет подробно описать личностную структуру, вскрыть взаимосвязь отдельных характеристик личности, выявить скрытые личностные проблемы, найти компенсаторные механизмы поддержки личности. Обработка результатов осуществляется с помощью специального ключа. Опыт изучения контингента практической нормы показывает, что данные психодиагностических методик имеют важное прогностическое значение при выявлении группы риска в целях предупреждения суицидального поведения. Из 156 человек, представляющих контингент нормы, у 11 были получены результаты, свидетельствующие об избыточной эмоциональной напряженности донозологического уровня: диапазон колебаний показателей тревожности, активности - пассивности, лабильности и других характеристик эмоционального состояния, выходящих за рамки границ нормы. 5 % обследованных проявляют склонность к суицидальному поведению.
Методика Р.М. Баевского «Варикард»
Донозологическая диагностика, по Р.М. Баевскому, представляет комплекс методических, технических и организационных средств для оценки адаптационных возможностей организма. Донозологическая диагностика позволяет определить функциональные системы организма в изменяющихся условиях среды, в том числе, образовательной. В ходе исследования была выявлена неудовлетворительная адаптация у 5,28 % китайских студентов; 0,82 % китайских студентов, обучающихся в Забайкальском крае, показали срыв адаптации. Высокий стресс-индекс был обнаружен у 5,6 % российских студентов (неудовлетворительная адаптация).
«Шкала реактивной (личностной) и ситуативной тревожности Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л. Ханина»
В рамках нашего исследования было проведено изучение структуры качества интегральной самооценки личности российских и китайских студентов по специальной методике «Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л. Ханина». Определяли 6 основных показателей, характеризующих психофизическое развитие и подготовленность студентов, является ли нестабильность самооценки ситуативной или постоянной, то есть личностной. Исследование российских студентов было проведено на базе ЧитГУ. Всего было опрошено 139 студентов, изучающих китайский язык, с 1 по 5 курс специальностей МО (Международные отношения), СО (Связи с общественностью), Юр (юриспруденция). Студентам предлагалось ответить на вопросы анкеты, которые включали в себя вопросы взаимосвязи параметров реактивности и активности личности, ее темперамента и характера. Методика также является развернутой субъективной характеристикой личности. Данная методика позволяет определить следующие параметры самооценки личности:
СТ1 - по Ю.Л. Ханину, состояние тревоги (или ситуативная тревожность) - обозначаемые одинаково: «СТ», - возникают «как реакция человека на различные, чаще всего социально-психологические стрессоры (ожидание негативной оценки или агрессивной реакции, восприятие неблагоприятного к себе отношения, угрозы своему самоуважению, престижу). Высокая реактивность, по Я. Стреляу, отвечает темпераменту меланхолика, менее высокая - флегматика, а низкая реактивность - холерика, и, вслед за ним, - сангвиника.
ЛТ1 - личностная тревожность (ЛТ) как черта, свойство, диспозиция дает представление об индивидуальных различиях в подверженности действию различных стрессоров. Следовательно, здесь речь идет об относительно устойчивой склонности человека воспринимать угрозу своему «Я» в самых различных ситуациях и реагировать на эти ситуации повышением СТ. Величина ЛТ характеризует прошлый опыт индивида, т. е. насколько часто ему приходилось испытывать СТ...»[1]. Поскольку тревожность может оцениваться и по другим методикам, СТ и ЛТ имеют индексы: СТ1 и ЛТ1. Высокая активность соответствует сангвинии и меланхолии, а низкая - флегматии и холерии, - личностным состояниям и свойствам, адекватным мыслительному и практико-мыслительному, а также художественному и практико-художественному типам характера.
ЛТ2 - объективная или субъективная непреодолимость жизненных затруднений вызывает отрицательные эмоций и повышение тревожности, восходящей, до личностной, - (ЛТ2). Одной из возможных реакций при этом является агрессия, питаемая всей обстановкой фрустрации, гневом, ненавистью или отчаянием человека. Показатели СТ и ЛТ чаще всего не являются совпадающими; и, так как тревожность является одним из ведущих параметров индивидуальных различий, то необходимо сопоставить ее с другими, так или иначе, связанными с нею параметрами.
Фрустрированность - как форма проявления подверженности психологическому стрессу есть состояние переживания человеком объективно существующей или воображаемой неудачи. Преодоление состояния фрустрации требует повышения устойчивости (фрустрационной толерантности) личности к неблагоприятным обстоятельствам жизни на основе адекватного их осознания.
Агрессивность - одной из возможных реакций является агрессия, питаемая всей обстановкой фрустрации, гневом, ненавистью или отчаянием человека. Таким образом, может сформироваться личностная агрессивность - как готовность к агрессивному поведению, в частности направленному и на самого субъекта (в случаях самоубийств) - суицидного поведения.
Ригидность - относительная неспособность к переосмыслению поведения и его перестройке, затрудненность выхода из состояний зависимости и неблагоприятных ситуаций. Когнитивная, мотивационная и аффективная ригидность нейтрализуется изменением характера активности личности, когда ситуация, кажущаяся безвыходной и неизменной, воспринимается как вполне разрешимая при соответствующем изменении представлений, мотивов и эмоций.
Результаты оцениваются в градациях: до 30 баллов - низкий; 31-45 - средний; 46... - высокий уровень показателя. По результатов исследования мы можем сделать вывод, что высокой реактивностью (СТ) обладают студенты 3-го и 5-го курсов. Самой низкой - студенты 1-го курса. Если говорить о гендерных различиях, то у девушек выявлен более высокий показатель СТ как на 3-м, так и на 5-м курсах. Так же на 3-м и 5-м курсе выявлены самые высокие показатели по параметрам ЛТ1, ЛТ2, ригидности, фрустрированности и агрессии. Эти данные представлены нами в таблицах. Также представлены таблицы, содержащие данные по гендерным отличиям.
Полученные данные студентов 1 курса специальностей МО и СО: всего было опрошено 30 студентов - первокурсников.
Таблица 4 Определение эмоционального напряжения студентов-первокурсников
|
Уровень показателя |
Наименование показателя |
|||||||||||
|
СТ1 |
ЛТ1 |
ЛТ2 |
Фрустрированность |
Агресивность |
Ригидность |
|||||||
|
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
|
|
Высокий |
13 |
43,3 |
7 |
23,3 |
9 |
30 |
7 |
23,3 |
17 |
56,7 |
12 |
40 |
|
Средний |
12 |
40 |
21 |
70 |
15 |
50 |
15 |
50 |
7 |
23,3 |
13 |
43,3 |
|
Низкий |
5 |
16,7 |
2 |
6,7 |
6 |
20 |
8 |
26,7 |
6 |
20 |
5 |
16,7 |
|
Итого: |
30 |
100 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У 6,7 % (2 анкеты) опрошенных первокурсников выявлены высокие показатели по всем параметрам.
Проанализировав анкеты юношей (18 чел.), мы получили следующие данные:
Таблица 5 Определение эмоционального напряжения студентов-юношей
|
Уровень показателя |
Наименование показателя |
|||||||||||
|
СТ1 |
ЛТ1 |
ЛТ2 |
Фрустрированность |
Агресивность |
Ригидность |
|||||||
|
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
|
|
Высокий |
9 |
50 |
4 |
22,2 |
3 |
16,7 |
5 |
27,8 |
10 |
55,4 |
6 |
33,3 |
|
Средний |
7 |
38,9 |
12 |
66,7 |
10 |
55,4 |
6 |
33,3 |
3 |
16,7 |
9 |
50 |
|
Низкий |
2 |
11,1 |
2 |
11,1 |
5 |
27,9 |
7 |
38,9 |
5 |
27,9 |
3 |
16,7 |
|
Итого: |
18 |
100 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 6 Определение эмоционального напряжения студентов - девушек первого курса (12 чел.)
|
Уровень показателя |
Наименование показателя |
|||||||||||
|
СТ1 |
ЛТ1 |
ЛТ2 |
Фрустрированность |
Агресив- ность |
Ригидность |
|||||||
|
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
|
|
Высокий |
4 |
33,3 |
3 |
25 |
6 |
50 |
3 |
25 |
6 |
50 |
6 |
50 |
|
Средний |
5 |
41,7 |
9 |
75 |
5 |
41,7 |
9 |
75 |
5 |
41,7 |
4 |
33,3 |
|
Низкий |
3 |
25 |
- |
- |
1 |
8,3 |
- |
- |
1 |
8,3 |
2 |
16,7 |
|
Итого: |
12 |
100 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Данные студентов 2 курса специальностей МО и СО: всего было опрошено 29 студентов.
Таблица 7 Определение эмоционального напряжения студентов 2 курса
|
Уровень показателя |
Наименование показателя |
|||||||||||
|
СТ1 |
ЛТ1 |
ЛТ2 |
Фрустрированность |
Агрессивность |
Ригидность |
|||||||
|
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
|
|
Высокий |
14 |
48,3 |
6 |
31 |
10 |
34,5 |
5 |
17,2 |
13 |
44,8 |
13 |
44,8 |
|
Средний |
13 |
44,8 |
16 |
55,2 |
14 |
48,3 |
14 |
48,3 |
14 |
48,3 |
14 |
48,3 |
|
Низкий |
2 |
6,9 |
4 |
13,8 |
5 |
17,2 |
10 |
34,5 |
2 |
6,9 |
2 |
6,9 |
|
Итого: |
29 |
100 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У 10,3 % (3 анкеты) опрошенных второкурсников выявлены высокие показатели по всем параметрам.
Таблица 8 Определение эмоционального напряжения студентов-юношей 2 курса
|
Уровень показателя |
Наименование показателя |
|||||||||||
|
СТ1 |
ЛТ1 |
ЛТ2 |
Фрустрированность |
Агрессивность |
Ригидность |
|||||||
|
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
|
|
Высокий |
3 |
42,8 |
3 |
42,8 |
1 |
14,4 |
- |
- |
4 |
57,2 |
3 |
42,8 |
|
Средний |
4 |
57,2 |
2 |
28,6 |
3 |
42,8 |
4 |
57,2 |
3 |
42,8 |
4 |
57,2 |
|
Низкий |
- |
- |
2 |
28,6 |
3 |
42,8 |
3 |
42,8 |
- |
- |
- |
- |
|
Итого: |
7 |
100 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 9 Определение эмоционального напряжения студентов - девушек 2 курса
|
Уровень показателя |
Наименование показателя |
|||||||||||
|
СТ1 |
ЛТ1 |
ЛТ2 |
Фрустрированность |
Агрессив- ность |
Ригидность |
|||||||
|
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
|
|
Высокий |
11 |
50 |
6 |
27,3 |
9 |
41 |
5 |
22,7 |
9 |
41 |
10 |
45,5 |
|
Средний |
9 |
41 |
14 |
63,6 |
11 |
50 |
10 |
45,5 |
11 |
50 |
10 |
45,5 |
|
Низкий |
2 |
9 |
2 |
9 |
2 |
9 |
7 |
31,8 |
2 |
9 |
2 |
9 |
|
Итого: |
22 |
100 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 10 Определение эмоционального напряжения студентов 3-го курса
|
Уровень показателя |
Наименование показателя |
|||||||||||
|
СТ1 |
ЛТ1 |
ЛТ2 |
Фрустрированность |
Агрессив- ность |
Ригидность |
|||||||
|
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
|
|
Высокий |
22 |
74 |
6 |
20 |
10 |
33,3 |
6 |
20 |
18 |
60,7 |
20 |
66,6 |
|
Средний |
8 |
26 |
24 |
80 |
14 |
46,7 |
14 |
46,7 |
10 |
33,3 |
6 |
20 |
|
Низкий |
- |
- |
- |
- |
6 |
20 |
10 |
33,3 |
2 |
6 |
4 |
13,4 |
|
Итого: |
30 |
100 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У 3,34 % (1 анкета) опрошенных третьекурсников выявлены высокие показатели по всем параметрам.
Таблица 11 Определение эмоционального напряжения студентов-юношей 3 курса
|
Уровень показателя |
Наименование показателя |
|||||||||||
|
СТ1 |
ЛТ1 |
ЛТ2 |
Фрустрированность |
Агрессивность |
Ригидность |
|||||||
|
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
|
|
Высокий |
10 |
71,4 |
2 |
14,3 |
4 |
28,6 |
2 |
14,3 |
8 |
57,1 |
8 |
57,1 |
|
Средний |
4 |
28,6 |
12 |
85,7 |
8 |
57,1 |
6 |
42,9 |
6 |
42,9 |
6 |
42,9 |
|
Низкий |
- |
- |
- |
- |
2 |
14,3 |
6 |
42,9 |
- |
- |
- |
- |
|
Итого: |
14 |
100 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 12 Определение эмоционального напряжения студентов - девушек 3 курса
|
Уровень показателя |
Наименование показателя |
|||||||||||
|
СТ1 |
ЛТ1 |
ЛТ2 |
Фрустрированность |
Агрессивность |
Ригидность |
|||||||
|
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
|
|
Высокий |
12 |
75 |
4 |
25 |
6 |
37,5 |
4 |
25 |
10 |
62,5 |
12 |
75 |
|
Средний |
4 |
25 |
12 |
75 |
6 |
37,5 |
8 |
50 |
4 |
25 |
- |
- |
|
Низкий |
- |
- |
- |
- |
4 |
25 |
4 |
25 |
2 |
12,5 |
4 |
25 |
|
Итого: |
16 |
100 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Полученные данные студентов 4 курса специальностей МО и СО.
Таблица 13 Определение эмоционального напряжения студентов 4 курса
|
Уровень показателя |
Наименование показателя |
|||||||||||
|
СТ1 |
ЛТ1 |
ЛТ2 |
Фрустрированность |
Агрессивность |
Ригидность |
|||||||
|
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
|
|
Высокий |
7 |
35 |
5 |
25 |
3 |
15 |
3 |
15 |
9 |
45 |
3 |
15 |
|
Средний |
8 |
40 |
10 |
50 |
8 |
40 |
8 |
40 |
6 |
30 |
13 |
65 |
|
Низкий |
5 |
25 |
5 |
25 |
9 |
45 |
9 |
45 |
5 |
25 |
4 |
20 |
|
Итого: |
20 |
100 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 14 Определение эмоционального напряжения студентов - юношей 4 курса
|
Уровень показателя |
Наименование показателя |
|||||||||||
|
СТ1 |
ЛТ1 |
ЛТ2 |
Фрустрированность |
Агрессивность |
Ригидность |
|||||||
|
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
|
|
Высокий |
3 |
30 |
2 |
20 |
1 |
10 |
1 |
10 |
5 |
50 |
2 |
20 |
|
Средний |
4 |
40 |
5 |
50 |
3 |
30 |
4 |
40 |
2 |
20 |
7 |
70 |
|
Низкий |
3 |
30 |
3 |
30 |
6 |
60 |
5 |
50 |
3 |
30 |
1 |
10 |
|
Итого: |
10 |
100 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 15 Определение эмоционального напряжения студентов- девушек 4 курса
|
Уровень показателя |
Наименование показателя |
|||||||||||
|
СТ1 |
ЛТ1 |
ЛТ2 |
Фрустрированность |
Агрессивность |
Ригидность |
|||||||
|
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
|
|
Высокий |
4 |
40 |
3 |
30 |
2 |
20 |
2 |
20 |
4 |
40 |
1 |
10 |
|
Средний |
4 |
40 |
5 |
50 |
5 |
50 |
6 |
60 |
4 |
40 |
7 |
70 |
|
Низкий |
2 |
20 |
2 |
20 |
3 |
30 |
2 |
20 |
2 |
20 |
2 |
20 |
|
Итого: |
10 |
100 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Среди студентов 5-го курса (30 человек) были выявлены следующие данные:
Таблица 16 Определение эмоционального напряжения студентов 5 курса
|
Уровень показателя |
Наименование показателя |
|||||||||||
|
СТ1 |
ЛТ1 |
ЛТ2 |
Фрустрированность |
Агрессив- ность |
Ригидность |
|||||||
|
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
|
|
Высокий |
16 |
53,3 |
14 |
46,7 |
8 |
26,65 |
8 |
26,65 |
18 |
60 |
12 |
40 |
|
Средний |
14 |
46,7 |
12 |
40 |
12 |
40 |
14 |
46,7 |
8 |
26,7 |
18 |
60 |
|
Низкий |
- |
- |
4 |
13,3 |
10 |
33,35 |
8 |
26,65 |
4 |
13,3 |
- |
- |
|
Итого: |
30 |
100 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У 3,34 % опрошенных пятикурсников выявлены высокие показатели по всем параметрам.
Таблица 17 Определение эмоционального напряжения студентов - юношей 5 курса
|
Уровень показателя |
Наименование показателя |
|||||||||||
|
СТ1 |
ЛТ1 |
ЛТ2 |
Фрустрированность |
Агрессивность |
Ригидность |
|||||||
|
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
|
|
Высокий |
4 |
33,3 |
2 |
16,65 |
- |
- |
2 |
16,65 |
10 |
83,35 |
6 |
50 |
|
Средний |
8 |
66,7 |
8 |
66,7 |
4 |
33,3 |
2 |
16,65 |
2 |
16,65 |
6 |
50 |
|
Низкий |
- |
- |
2 |
16,65 |
8 |
66,7 |
8 |
66,7 |
- |
- |
- |
- |
|
Итого: |
12 |
100 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 18 Определение эмоционального напряжения студентов - девушек 5 курса
|
Уровень показателя |
Наименование показателя |
|||||||||||
|
СТ1 |
ЛТ1 |
ЛТ2 |
Фрустрированность |
Агрессивность |
Ригидность |
|||||||
|
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
|
|
Высокий |
12 |
66,7 |
12 |
66,7 |
8 |
44,4 |
6 |
23,3 |
8 |
44,4 |
6 |
33,3 |
|
Средний |
6 |
33,3 |
4 |
22,2 |
8 |
44,45 |
12 |
66,7 |
6 |
33,3 |
12 |
66,7 |
|
Низкий |
- |
- |
2 |
11,1 |
2 |
11,1 |
- |
- |
4 |
22,2 |
- |
- |
|
Итого: |
18 |
100 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Подводя итоги исследования, можно составить следующую обобщающую таблицу по данным всех опрошенных студентов (139 чел.)
Таблица 19 Определение эмоционального напряжения студентов
|
Уровень показателя |
Наименование показателя |
|||||||||||
|
СТ1 |
ЛТ1 |
ЛТ2 |
Фрустрированность |
Агрессивность |
Ригидность |
|||||||
|
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
|
|
Высокий |
72 |
51,8 |
41 |
29,5 |
40 |
28,8 |
29 |
20,9 |
75 |
54 |
60 |
43,2 |
|
Средний |
55 |
39,6 |
83 |
59,7 |
63 |
45,3 |
65 |
46,8 |
45 |
32,4 |
64 |
46 |
|
Низкий |
12 |
8,6 |
15 |
10,8 |
36 |
25,9 |
45 |
32,3 |
19 |
13,6 |
15 |
10,8 |
|
Итого: |
139 |
100 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Общая таблица - юноши - 61 чел. (43,9 %).
Таблица 20 Определение эмоционального напряжения студентов - юношей
|
Уровень показателя |
Наименование показателя |
|||||||||||
|
СТ1 |
ЛТ1 |
ЛТ2 |
Фрустрированность |
Агрессивность |
Ригидность |
|||||||
|
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
|
|
Высокий |
29 |
47,5 |
13 |
21,3 |
9 |
14,7 |
10 |
16,5 |
37 |
60,7 |
25 |
41 |
|
Средний |
27 |
44,3 |
39 |
64 |
28 |
46 |
22 |
36 |
16 |
26,2 |
32 |
52,5 |
|
Низкий |
5 |
8,2 |
9 |
14,7 |
24 |
39,3 |
29 |
47,5 |
8 |
13,1 |
4 |
6,5 |
|
Итого: |
61 |
100 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Общая таблица - девушки - 78 чел. (56,1 %).
Таблица 21 Определение эмоционального напряжения студентов - девушек
|
Уровень показателя |
Наименование показателя |
|||||||||||
|
СТ1 |
ЛТ1 |
ЛТ2 |
Фрустрированность |
Агрессивность |
Ригидность |
|||||||
|
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
|
|
Высокий |
43 |
55,1 |
28 |
35,9 |
31 |
39,8 |
19 |
24,4 |
38 |
48,7 |
35 |
44,9 |
|
Средний |
28 |
35,9 |
44 |
56,4 |
35 |
44,9 |
43 |
55,1 |
29 |
37,2 |
32 |
41 |
|
Низкий |
7 |
9 |
6 |
7,7 |
12 |
15,3 |
16 |
20,5 |
11 |
14,1 |
11 |
14,1 |
|
Итого: |
78 |
100 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Данные по высоким показателям среди студентов 1-5 курсов.
Таблица 22 Определение эмоционального напряжения студентов 1-5 курсов
|
Курс |
Наименование показателя |
|||||||||||
|
СТ1 |
ЛТ1 |
ЛТ2 |
Фрустрированность |
Агрессивность |
Ригидность |
|||||||
|
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
|
|
I |
13 |
9,36 |
7 |
5,04 |
9 |
6,48 |
7 |
5,04 |
17 |
12,23 |
12 |
8,64 |
|
II |
14 |
10,08 |
9 |
6,48 |
10 |
7,2 |
5 |
3,6 |
13 |
9,36 |
13 |
9,36 |
|
III |
22 |
15,83 |
6 |
4,32 |
10 |
7,2 |
6 |
4,32 |
18 |
12,95 |
20 |
14,39 |
|
IV |
7 |
5,04 |
5 |
3,6 |
3 |
2,16 |
3 |
2,16 |
9 |
6,48 |
3 |
2,16 |
|
V |
16 |
11,51 |
14 |
10,08 |
8 |
5,76 |
8 |
5,76 |
18 |
12,95 |
12 |
8,64 |
Всего с высокими показателями по всем показателям (значениям) 7 человек, что составляет от общего числа студентов 5,04 % (графики).
Оценка функционального состояния по методике «Варикард» показала, что у 5,8 % китайских студентов и 7,2 % российских студентов наблюдается срыв адаптации: диапазон функциональных состояний в баллах составляет 8-10. Стресс-индекс у 2 % китайских студентов равен 38 условным единицам. У 3,8 % китайских студентов от 160 до 180 условных единиц, что касается российских студентов, то 3,1 % показали стресс-индекс менее 40 единиц и 4,1 % от 180 до 360 условных единиц. Таким образом, достаточно высокий процент студентов (5,8-7,2 %) находится на грани срыва адаптации. Поэтому возникает необходимость устранения факторов риска, снижение псизоэмоциональных нагрузок, связанных с учебной деятельностью. Студентам рекомендуется овладеть навыками саморегуляции.
Нами было выявлено, что научно-теоретическая составляющая процесса социокульурной поддержки российских и китайских студентов, склонных к суицидальному поведению, включает, прежде всего, совокупность целей, направленных на развитие личности студента и создание условий для его адаптации к учебному процессу. Стратегическая цель состоит в становлении гражданина мира, человека как самоценного субъекта бытия; функциональная - в подготовке высококвалифицированного, профессионально компетентного специалиста. Для эффективной организации процесса социокультурной поддержки как российских, так и китайских студентов, и обеспечения становления у них ценностных отношений к человеку, в частности, необходима реализация целого ряда подходов, разработанных современной педагогической и психологической наукой. Так, базовой ценностной ориентацией, определяющей стратегию субъект-субъектных отношений, выступает личностный подход, предполагающий признание личности студента как ценности.
Дифференцированный подход, как способ реализации гуманистического мировоззрения, учитывает индивидуальные различия, возрастные и гендерные особенности, персональные способности к адаптации.
Сущность возрастного подхода заключается в целенаправленном создании условий для развития студентов с учетом особенностей и возможностей этого возраста. Возрастные особенности образуют комплекс многообразных свойств человека (эмоциональных, познавательных, деятельностных, мотивационных, социальных), которые характерны для большинства людей одного возраста.
Индивидуальный подход предполагает гибкое использование оптимальных форм и методов достижения личностно-профессионального развития студентов. Он направлен на выявление индивидуальных особенностей личности студентов группы риска.
Этнофункциональный подход означает учет этнической идентичности, этнического самосознания, стереотипов и установок в диагностике, коррекции и профилактике суицидального поведения российских и китайских студентов.
Личностно-профессиональное развитие студентов осуществляется на основе модели социокультурной поддержки, направленной на формирование ценностных отношений у студентов к другому человеку путем усвоения социального опыта отношений, ценностей как смысла бытия, норм, традиций, присущих данному обществу.
Педагогическими условиями моделирования социокультурной поддержки российских и китайских студентов группы риска являются: взаимодействие и сотрудничество субъектов образовательного процесса по поводу определения целей, достижению ценностно-ориентационного согласия, формированию представлений о себе как о самоценном субъекте, определению критериев выбора индивидуальной траектории жизнедеятельности в образовательном пространстве; становление социальной компетентности; индивидуальная и групповая рефлексия содержания и результатов образовательной деятельности и своего места в системе образования; переход к реальным индивидуальным программам обучения и вариативным учебным планам в рамках общепринятого содержания образования и государственных стандартов; сопряженность процессов моделирования и построения системы педагогической поддержки студентов, склонных к суицидальному поведению; выявление адаптационных ресурсов личности, реализация ее адаптационных возможностей; самостоятельное приобретение опыта творческого взаимодействия; формирование ценностных отношений к людям в различных системах в ходе специально организованной учебной деятельности; стимулирование совместной продуктивной образовательной деятельности с опорой на ценностные отношения к другому человеку, к самому себе как к самоценному субъекту.
Исходя из этого, в соответствии с выделенными критериями условно были определены уровни личностно-профессионального развития российских и китайских студентов группы риска (отражены в табл. 23).
Таблица 23 Уровни и критерии личностно-профессионального развития российских и китайских студентов, склонных к суицидальному поведению
|
|
Дезадаптивный |
Адаптивный |
Творческий |
|
|
1 |
2 |
3 |
|
Мотивационно-потребностный |
Сниженная или чрезмерная мотивация достижения, мотивация избегания неуспеха, ведущие потребности - избавление от страхов и неуверенности, уход от конфронтации |
Высокая мотивация достижений коррелирует с ориентацией на моторную подвижность и речевую сверхактивность, не связанную с решением образовательных задач, мотив конкретной цели |
Направленность на достижение успеха и самореализацию |
|
Когнитивный |
Примитивная идеализация, неструктурированность, фрагментарность, неспособность к рефлексивной и автономной самооценке личностных качеств, избыточная зависимость, конкретность, недостаток способности к обобщенности, целостности, категоричное оценочное суждение. Мысли об отсутствии смысла жизни |
Ситуативное возникновение мыслей о собственной «никчемности», ненужности, о потере перспективы. Реалистичность и точность суждений. Практическая направленность |
Конструктивные представления о средствах достижения успешного результата, о себе, о мире, других людях. Сложность и многоаспектность когнитивных представлений. Адекватность самооценки |
|
|
1 |
2 |
3 |
|
Эмоционально-аксиологический |
Склонность к депрессии, агрессивному реагированию, тревожное ожидание неуспеха в учебной деятельности, высокий уровень личностной и ситуативной тревожности, несформированные представления об инструментальных и терминальных ценностях |
Слабые представления об идеалах и ценностях, эпизодические проявления агрессии, высокий уровень ситуативной тревожности |
Эмоциональная стабильность, позитивная окраска эмоциональных переживаний, чувство удовлетворенности, благополучия. Восприятие жизни как основополагающей ценности |
|
Поведенческий |
Повышенная чувствительность к отрицательной оценке и результатам учебной деятельности, отсутствие самостоятельности в планировании и исполнительской фазах деятельности, недостаточная настойчивость в достижении цели, конформность, фиксированность на неудачах, фаталистическое отношение к будущему, чрезмерная обязательность и добросовестность, гиперответственность |
Поиск новых ощущений, неопределенность временной перспективы, ситуативный характер направленности на достижение цели, слабый самоконтроль, несформированность самооценки, боязнь риска, недостаточное самоуважение, избыточная, но не всегда целенаправленная активность, тенденция к перемене вида деятельности |
Сформированные навыки перспективного целеполагания, самостоятельность в исполнительской фазе учебной деятельности, осознанная регуляция поведения и учебной деятельности, стремление к достижению целей, желание использовать учебное время продуктивно, ожидание положительных последствий, организованность, хорошая социальная интеграция, вера в свои возможности |
Многообразие применяемых в исследовании методик позволило разносторонне изучить реальное состояние сформированности отношения к человеку у современного студента и сделать выводы. Так, по итогам констатирующего эксперимента были составлены индивидуальные монографические характеристики студентов каждого уровня сформированности ценностных отношений к человеку
[1] Ж-ВПЛ. 1978. № 6. С. 95.