Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

ПОЛИАСПЕКТНАЯ ПОДГОТОВКА СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

Ахметжанова Г. В., Руденко И. В., Груздова И. В., Дрыгина Е. Н., Кустов Ю. А., Медник Г. А., Сундеева Л. А.,

Глава III. ТВОРЧЕСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ. © Медяник Г.А.

В содержании главы рассматриваются различные точки зрения педагогов, ученых на проблему творческого саморазвития будущего учителя.

Вхождение России в международное образовательное пространство требует подготовки конкурентноспособных специалистов на современном рынке образовательных услуг, ответственного, творческого, свободно владеющего своей профессией, способного к эффективной работе.

В настоящее время в России на смену устаревшей учебно-дисциплинарной модели образования приходит личностно-ориентированная модель, сущностью которой является подход к личности обучающихся как полноценным партнерам в условиях сотруд­ничества.

Перед государством и обществом стоит сложная задача совер­шенствовать систему, характер, содержание и методы образования, подготовку педагогических кадров, стандарты образования и спосо­бы оценки их результативности, обеспечить высокий социальный и экономический статус педагога, «выращивать» новые формы практи­ки.

Оценка достижений будущего учителя должна основываться не столько на результатах экзаменов, сколько на изучении его дея­тельности в течение определенного периода.

При этом важно не выяснение того, какую массу фактов он су­мел запомнить, а насколько развиты его склонности и способности рассуждать, критически мыслить, находить правильное решение, применять знания на практике, переносить известные ему способы действий в новые для него условия, ситуации и открывать новые способы деятельности.

Вместо дидактически рационализированной модели утвер­ждается новая экзистенционально - гуманистическая модель образовывающегося и саморазвивающегося человека, активно реализующего  творческий потенциал и профессиональное мастерство.

Исходя из современных реалий и требований нашего общества, ведущей задачей профессионально-педагогической подготовки будущих учителей следует считать формирование и развитие личности учителя, обладающего творческой индивидуальностью.

Творчество будущего учителя предполагает комплексное и вариативное использование им всей совокупности основных теоретических и практических умений, видение проблемы в педагогических явлениях, понимание ребенка, готовность встать на его позицию, способность к педагогической рефлексии, к критической оценке самого себя в различных планируемых и спонтанно возникающих педагогических ситуациях.

Обществу сегодня нужен специалист, не только имеющий функциональную готовность к профессиональной деятельности, но и сформированный как творческая личность.

По определению В.И. Андреева «Творческая личность - это че­ловек, способный к непрерывному саморазвитию и самореализации в одном или нескольких видах творческой деятельности».

Аналогичную мысль высказывает Кочетов А.И., обращая внимание на «самореализацию возможностей и способностей человека в оп­тимальных формах и с максимальной эффективностью на основе соз­дания нового в себе и деятельности».

Эти определения, на наш взгляд, ценны тем, что раскрывают механизм самосозидания человека-творца, это психолого-педагогический механизм саморазвития личности, включающий все процессы «самости» в их интегрированном виде: самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, самосовершенствова­ние, самореализация.

И в этом смысле мы считаем, что творческое саморазвитие - это процесс непрерывного самосозидания и самосовершенствования творческих качеств личности.

Таким образом, с педагогической точки зрения важно отметить, что "механизм" творческого саморазвития запускается не столько для саморазвития, сколько для того, чтобы личность могла поднять­ся на более высокий уровень и была способна решать жизненно-необходимые творческие задачи и проблемы.

Концептуальная основа обучения творческому саморазвитию раскрывается в работах М.М. Бахтина, Н.А. Бердяева, А. Маслоу, К. Роджерса, П.А. Флоренского и др.

Среди отечественных педагогов идеи педагогического стиму­лирования творческого саморазвития личности в обучении и воспи­тании высказывали В.И. Андреев, В.А. Караковский, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, А.И. Тубельский и др.

Современная концепция обучения творческому саморазвитию прежде всего, опирается на новую парадигму, суть которой заключа­ется в следующем: приоритетом современного обучения должно стать обучение, ориентированное на саморазвитие личности, то есть по существу речь идет о «трансформации» знаниевой парадигмы в парадигму творческого саморазвития личности. Психологи Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров считают, что саморазвитие - это созна­тельное изменение и (или) столь же сознательное стремление сохра­нить в неизменности мою «я - самость». Цели, направления, средства этих изменений определяю я сам .

Саморазвитие, по мнению психологов, начинается с подростко­вого возраста, т.е. задолго до поступления в вуз, но мы считаем, что студенческий возраст является наиболее сензитивным периодом са­моразвития в целом и творческого саморазвития, в частности.

Эта новая педагогическая парадигма строится на следующих базовых постулатах:

- осознание самоценности каждой личности, ее уникальности;

- неисчерпаемые возможности развития каждой личности;

- приоритете внутренней свободы - свободы для творческого

- саморазвития по отношению к свободе внешней;

- понимание природы творческого саморазвития, как инте­гральной

 характеристики «самости».

Раскроем эти характеристики.

Самопознание - осознанный и целенаправленный процесс по­знания собственных свойств и качеств личности на основе самоана­лиза, самокритики, самооценки.

Самоопределение - центральный механизм становление личностной зрелости, состоящий в осознанном выборе человеком своего места в системе социальных отношений.

Самоуправление - целенаправленная, систематическая, организованная деятельность человека, в процессе которой он управляет собой.

Самосовершенствование - это процесс осознанного, управляемого личностью развития, в котором в субъектных целях и интересах личности целенаправленно формируются и развиваются ее качества и способности.

Самореализация - это процесс и результат осуществления человеком своих жизненных сил, возможностей и способностей, своего предназначения в процессе жизни.

Структура саморазвития личности может быть представлена следующим образом:

 

Центральное место идея «самости» занимает в акмеологии. Акмеологию Н.В. Кузьмина определяет как науку о закономерностях развития человека, достижения созидательной деятельности, самореализации творческого потенциала, когда на смену процессам воспитания, образования, обучения приходят процессы самореализации в форме самовоспитания, самообразования, самосовершенствования, связанного с реализацией творческого замысла и получения искомого результата.

Важным, на наш взгляд, является тот факт, что у многих лично­стей процессы «самости» идут более интенсивно. На них и обратил внимание американский психолог А. Маслоу, назвав их самоактуа­лизирующими личностями. Он же выделил основные качества: большая ориентированность на настоящее, высокая степень самоор­ганизации; опора на собственное мнение, богатая эмоциональная жизнь, свободное поведение, тяга к новому, способность правильно предсказывать события, естественность, деловая направленность, демократичность в отношениях, устойчивые внутренние моральные нормы, "философское" чувство юмора, автономия, независимость от окружения.

Отечественный педагог В.И. Андреев раскрывает (выводит) закон фазового перехода развития в творческое саморазвитие лично­сти. Суть этого закона заключается в следующем. Развитие лично­сти, будучи детерминировано внешними и внутренними факторами и условиями, на определенном этапе жизнедеятельности личности в процессе позитивных количественных и качественных изменений в «самости» может и на определенной стадии переходит в фазу осозна­ваемой, целенаправленной преимущественно внутренне детермини­рованной деятельности и трансформируется в творческое саморазви­тие личности.

В связи с этим можно сде­лать вывод, что необходимо создавать педагогические условия акти­визации и интенсификации процессов перехода развития в творче­ское саморазвитие личности. Таким условием является, прежде все­го, образование, которое способствует тому, чтобы личность студен­та сама все более осознанно и целенаправленно овладевала методо­логией и технологией самопознания, самоопределения, самосо­вершенствования, самоуправления и творческой самореализации. В результате у личности формируется «Я - кон­цепция» творческого саморазвития. «Я - концепция» личности есть устойчивая, в большей или меньшей степени осознаваемая и пере­живаемая система представлений личности о самом себе, на основе которой она строит свое поведение.

Рассматривая творческое саморазвитие как процесс творческо­го самосозидания, следует отметить, что он имеет ряд характерных признаков:

- наличие внутренних противоречий;

- осознание потребности, личной и общественной значимости,

самоценности творческого саморазвития;

- наличие объективных и субъективных предпосылок, условий для творческого саморазвития;

- индивидуальная неповторимость, оригинальность процесса и результата творческого саморазвития;

- приобретение новых знаний, умений, навыков, развитие твор­ческих способностей для решения новых, более сложных твор­ческих задач и проблем.

Общеизвестно, что развитие (саморазвитие) происходит в дея­тельности. С философской точки зрения любая деятельность челове­ка представляет собой творческий акт, «ибо и субъект и объект вы­ходят из акта деятельности иными, чем они вошли в него ...».

Педагогика определяет творческую деятельность как форму деятельности человека или коллектива - создание качественно ново­го, никогда ранее не существовавшего. Применительно к процессу обучения творчество следует определять как форму дея­тельности человека, направленную на создание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение, т.е. важным для формирования личности как общественного субъекта.

С точки зрения психологии, творческой называется такая дея­тельность, которая приводит к получению нового результата, нового продукта. По определению Л.С. Выготского «Творческой деятельно­стью мы называем такую деятельность человека, которая создает не­что новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельно­стью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построени­ем ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке».

К. Роджерс под творческим процессом понимает «создание с помощью действия нового продукта» и отмечает «самое главное в творчестве - это его новизна». Мы придерживаемся этой точки зрения и считаем, что все-таки не любая деятельность являет­ся творческой, а лишь та, в результате которой появляется нечто но­вое, оригинальное.

Многие авторы, как отечественные, так и зарубежные, тесно связывают творчество с творческим мышлением. Так М.В. Кларин, С.Д. Смирнов, Э. Торренс делают вывод о том, что признаком творческого мышления является результат, достигаемый вследствие творческой учебно-познавательной деятельности как внутреннего характера (принятие решения, построение и формули­рование вывода, построение гипотезы и т.д.), так и внешнего (соз­дание картины, подготовка плана проведения эксперимента, подго­товка реферата, разработка творческой аналогии и т.д.).

В. Франкл выделил три группы ценностей: ценности творчест­ва (что мы даем жизни), ценности переживания (что мы берем от мира), ценности отношения (отношение к судьбе, которую мы не в

Как видим, в каждом из вышеозначенных определений, одним из ключевых является понятие «творчество», т.е. деятель­ность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Будучи по своей сущности культурно-историческим явлением, творчество имеет психологический аспект: личностный и процессуальный. Оно предполагает наличие у лично­сти способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной оригинальностью, уни­кальностью.

Понятие «творчество» в настоящее время широко вплетается в педагогическую терминологию, а вместе с ним и достаточно близкие по значению, но разные по некоторым оттенкам понятия эвристичность, креативность.

«Эвристика (греч. heurisko - отыскиваю, открываю) - наука, изучающая творческую деятельность методы, используемые в открытии нового, в том числе и в обучении. Назначением эвристики является построение моделей процесса решения новой задачи». Следовательно, под эвристичностью понимается оригинальность - отличие от общепринятого, стереотипного; творческая продуктивность - количество идей, суждений, умозаключений в результате деятельности; мировоззренческая глубина, логическая выстроенность результата эвристической деятельности; гибкость и широта творческого мышления - разнообразие творческих подходов и способов творческого самовыражения, широта используемых областей человеческих знаний, а также способность организовать собственную познавательную деятельность и рефлексировать творческий процесс.

«Креативность (лат. kreato - сотворение, создание) - способность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации».

Креативный потенциал - способность человека к созидающей активности, умение творчески самовыражаться в жизнедеятельности, выходя за рамки ограничивающих знаний.

Творческий потенциал заложен в человеке генетически, биоло­гически, иначе человек бы не выжил, не сохранился как биологиче­ский вид. В течение XX века психологами и педагогами остро ста­вился вопрос о возможности актуализации и реализации творческого потенциала, воспитание саморазвивающейся творческой личности.

Так, ведутся дискуссии на уровне понятий и определений: «творческие способности», «творческий потенциал», «креативность», «эвристичность», создаются образовательные модели развития твор­чества (г. Ярославль, г. Москва, г. Санкт-Петербург, г. Казань и др.). С 20-х годов XX века ученые-психологи создают методики в виде тестов, анкет по определению творческого потенциала, уровня креа­тивности. Практические психологи активно разрабатывают и прово­дят тренинги развития креативности, артистической терапии и т.д. Однако, эти наработки очень слабо (недостаточно) используются в профессиональной подготовке будущих учителей. Актуальность и сложность данного вопроса заключается в том, что «вопрос о креа­тивности, как самостоятельном, независимом от интеллекта свойст­ве, пока остается переменным». Не найдены и надежные способы из­мерения креативности. Так, если решение тестов креативности и может приниматься как одно из свидетельств наличия творческих способностей у человека, то нерешение их еще не является доказа­тельством отсутствия таковых. Необходимо учитывать возрастную изменчивость креативности, ее подверженность внеш­ним воздействиям. В.И. Андреев также говорит о проблеме диагно­стики творческой одаренности, т. к. одной из важнейших особенно­стей психики человека является широкая компенсация одних свойств другими (слабую память человека можно компенсировать развитой логикой и мышлением, и наоборот, слабо развитое логическое мыш­ление компенсируется хорошей памятью). Нельзя судить о тех или иных способностях, а тем более о творческой одаренности по эпизо­дическим, одноразовым действиям. Однако, профессор Г.А. Дейвис на основе обобщения более 100 признаков творческого челове­ка выделяет 12 групп качеств, В.И. Андреев рассматривает около 60 личностных качеств, характеризующих творческую личность; осно­вателями ТРИЗа (теория решения изобретательских задач - Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин) разработана система в виде сово­купности 6 взаимосвязанных черт и качеств личности. А.В. Хутор­ской представляет модель идеального ученика в теории эври­стического обучения, где выделяет 3 группы качеств: оргдеятельностные, креативные, когнитивные. Вышеназванные факторы свиде­тельствуют о сложности, многоаспектности проблемы творческой личности.

Далее нам представляется целесообразным рассмотрение такого вопроса: «Можно ли научить творчеству?»

На этот вопрос нет однозначного ответа. Так С.Д. Смирнов от­мечает: «Можно ли научить творчеству, «сформировать» творческую деятельность и получить необходимые "приращения на полюсе субъ­екта?» Ответ может быть только отрицательным. Обнаружилось, на­пример, что «творческость» (креативность) не есть некоторая особая характеристика познавательных процессов, а представляет собой од­ну из самых глубоких характеристик личности. Личность же нельзя «сформировать», а можно только воспитать. Воспитание в свою очередь, не может быть ничем иным, как созиданием условий для самовоспитания личности. И далее «Творчество есть прерогатива свободной, способной к саморазвитию личности».

Несколько другой подход к этому вопросу высказывают авторы В.А. Караковский, Л.М. Новикова, Н.А. Селиванова, Е.И. Соколо­ва. Их позиция сводится к тому, что «учить творчеству можно и нужно, но не в лоб... Есть два пути. Один - не мешать развиваться творческим потенциям личности, дать свободу для проявления креа­тивности. Второй - надо учить творчеству так же, как учим мы нрав­ственности, т.е. создавать ситуации, где необходимо действовать не по заученным правилам, стереотипам, а творческие».

Положительный ответ означает - возможность для педагогики не только «запускать» и направлять творческий процесс, но и повы­шать его уровень.

Аналогичную точку зрения высказывает М.М. Поташник: «Можно ли научиться творчеству? Да, при большом стремлении, четком мотиве, ясной цели, огромном желании, при упорстве и тру­долюбии, при непрекращающейся работе по самообразованию, раз­витию общей культуры личности».

Педагогическая и социокультурная практика подтверждает: да, творческие способности нужно развивать, творчеству можно учить. И как отмечалось выше, необходимо создавать такие условия, чтобы обучение переходило в самообучение, воспитание в самовоспитание, а личность из состояния развития в фазу творческого саморазвития.

Следовательно, творческому саморазвитию будущего учителя необходимо учить еще на этапе подготовки к профессионально-педагогической деятельности в вузе. «Путь к творчеству у учителя начинается с осознания, а затем с создания «Я - концепции» творческого самораз­вития. Это определяется, с одной стороны, потребностями в профес­сиональном самосовершенствовании, а с другой - осознании и по­знании своих сильных и слабых профессионально-личностных ка­честв.

Самосознание - сознание и оценка человеком самого себя как субъекта практической и познавательной деятельности, как лично­сти (т.е. своего нравственного облика и интересов, ценностей, идеа­лов и мотивов поведения). В самосознании человек вы­деляет себя из окружающего мира, определяет свое место в кругово­роте природных и общественных событий. Самосознание тесно свя­зано с рефлексией, где оно выходит на уровень теоретического мышления.

Развитие профессионального самосознания происходит:

- в самопознании себя как личности;

- в процессе осмысления уровня подготовленности к педагогической деятельности;

- в самопознании себя как профессионала;

- в процессе самоанализа своей деятельности и ее результатов;

- в процессе профессиональной самооценки.

От глубины анализа указанных критериев зависят профессио­нальный рост учителя и развитие его творческого потенциала.

Будущий учитель, разрабатывая «Я - концепцию» творческого саморазвития, должен помнить об ее экстраполяции в «Я - концеп­цию» творческого саморазвития ученика.

Вопросу «Я - концепции» творческого саморазвития ученика в педагогике уделялось и уделяется большое внимание. Наработан обширный материал авторами, исследовавшими ранее проблему са­мовоспитания. К ним относятся А.И. Кочетов, А.В. Мудрик, М.Ю. Орлов, Л.И. Рувинский и другие.

Самовоспитание - сознательная целенаправленная деятельность человека по совершенствованию своих положительных качеств и преодолению отрицательных.

Впервые в истории русской педагогики Толстой Л.Н. связывал проблемы целей, содержания, методов обучения и воспитания с раз­витием ответственности человека по отношению к самому себе. От­стаиваемая Л.Н. Толстым идея свободного развития ребенка предпо­лагала формирование нового типа общения учителей и учащихся, который способствовал бы познавательной активности и творчеству детей...

Педагогическое творчество Л.Н. Толстого утверждало идею о том, что воспитание оправдано лишь как самовоспитание, а само­воспитание есть постоянная устремленность, порыв к новым уров­ням бытия, этически более значимым горизонтам человеческого су­ществования.

Н.Г. Чернышевский также считал, что следствием развития ак­тивности и самостоятельности должна стать потребность в самооб­разовании и самовоспитании.

Аналогичной точки зрения придерживался Я. Корчак, говоря, что «воспитания без участия самого ребенка не существует». Следовательно, основой воспитательного процесса является побуж­дение и развитие в самом ребенке потребности к самопознанию, са­мооценке, самоконтролю и воли к самосовершенствованию. Об этом писал и учитель немецких учителей А. Дистервег: «Развитие и обра­зование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Ка­ждый, кто желает к ним приблизиться, должен достигнуть этого соб­ственной деятельностью, собственными силами, собственным на­пряжением».

Заслуживает внимания, на наш взгляд, высказывание В.А. Сухомлинского: «Я не один год думал: в чем выражается наиболее ярко результат воспитания? Когда я имею моральное право сказать: мои усилия принесли плоды? Жизнь убедила меня: первый или ощути­мый результат воспитания выражается в том, что человек стал ду­мать о самом себе, задумался над вопросом: что во мне хорошего и что плохого? Самые изощренные методы и приемы воспитания оста­нутся пустыми, если они не приведут к тому, чтобы человек посмот­рел на самого себя, задумался над собственной судьбой...».

В этом смысле саморазвитие и самовоспитание являются тож­дественными, т.к. направлены на самопознание и изменение качеств личности.

В период подготовки и проведения педагогической практики резко возрастает самостоятельность студентов. Поэтому особое зна­чение приобретает работа над собой, самообразование и самовоспи­тание. Приступая к саморазвитию студент-практикант, прежде всего, должен хорошо изучить себя. Важно выявить слабые и сильные сто­роны своей личности, на деле проявить свои творческие способности. Исходя из этого важно:

- познавать и оценивать соответствующие качества собствен­ной личности;

- определять, что надо изменить в себе: какие преодолеть не­достатки, какие закрепить достоинства, какими творческими и профессиональными качествами овладеть, т.е. построить программу творческого саморазвития личности;

- овладеть способами и средствами влиять на себя.

В нынешних условиях становится очевидным тот факт, что высокий профессиональный уровень педагога определяют не только глубокие знания предмета, но и мастерство воспитания творческой личности учащихся.

Работа будущего учителя в направлении помощи учащимся по разработке «Я - концепции» их творческого саморазвития может вестись в сле­дующих направлениях:

- углубление представлений учащихся об особенностях их ха­рактера, потребностях, мотивах, привычках, способностях;

- помощь учащимся в осознании их профессиональных склон­ностей, интересов и способностей;

- расширение сферы мыслительной деятельности учащихся в направлении их профессионального самоопределения; побуждение учащихся заняться самовоспитанием, самораз­витием, самосовершенствованием;

- изучение индивидуальных особенностей учащихся с целью оказания помощи конкретному ученику по профилактике вредных привычек и негативных форм поведения;

- ознакомление учащихся с методами и способами выявления у

себя определенных качеств и т.д.

Для этого педагог должен быть творцом, новатором. В этой связи особую актуальность приобретает творческое саморазвитие будущих учителей и создание с этой целью благоприятных психолого-педагогических условий.

Первое психолого-педагогическое условие - формирование у студентов постоянной потребности в самосовершенствовании, творческом саморазвитии, необходимости изучения и творческого использования передового педагогического опыта. Психологи определяют потребность как состояние человека, вызванное испытываемой им нуждой в чем-либо. Процесс удовлетворения потребности реализуется через его целенаправленную деятельность. Потребность является источником активности человека, цель которой заключается в устранении несоответствия между желанием личности и возможностями ее удовлетворения.

Однако сама по себе потребность еще не обеспечивает деятельность, необходима еще определенная побудительная сила, которая превратила бы потребность в творческое саморазвитие, в реальную деятельность. Ею-то и является мотив, который исследователи определяют как толчок, побуждение к активности.

Второе условие - наличие мотивации. В работах Л.И. Божович, А.К. Марковой подчеркивается необходимость наличия компонента мотивации в структуре деятельности. Любая деятельность протекает более эффективно и лает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полой отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия, настойчиво продвигаясь к намеченной цели.

Все это имеет прямое отношение к учебно-познавательной и профессионально-педагогической деятельности студентов в вузе. Она (деятельность) протекает более успешно, если у будущих педагогов есть познавательный интерес, положительное отношение к педагогической деятельности, потребность в получении профессиональных знаний, умений, навыков, стремление к развитию творческого потенциала и реализации себя в качестве учителя.

Этому в немалой степени способствуют факторы, стимулирующие мотивацию творческой деятельности, на перечень которых указывает П.И. Третьяков:

- благоприятный психологический климат;

- формирование совместных творческих групп для делового сотрудничества;

- развитие педагогического сотрудничества;

- творческая инновационная атмосфера, поддержка руководителями и учителями новых идей и педагогических проектов;

- автономность, независимость инновационной деятельности от внешнего и внутреннего давления;

- целесообразный подбор и расстановка кадров в соответствии с их возможностями и способностями;

- постоянное стимулирование педагогического творчества.

Создание такой обстановки в вузе будет являться ведущим стимулом творческого саморазвития студентов. В то же время будущим учителям нужно знать о том, что стимулом, резко повышающим мотивацию школьников к творческой деятельности, должна стать такая организация учебно-воспитательного процесса, при которой в первую очередь реализуется творческая активность учащихся.

Третье условие - педагогическое стимулирование, которое представляет собой сознательное использование субъектом разнообразных стимулов и состоит в целесообразном отборе, необходимой модификации и включении в учебно-воспитательный процесс с учетом конкретной ситуации.

Всякая деятельность человека, ее цели, способы, результаты заранее программируются в его сознании, направляют и стимулируют эту деятельность. При достижении поставленных целей и получении ожидаемого результата личность переживает внутреннее удовлетворение, радость успеха. Видение своих перспектив, ощущение радости успеха, вызывающее положительные эмоции, стимулируют внутреннюю активность и творческое развитие.

Профессиональная подготовка студентов - это целенаправленный процесс непрерывного педагогического образования, поэтому четвертым условием были определены дидактические условия.

Дидактические условия - это факторы процесса обучения, детерминирующие развитие (саморазвитие) учебно-профессиональной деятельности студентов в направлении достижения цели формирования их творческой личности.

Анализ исследований по проблеме творческого саморазвития будущих учителей дал возможность обобщить дидактические условия и выделить следующие группы:

организационные, которые обеспечивают общую организацию системы обучения на основе принципа междисциплинарной интеграции;

содержательные, направленные на выделение общих комплексных учебных проблем внутри каждого цикла дисциплин, общепредметных идей, теорий, законов, понятий методов, приемов;

деятельностные, связанные с творческим применением форм и методов активного обучения, с решением учебно-профессиональных задач, с введением инноваций в учебный процесс;

психологические, выраженные в установке студентов на рефлексию, творчество, инициативу, поиск нестандартных решений задач практики обучения школьников;

управленческие, требующие соблюдения этапов управленческого цикла, принятие управленческих решений, регуляция, стимулирование, мотивация, учет и контроль, самоконтроль, сбор и обработка информации.

Пятое условие - учет возрастных особенностей студентов. Студенчество - это возраст юности, который отличается наиболее высоким образовательным уровнем, творческой активностью. Это пора сложнейшего структурирования интеллекта человека, которое очень индивидуально и вариативно. Для студента характерна профессиональная направленность на подготовку выбранной профессии. Ведущими видами деятельности становятся профессионально-учебная и научно-исследовательская. Время учебы в вузе совпадает с первым периодом зрелости и характеризуется становлением личностных качеств, таких, как: целеустремленность, настойчивость, инициатива, умение владеть собой, укрепление веры в свои собственные силы и творческие способности. Сталкиваясь с множеством новых, противоречивых жизненных ситуаций, личность стимулирует и актуализирует свои творческие потенции.

Активность человека проявляется только в процессе взаимодействия с другими людьми, построенном по принципу диалога. Это - шестое условие. Диалогический подход в профессиональной подготовке учителя обеспечивает приоритет субъект-субъектных отношений. Такое взаимодействие всегда строится на взаимоуважении, взаимодоверии, открытости, увлеченности.

Взаимодействие на основе совместной творческой деятельности создает атмосферу сотворчества - самый высокий уровень взаимодействия педагогов и учащихся, преподавателей и студентов. Такая обстановка оказывает влияние на положительные свойства и качества личности, ее индивидуально-творческую направленность, саморазвитие.

Решающим и необходимым условием организации практической подготовки является разносторонняя ориентация будущего учителя на все сферы педагогической деятельности: учебную деятельность учащихся и ее методическую оснащенность, собственно воспитательное взаимодействие и его организацию, исследовательско-поисковую работу и овладение ее методикой. Практика помогает реально формировать в условиях естественного педагогического процесса методическую рефлексию, когда для будущего учителя предметом его размышлений становятся средства и методы собственной педагогической деятельности, способы выработки и принятия практических решений.

Творческий характер педагогической практики предполагает, что в ее процессе у студентов развиваются исследовательские способности, способности к нестандартной интерпретации учебно-воспитательного процесса. Этому способствуют знакомство с творчески работающими учителями, выполнение различных заданий творческой направленности (составление кроссвордов, анализ и решение педагогических ситуаций и задач, разработка сценариев праздников, коллективно-творческих дел, моделирование уроков), подготовка курсовых и дипломных проектов.

Таким образом, творческое саморазвитие студентов на современном этапе является актуальным и это необходимо учитывать в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей.