Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

Компетентностный подход в инженерном образовании: монография

Алисултанова Э. Д.,

2.1. Профессиональные стандарты инженерного образования и требования к компетенциям международных профессиональных инженеров: Международный центр ЮНЕСКО по инженерному образованию, Washington Accord и EMF

Вопросы обеспечения качества инженерного образования находят свое отражение в диссертационных исследованиях, научных статьях и монографиях современных ученых отечественной педагогической школы в различных плоскостях и контекстах, в рамках различных педагогических теорий и проблемных полей. Так, в последних диссертационных исследованиях, с позиций управления образованием широко освещены вопросы оценки качества инженерного образования занимались (Котовская Л.В., 1999 [46]; Щипанов В.В., 2000 [47]; Горбенко С.И, 2002 [48]; Шелапутина С.В. [49] 2003; Крылова Е.В [50], 2009), кроме того, качество инженерного образования рассматривалось в контексте формирования профессионально-значимых качеств (Маливанов Н.Н [51], 2005; Чурляева Н.П.[52], 2007; Ястребова Л.В. 2008 [53]). В научных трудах отечественных педагогов обоснован квалиметрический подход к качеству образования в рамках компетенций инженеров (Ю. К. Чернова, С. Ш. Палферова, Н. А. Селезнева, А. И. Субетто, 2006) [54]; оценка качества познавательной деятельности будущих инженеров (Жураковский В.М. Артюх С.Ф., 2002) [55], качество инженерного образования рассматривается и в плоскости болонского процесса (Боев О.В. [56] 2 0 06; Подрейко А.М., 2008 [57]; Приходько В.М., Соловьев А.Н., Петрова Л.Г., Макаренко Е.И. 2009) [58].

Обобщая результаты исследований можно отметить, что качество образовательных услуг в общем виде рассматривается как социально - экономическая категория, характеризующая степень удовлетворения нужд и ожиданий потребителя совокупностью свойств получаемых услуг и степень достижения целей и задач, которые общество ставит перед всеми участниками образовательного процесса. Кроме того, качество образования может рассматриваться и с позиции соответствия деятельности образовательных учреждений потребностям, нормам, стандартам, включая: качество научно- педагогических кадров, качество образовательных программ, качество материально-технической базы и информационно-образовательной среды, качество студентов, абитуриентов, выпускников, качество управления образованием, качество научных исследований. Качество в высшем образовании определяется как динамичная многоуровневая концепция, включает: цели, задачи, стандарты, программы, дисциплины, контекст содержания модели образования. Можно выделить основные подходы к академическому качеству (РФ): качество как эффективное использование ресурсов, качество как соответствие цели, качество как изменение (трансформация) обучаемых (реализация компетентностного подхода).

Проблемы подготовки инженеров инновационного типа с позиций компетентностного подхода в контексте обеспечения качества образования отражены в научных публикациях Климетова В.А., Чернета С.Г., Нестерука Д.Н., Захаровой А.А. (2008) [59]. Компетенции, необходимые для инженера инновационного типа, сформулированы на основе декомпозиции инновационных процессов. Авторами проведен сравнительный анализ образовательных стандартов технических специальностей на соответствие выявленным инновационным компетенциям и разработана модульная программа формирования инновационных компетенций. Вопросы совершенствования российской системы инновационного инженерного образования, критерии и требования к его содержанию анализируются в работах Родзина С.И. [60] (2006): разрабатываются рекомендации по решению институциональных задач инновационного образования, обосновывается компетентностный подход к проектированию инновационной составляющей образовательных программ в контексте обеспечения качества образования.

В перечисленных научных трудах рассматриваются, в том числе, и проблемы реформирования инженерного образования в России. Выделены несколько важнейших направлений: первое заключается в переходе к инновационной системе инженерного образования, второе направление связано с внедрением компетентностного подхода, его возможностями для реализации новых требований к качеству подготовки выпускников инженерных вузов. Тем не менее, развитие направлений реструктуризации инженерного образования предполагает изучение существующей «лучшей практики» как в России, так и за рубежом, и ее экстраполирование в институциональную деятельность в процессе аккредитации, что обуславливает необходимость проведения сравнительных исследований по указанной проблеме (Рис.2.1.1.).

Рис. 2.1.1. Компетентностный подход в инженерном образовании и его влияние на качество образования и систему образовательной деятельности вуза.

Например, в работах зарубежных исследователей, посвященных обеспечению качества инженерного образования (Arun S.Patil, Peter J.Gray, 2009) [61] рассматриваются с позиций ретроспективного анализа и прогностического моделирования целевые ориентиры и показатели качества образования, в рамках сравнительных исследований приводится обзор существующих схем и подходов обеспечения качества в инженерном образовании и проблемах, связанных с
его развитием, в том числе исследуется «бэкграунд», история становления и развития обеспечения качества высшего инженерного образования, на примере системы европейского инженерного образования, системы инженерного высшего образования США, России, Индии, Малайзии, Литвы, Швеции, Чили и других стан; рассматривается инновационная доминанта инженерного образования и контроль за ее внедрением и таксономия компетенций инженеров. Такой подход соответствует ранее выделенной структуре научных разработок отечественной педагогической школы.

Опираясь на проведенный анализ проблемного поля, отметим, что проблема обеспечения адекватного качества подготовки специалистов высшей квалификации особенно важна для инженерной профессии. Во многих индустриально развитых странах инженерная профессия регулятивна, т.е. право на осуществление инженерной деятельности имеют только лица, прошедшие процедуры сертификации и лицензирования и занесенные в соответствующие регистры. Лица, имеющие лицензию правительственных органов на ведение самостоятельной инженерной деятельности, получают статус (звание) «профессионального инженера»: Chartered Engineer (Великобритания, Новая Зеландия, Австралия, Ирландия), Professional Engineer (США, Япония, Южная Африка, Канада, Южная Корея, Сингапур).

Federation Europeenne d´Associations Nationales d´Ingenieurs (FEANI) является федерацией европейских инженерных организаций. Членами FEANI являются 27 европейских стран: Австрия, Бельгия, Швейцария, Кипр, Чешская республика, Германия, Дания, Эстония, Испания, Финляндия, Франция, Великобритания, Греция, Венгрия, Ирландия, Исландия, Италия, Люксембург, Мальта, Нидерланды, Норвегия, Польша, Португалия, Румыния, Швеция, Словения, Словакия. FEANI объединяет более 80 национальных инженерных ассоциаций, через которые представляет интересы приблизительно 2 миллионов инженеров в Европе. К сожалению, Россия не имеет членства в FEANI.

FEANI является одним из основателей Всемирной федерации инженерных организаций (World Federation of Engineering Organizations, WFEO) и сотрудничает со многими другими организациями, занимающимися инженерными, технологическими проблемами и инженерным образованием. FEANI официально признана Европейской комиссией представителем интересов инженерной профессии в Европе, имеет консультативный статус в UNESCO, Организации по промышленному развитию ООН и Совете Европы. Своими действиями, в особенности присвоением звания «Европейский инженер» (EurIng), FEANI способствует взаимному признанию инженерных квалификаций в Европе, а также усилению позиции, роли и ответственности инженеров в обществе.

Обладатели звания EurIng вносятся в FEANI Register, который в 2003 году насчитывал более 27 тыс. профессиональных инженеров. Для включения в FEANI Register, гарантирующего повышение конкурентоспособности инженера на европейском рынке интеллектуального труда, необходимо соответствовать определенным требованиям.

Engineers Mobility Forum (EMF) является международой организацией мобильности профессиональных инженеров , которая была создана в 1997 году. Форум объединяет национальные ассоциации по регистрации «профессиональных инженеров». Участники EMF согласовали между собой требования к «профессиональным инженерам» и определили международные стандарты присуждения данного звания, дающего специалистам право получения равнозначного статуса в странах-участниках Форума, что обеспечивает их международную профессиональную мобильность.

Странами-участниками EMF являются США, Канада, Великобритания, Ирландия, Австралия, Новая Зеландия, Япония, Малайзия Гонконг и Республика Корея. Форум учредил Международный регистр профессиональных инженеров EMF, куда включаются зарегистрированные «международные профессиональные инженеры EMF» (EMF Registered International Professional Engineers), прошедшее оценку Комитета по мониторингу (EMF Monitoring Committee) и соответствующие критериям EMF Agreement и Memorandum of Understanding, подписанным странами-участниками Форума.

В англо-говорящих странах для разработки единых требований к выпускникам образовательных программ в области техники и технологий создана международная организация - Вашингтонское соглашение (The Washington Accord - WA), а согласование требований к компетенциям инженеров ведется в рамках Форума мобильности инженеров (EMF). Вашингтонское соглашение было подписано в 1989 году организациями, ответственными за профессиональную аккредитацию образовательных программ в области техники и технологий в странах-участницах (США, Канада, Великобритания, Ирландия, Австралия, Новая Зеландия, Южная Африка, Гонконг).

Участники Соглашения признают существенную эквивалентность программ, аккредитованных по согласованным критериям в национальных системах, и подтверждают высокое качество подготовки специалистов по аккредитованным программам при их трудоустройстве на инженерные должности в любой из стран участников Соглашения. В настоящее время участниками Вашингтонского соглашения являются профессиональные организации Канады, Великобритании, Австралии, Ирландии, Новой Зеландии, Южной Африки и Гонконга. Ассоциированными членами Соглашения являются профессиональные организации Японии, Германии, Малайзии и Сингапура.

Таким образом, для обеспечения профессиональной мобильности в 90-е годы были созданы международные организации, целью которых является разработка единых требований к компетенциям инженеров, технологов и техников, а именно Форум мобильности инженеров (Engineers Mobility Forum - EMF [62]) и Форум мобильности технологов (Engineering Technologists Mobility Forum - ETMF [63]).

В англо-говорящих странах существует три уровня квалификаций: «инженер (engineer), технолог (engineering technologist) и техник (engineering technician), различающихся по уровню компетенций в следующих видах деятельности:

• изучение и решение инженерных задач, инженерное проектирование;
• применение знаний и технологий, основанных на математических, естественно-научных и инженерных знаниях;
• управление инженерными видами деятельности и обеспечение их эффективного взаимодействия;
• понимание влияния инженерной деятельности, а также юридических, финансовых и других аспектов инженерной деятельности на экономику и социальную сферу;
• соблюдение этического кодекса и осознание ответственности представителей инженерной профессии» [с.10]. [64]

Атрибуты выпускников аккредитованных образовательных программ, а также требования к компетенциям международных профессиональных инженеров (EMF Registered International Professional Engineers, IntPE) изложены в документе «Graduate Attributes and Professional Competencies» [65]. Данный документ разрабатывался в рамках ряда международных конгрессов (International Engineering Meetings) представителями организаций, входящих в Вашингтонское соглашение и Форум мобильности инженеров. В его основу легли требования к компетенциям инженеров и выпускников образовательных программ в области техники и технологий, предъявляемые национальными инженерными организациями и аккредитационными агентствами. Новая версия документа была одобрена в июне 2005 г. на встрече в Гонконге.

Требования к компетенциям выпускников в данном документе классифицируются по определенным разделам, которые изложены в следующей схеме (см. рис.2.1.2).

 

Рис.2.1.2.  Классификация  разделов  требований  к  компетенциям
выпускников в документах WA 

Требования к выпускникам образовательных программ предполагают их готовность к профессиональной деятельности в соответствии с уровнем приобретенных компетенций. Согласно классификации квалификаций инженерной деятельности, принятой в англосаксонских странах, от инженера требуется готовность к ведению комплексной инженерной деятельности и решению сложных (complex) инженерных задач.

Уровень сложности задач, решаемых технологами и техниками, соответственно, формулируется в терминах широко определенные (broadly-defined) и четко определенные (well-defined). Уровень компетенций соотносится с широтой и уникальностью решаемых задач, а именно - насколько задача оригинальна и насколько известны и описаны методы ее решения. В качестве примера приведем схему, демонстрирующую требования к компетенциям специалистов различного уровня раздела «Проектирование и принятие инженерных решений» (см. рис. 2.1.3).

Результаты обучения по образовательной программе (совокупность знаний, умений и навыков, которыми выпускник обладает в результате обучения по программе в момент ее окончания) должны обеспечивать приобретение выпускниками соответствующих компетенций и таким образом гарантировать их готовность к профессиональной деятельности в соответствии с приобретаемой квалификацией. Подтверждение достижения планируемых результатов обучения всеми студентами, завершающими обучение по программе, и готовность выпускников к профессиональной деятельности в соответствии с целями программы являются необходимым условием аккредитации программы, проводимой профессиональными организациями.

 

Рис.2.1.3. Требования к компетенциям специалистов различного уровня раздела «Проектирование и принятие инженерных решений»

Аккредитующие организации, входящие в Вашингтонское соглашение, на основе установления эквивалентности национальных требований, предъявляемых к компетенциям выпускников образовательных программ, признают результаты национальной аккредитации во всех странах-участницах. Отметим, что аккредитацию образовательных программ в странах-участницах Вашингтонского соглашения проводят, как правило, профессиональные организации, осуществляющие сертификацию и регистрацию профессиональных инженеров.

Для регистрации в качестве профессионального инженера кандидат должен:

• окончить университет, обучаясь по аккредитованной инженерной программе;
• иметь лицензию на осуществление профессиональной деятельности;
• иметь опыт практической инженерной деятельности (от трех до семи лет в зависимости от страны);
• сдать профессиональные экзамены (как правило);
• поддерживать свою квалификацию путем непрерывного профессионального совершенствования;
• следовать кодексу профессиональной этики [66].

Для получения звания международного профессионального инженера (IntPE) и включения в регистр Форума мобильности инженеров кандидат должен быть зарегистрированным профессиональным инженером в своей стране, а также иметь опыт практической деятельности не менее семи лет, включая два года работы на ответственной руководящей должности при выполнении инженерного проекта.

В странах-участницах Вашингтонского соглашения и Форума мобильности инженеров (EMF) контроль качества подготовки специалистов со стороны профессионального сообщества осуществляется в два этапа: через профессиональную аккредитацию образовательных программ (уровень подготовки) и регистрацию профессиональных инженеров (персональные качества). Международный регистр профессиональных инженеров и соответствующие соглашения ряда стран обеспечивают реальное признание качества подготовки специалистов в области техники и технологий и их профессиональную мобильность.

Во многих индустриально развитых странах мира инженерная профессия является регулятивной, то есть для получения права на осуществление инженерной деятельности лица, получившие инженерное образование, подтвержденное дипломом бакалавра или магистра, должны получить звание «профессионального инженера», пройдя процедуры сертификации, лицензирования, т.е. должны быть занесены в специальные регистры профессиональных инженеров.

Требования EMF к компетенциям профессиональных инженеров изложены достаточно четко и ясно в нормативных документах [67]:

1. применение универсальных знаний (обладание широкими и глубокими принципиальными знаниями и умение их использовать в качестве основы для практической инженерной деятельности);
2. применение локальных знаний (обладание теми же знаниями и умение их использовать в практической деятельности в условиях специфической юрисдикции);
3. анализ инженерных задач (постановка, исследование и анализ комплексных инженерных задач);
4. проектирование и разработка инженерных решений (проектирование и разработка инженерных решений комплексных инженерных задач);
5. оценка инженерной деятельности (оценивание результатов комплексной инженерной деятельности);
6. ответственность за инженерные решения (ответственность за принятие инженерных решений по части или по всему комплексу инженерной деятельности);
7. организация инженерной деятельности (организация части или всего комплекса инженерной деятельности);
8. этика инженерной деятельности (ведение инженерной деятельности с соблюдением этических норм);
9. общественная безопасность инженерной деятельности (понимание социальных, культурных и экологических последствий комплексной инженерной деятельности, в том числе в отношении устойчивого развития);
10. коммуникация (ясность общения с другими участниками комплексной инженерной деятельности);
11. обучение в течение всей жизни (непрерывное профессиональное совершенствование, достаточное для поддержания и развития компетенций);
12. здравомыслие (руководство здравым смыслом при ведении комплексной инженерной деятельности);
13. законность и нормативность (соблюдение законодательства и правовых норм, охрана здоровья людей и обеспечение безопасности комплексной инженерной деятельности).

С учетом требований EMF к компетенциям профессиональных инженеров атрибутами выпускников университетов в странах - подписантах Washington Accord являются следующие [68]:

1. академическое образование (освоение аккредитованной образовательной программы продолжительностью, как правило, 4 года или более на базе среднего образования с получением академической степени бакалавра);
2. знание инженерных наук (применение математики, естественных и фундаментальных инженерных наук, а также знаний в области специализации для концептуализации инженерных моделей);
3. анализ инженерных задач (идентификация, постановка, исследование и решение комплексных инженерных задач с достижением результата за счет использования математических методов и методов инженерных наук);
4. проектирование и разработка инженерных решений (проектирование решений комплексных инженерных задач, разработка систем, компонентов или процессов, которые удовлетворяют специфическим требованиям с соответствующим учетом вопросов охраны здоровья и безопасности людей, культурных, социальных и экологических аспектов);
5. исследования (проведение исследований комплексных инженерных задач, включая постановку эксперимента, анализ и интерпретацию данных, синтез информации, необходимой для достижения требуемого результата);
6. использование современного инструментария (создание, выбор и применение соответствующих технологий, ресурсов и инженерных методик, включая прогнозирование и моделирование, для ведения комплексной инженерной деятельности в условиях определенных ограничений);
7. индивидуальная и командная работа (эффективное функционирование индивидуально и как члена или лидера команды, в том числе междисциплинарной);
8. коммуникация (эффективная коммуникация в процессе комплексной инженерной деятельности с профессиональным коллективом и обществом в целом, написание отчетов, создание документов, презентация материалов, выдача и прием ясных и понятных инструкций);
9. инженер и общество (понимание социальных и культурных аспектов, вопросов охраны здоровья и безопасности людей, учет законодательных ограничений и меры ответственности при ведении комплексной инженерной деятельности);
10. этика (приверженность профессиональной этике и ответственности, а также нормам инженерной практики);
11. экология и устойчивое развитие (понимание последствий инженерных решений в социальном контексте и демонстрация знаний для решения проблем устойчивого развития);
12. проектный менеджмент и финансы (знания в области менеджмента и практики ведения бизнеса, в том числе менеджмента рисков и изменений, понимание связанных с ними ограничений);
13. обучение в течение всей жизни (осознание необходимости и способность к обучению в течение всей жизни).

Из содержания требований к знаниям и умениям американских бакалавров видно, что атрибуты выпускников университетов, соответствующие критериям WA, предполагают их готовность к комплексной инженерной деятельности.

Для получения права на самостоятельную профессиональную инженерную деятельность Форум мобильности инженеров устанавливает к кандидатам следующие квалификационные требования: изучение и решение инженерных задач, инженерное проектирование; применение знаний и технологий, основанных на математических, естественнонаучных и инженерных знаниях; управление инженерными видами деятельности и обеспечение их эффективного взаимодействия; понимание влияния инженерной деятельности, а также юридических, финансовых и других аспектов инженерной деятельности на экономику и социальную сферу; соблюдение этического кодекса и осознание ответственности представителей инженерной профессии.

Аккредитацию образовательных программ в странах- участницах Вашингтонского соглашения проводят, как правило, профессиональные организации, осуществляющие сертификацию и регистрацию профессиональных инженеров. Для включения в регистр EMF кандидат должен быть зарегистрированным профессиональным инженером в своей стране, а также иметь опыт практической деятельности не менее семи лет, включая два года работы на ответственной руководящей должности при выполнении инженерного проекта.

Таким образом, в странах-участницах WA и EMF контроль качества подготовки специалистов со стороны профессионального сообщества осуществляется в два этапа: через профессиональную аккредитацию образовательных программ (уровень подготовки) и регистрацию профессиональных инженеров (персональные качества) [69].

Международной организацией Engineers Mobility Forum (EMF) разработаны требования к компетентности инженеров, занимающихся самостоятельной профессиональной деятельностью, для их сертификации и регистрации в качестве международного профессионального инженера (EMF Registered International Professional Engineers). Безусловным требованием EMF является наличие инженерного образования, полученного в университете по аккредитованной на основе критериев международной организации Washington Accord программе.

На Всемирной конференции ЮНЕСКО 2007 года «Высшее образование в XXI веке: видение и действия» были выделены фундаментальные проблемы высшего образования, такие как обеспечение качества, аккредитация и признание квалификаций (компетенций). Такая постановка проблемы подтверждается результатами деятельности Международной сети агентств гарантии качества в высшем образовании (The International Network for Quality Assurance Agencies in Higher Education - INQAAHE), которая была образована в 1991 году и является старейшей и наиболее признаваемой организацией, занимающейся вопросами оценки качества высшего образования в мире. Сеть объединяет аккредитационные агентства и другие организации, заинтересованные в высоком качестве деятельности учреждений высшего образования или образовательных программ.

В октябре 2002 г. ЮНЕСКО организовала Глобальный форум по обеспечению на международном уровне качества, аккредитации и признания квалификаций в области высшего образования, который призван служить платформой для диалога между различными партнерами и заинтересованными сторонами, связанными с высшим образованием международного и межграничного характера, занимаясь социальными, политическими, экономическими и культурными вопросами, касающимися высшего образования и глобализации.

Была признана необходимость в создании потенциала на региональном и национальном уровнях в целях содействия развитию механизмов обеспечения качества и аккредитации в более надежных международных рамках. В связи с этим особое внимание было обращено на то, что национальные рамки обеспечения качества не должны быть дискриминационными по отношению к новым «провайдерам» - образовательным учреждениям, одновременно стремясь к тому, чтобы качество образования было оптимальным. Эта инициатива развивается постепенно, на основе учета осуществляющихся мероприятий/проектов, с целью увеличения прозрачности и объема информации.

Помимо этого, была подчеркнута необходимость в расширении прав и возможностей заинтересованных сторон, связанных с высшим образованием, для того, чтобы решения принимались на информированной основе. Эта инициатива направлена на то, чтобы избежать ситуации, при которой обучающиеся имели бы дело с неадекватными учебными ресурсами, образованием низкого качества, поддельными степенями и фиктивными учебными заведениями, а также на то, чтобы лица, принимающие решения на уровне правительств и учреждений, располагали информацией и навыками, необходимыми в новой среде высшего образования.

Рассматривая практику в области компетентностного подхода в инженерном образовании в рамках деятельности Международного центра ЮНЕСКО по инженерному образованию (UNESCO International Centre for Engineering Education) [70] отметим, что центр занимается трансфером «лучшей практики» в инженерном образовании, включая методику преподавания, содержание дисциплин, программное обеспечение, что реализуется посредством оценки качества программ подготовки инженеров адекватно результатам обучения (компетенциям).

---

[46] Котовская Л.В. Управление качеством подготовки инженерно-педагогических кадров в системе повышения квалификации : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08. - Челябинск, 1999. - 183 с.

[47] Щипанов В.В. Управление качеством подготовки инженеров на основе интегративно-дивергентного подхода к проектированию мультидисциплинарных комплексов : автореферат дис. ... доктора технических наук : 05.13.10, 13.00.08 / Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов.- Москва, 2000.- 46 с.

[48] Горбенко С.И. Управление качеством подготовки специалистов в условиях стандартизации образования : На примере военно-инженерного вуза : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08. - Ставрополь, 2002. - 222 с.

[49] Шелапутина С.В. Проектирование системы менеджмента качества подготовки студентов инженерного вуза на основе международных стандартов ИСО 9000:2000 и ИСО 9001:2000 : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Сам. гос. пед. ун-т. - Самара, 2003. - 19 с.

[50] Крылова Е.В. Внутренний мониторинг качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / [Место защиты: Рос. междунар. акад. туризма]. - Москва, 2009. - 26 с.

[51] Маливанов Н.Н. Теория и практика формирования в системе непрерывного образования профессионально важных качеств инженера как субъекта инновационной деятельности : автореферат дис. ... доктора педагогических наук : 13.00.08 / Ульян. гос. ун-т. - Казань, 2005. - 42 с.

[52] Чурляева Н.П. Обеспечение качества подготовки инженеров в рыночных условиях на основе компетентностного подхода : автореферат дис. ... доктора педагогических наук : 13.00.01, 13.00.08 / Место защиты: Краснояр. гос. пед. ун-т]. - Красноярск, 2007. - 44 с.

[53] Ястребова Л.В. Совершенствование оценки качества инженерной подготовки курсантов военно-морских учебных заведений : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / [Место защиты: Ленингр. гос. обл. ун-т им. А.С. Пушкина]. - Санкт-Петербург, 2008. - 24 с.

[54] Квалиметрические методы выделения базовых компетенций при подготовке специалистов инженерного профиля / Ю. К. Чернова, С. Ш. Палферова ; под науч. ред. Н. А. Селезневой, А. И. Субетто. - Москва : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2006 (М. : Изд. центр проблем качества подготовки специалистов). - 26 с.

[55] Методологические и методические основы проектирования технологии оценки качества учебно-познавательной деятельности студентов при изучении инженерных дисциплин / С. Ф. Артюх [и др.] ; под ред. В. М. Жураковского ; М-во образования Российской Федерации, Московский автомобильно-дорожный ин-т (гос. техн. ун-т), МАДИ (ГТУ), М-во науки и образования Украины [и др.]. - Москва : МАДИ (ГТУ) ; Харьков : УИПА, 2002. - 180 с.

[56] Боев О.В.Признание качества инженерного образования: шаг в Европу // Аккредитация в образовании. 2006. № 7. С. 26-27.

[57] Подрейко А.М.К вопросу о стандарте качества в системе высшего инженерного образования /Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. 2008. № 3-4. С. 42-44.

[58] Приходько В.М., Соловьев А.Н., Петрова Л.Г., Макаренко Е.И.Распространение инноваций в инженерном образовании на национальном и международном уровне - важный вклад в реализацию Болонского процесса // Вестник Московского автомобильно-дорожного института (Государственного технического университета). 2009. № 4. С. 7-13

[59] Климетов В.А., Чернета С.Г., Нестерук Д.Н., Захарова А.А.Модульная программа формирования компетенций инженера инновационного типа // Качество. Инновации. Образование. 2008. № 5. С. 2-9.

[60] Родзин С.И. Инноватика в инженерных образовательных программах // Качество. Инновации. Образование. 2006. № 3. С. 13-18.

[61] Arun S.Patil, Peter J.Gray. Engineering Education Quality Assurance: A Global Perspective- London. Springer Science+Busines Media LLC, 2009 - 316 p.

[62] Engineers Mobility Forum. - http://www.ieagreements.com/EMF.

[63] Engineering Technologist Mobility Forum. - http://www/.ieagreements.com/ETMF/default.cfm.

[64] А. Чучалин, О. Боев, А. Криушова. Качество инженерного образования: мировые тенденции в терминах компетенций. // Высшее образование в России - №8, 2006. - с.9-17.

[65] Graduate Attributes and Professional Competencies - http://www/.ieagreements.com/ GradProfiles.cfm.

[66] Engineers Mobility Forum. - http://www.ieagreements.com/EMF.

[67] Engineers Mobility Forum. - http://www.ieagreements.com/EMF.

[68] Graduate Attributes and Professional Competencies: http://www.ieagreements/.com/GradProfiles.cfm.

[69] А.Чучалин, О.Боев, А.Криушова Качество инженерного образования: мировые тенденции в терминах компетенции // Высшее образование в России № 8, 2006 - С.9-17.

[70] http://www.scenta.co.uk/careers/news/cit/4209/the-unesco-international-centre-for-engineering-education-uicee.htm.