Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

ПОЛИАСПЕКТНАЯ ПОДГОТОВКА СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

Ахметжанова Г. В., Руденко И. В., Груздова И. В., Дрыгина Е. Н., Кустов Ю. А., Медник Г. А., Сундеева Л. А.,

Глава VII. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГА-ОРГАНИЗАТОРА ДЕТСКОГО ОБЩЕСТВЕННОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. © Руденко И.В.

Разработка общей стратегии воспитания молодёжи, оформление социального заказа на подготовку гражданина, профессионала оказало существенное влияние на кадры общественников - руководителей детских и молодёжных организаций. Условием выполнения этого заказа является эффективное функционирование всех социальных институтов современного общества, к которым относится детское и молодежное движение.

На развитие системы подготовки кадров детского движения существенное влияние оказали качественные и количественные изменения в общественном движении: переход от общественно-политических структур с единой идеологической установкой к движениям, партиям, организациям самой разной целевой и идеологической направленности.

К сожалению, начало XXI века характеризуется снижением престижа общественной работы взрослого в детских объединениях. Но факт активного (позитивного и негативного) проявления детских самодеятельных объединений; осознание их значительного влияния на становление юного гражданина, обращение к историческому опыту активного включения детей в решение задач государства и общества заставили вновь обратиться к проблеме обеспечения детского движения педагогически и социально позитивным грамотным руководством, а, следовательно, к возрождению и обновлению системы подготовки кадров на основе накопленного опыта и с учетом конкретно-исторических реалий начала XXI века.

Отметим, что главным инициатором обновления системы подготовки организаторов детских общественных объединений в начале XXI века стало государство (органы власти, образовательные структуры).

Анализ регионального опыта, документов об образовании, воспитании, исследований последнего десятилетия позволяют делать вывод о том, что к началу XXI века в теории и практике началось рождение новой парадигмы профессиональной деятельности педагога-организатора детского общественного объединения, которая определила стратегию и тактику нового этапа в развитии системы подготовки кадров для детского движения.

Объектом профессионального образования являются взрослые - будущие педагоги-воспитатели школ, учреждений дополнительного образования, специалисты по работе с молодёжью, социальные педагоги, активисты детских и детско-молодежных общественных структур. Специальностями, которые предусматривают специализацию по организации работы с молодежью, молодежными и детскими общественными объединениями, являются «бакалавр педагогики» (профиль «воспитательная работа»), «государственное и муниципальное управление», «социальный педагог», специализация «социально-педагогическая работа в детских и молодёжных организациях».

Базой общественной подготовки педагога-организатора остались, благодаря сохранившимся профессиональным кадрам методистов, преобразованные в систему государственного дополнительного образования внешкольные учреждения (Дворцы и Центры детского творчества). Задачами и направлениями их деятельности стали: разъяснение новых документов о детском движении, пропаганда деятельности детских объединений, содействие в разработке программ их деятельности, поиск форм и методов работы с взрослыми. Значимой стала работа этих учреждений по профильной подготовке организаторов детского движения (экологов, туристов, краеведов).

В регионах на базе институтов повышения квалификации педагогических работников, педагогических вузов, методических служб муниципальных образований, учреждений дополнительного образования детей реализуются программы повышения квалификации и переподготовки кадров, работающих в детских молодежных объединениях.

Б.Ф. Ломов, характеризуя индивидуальную профессиональную деятельность как составную часть деятельности общества, высказывал мысль об изучении этой деятельности с осознания ее функций в системе общественной жизни. Отсюда вытекает значимость функционального анализа деятельности педагога-организатора детского общественного объединения для понимания ее социальной обусловленности и востребованности. В связи с этим в поле зрения исследователей оказались функции современного организатора детского объединения, которые, безусловно, трансформировались с течением времени [1].

Под функцией понимается однородная по содержанию группа устойчиво повторяющихся видов деятельности, выполнение которых характерно для конкретной категории профессионалов.

В социально-психологических исследованиях отчетливо прослеживается тенденция группировки функций на основе анализа содержания деятельности. Так, Э.Ф. Зеер предлагает выделять функции по содержательному принципу, которые определяются целями деятельности [2]. Осознание функций предполагает разработку форм, методов, средств педагогического воздействия, что порождает постоянное стремление к совершенствованию, выработке индивидуального стиля. Конечно, в реальной жизни все функции переплетены и взаимосвязаны, но структурирование, классификация, осмысление их позволяет выстроить содержание профессиональной деятельности в целом. Именно поэтому данное направление исследовательского поиска представляется нам чрезвычайно важным.

Деятельность педагога-организатора детского общественного объединения полифункциональна.

В процессе работы научно-практической конференции в г. Костроме «Социальная роль и позиция взрослых в детском движении» (1993) её участники - члены Ассоциации исследователей детского движения сформулировали следующие приоритетные функции современного организатора детского объединения

1. Организаторская, которая предполагает:

• четкое понимание назначения своей деятельности, умение выделить в ней главное, определить необходимые условия и предпосылки, способы и ресурсы для их решения;
• умение привлечь детей к определению перспектив работы, включить их в деятельность;
• продумывание возможного содержания, способов организации конечного результата и промежуточных рубежей деятельности;
• создание условий для выбора средств и достижение цели;
• добровольное включение детей в ту или иную деятельность;
• владение основами организации коллективно-творческой, социально-значимой деятельности;
• развитие инициативы и самодеятельности детей, ребячьего самоуправления.

2. Воспитательная, реализуя которую организатор детского движения должен уметь:

• грамотно и компетентно анализировать ситуацию в контексте общих целей и задач организации;
• предвидеть воспитательные последствия предпринимаемых действий;
• предоставить возможность каждому члену организации раскрыть себя и показать на что он способен;
• готовить детей к организации в жизненных ситуациях и выбору ценностей для их разрешения;
• создать условия для того, чтобы каждый мог участвовать в значимых для себя и общества делах;
• обеспечивать сотрудничество детей и взрослых с преобладанием защиты интересов детей;
• регулировать общение, создавать атмосферу доброжелательности, доверия, взаимопонимания.

3. Представительская, которая предусматривает:

• организацию конструктивного сотрудничества с государственными и общественными учреждениями;
• защиту прав и интересов детей в школе, семье, социуме;
• включение детей в поиск, продвижение, решение своих проблем через взаимодействие с различными органами законодательной и исполнительной власти.

Определение данных функций позволяет очертить круг основных проблем организатора детского объединения и наметить пути их решения.

Специфика проблемы подготовки кадров организаторов детского движения в современных условиях заключается в том, что в отличие от предшествующих периодов содержание ее направлено не на деятельность в конкретной общественно-политической организации, а на «восхождение к субъектности» (М.С. Каган), овладение знаниями и умениями, ориентировочными основами деятельности в соответствии с принятыми или самостоятельно выбранными идеалами и установками.

Усиливающийся разрыв между запросами общественной практики на новые кадры педагогов-общественников и отсутствие системы, обеспечивающей данный социальный заказ, актуализируют разработку научно-педагогических основ модели такой подготовки.

Первая проблема, которую предстоит решить в теоретическом и практическом плане, заключается в расширении границ образовательного пространства и его структуры, обеспечивающей подготовку организаторов детского движения с различным уровнем общеобразовательной профессиональной подготовки, в том числе и не имеющих педагогического образования. При этом возникает необходимость:

• изучения возможностей использования системы непрерывного педагогического образования, включая все разнообразие форм и видов повышения квалификации: формальное (институциональное), неформальное (квазиинституциональное);
• использования возможностей некоммерческого сектора;
• использования потенциала государственных учреждений сферы молодежной политики.

Вторая проблема определяется реальным состоянием кадров для детского движения. По данным мониторинговых исследований организаторами детского общественного объединения сегодня становятся специалисты, не имеющие базового педагогического образования. Возникает вопрос о специальной подготовке этой категории. В этой связи возникает необходимость поиска той исходной базы, где возможна работа с этими специалистами как будущими воспитателями, владеющими современными социально-воспитательными технологиями.

Третья проблема связана с отсутствием разработанных вариативных программ, ориентированных на решение задач дифференцированной подготовки организаторов детского движения.

Как показал исторический опыт, комплексное решение названных проблем должно опираться на систему требований к специалисту данного профиля. Имея в виду, что при проектировании содержания подготовки исходной основой являются модель (профессиограмма) специалистов, мы сталкиваемся с четвертой проблемой - отсутствием такой научно обоснованной модели.

По мере изменения социально-экономических условий изменился ценностный и социальный смысл деятельности организаторов детского движения, их функции, цели, задачи, содержание, технологии, отношения с членами детского объединения. Переосмысливается само понятие «организатор детского общественного объединения» как тип педагога-воспитателя.

Таким образом, необходимо создание такой системы подготовки организаторов детского общественного объединения, в которой нашли бы отражение все тенденции времени и достижения науки, связанные с модернизацией и развитием профессионального образования, стратегиями современного воспитания.

Система подготовки педагога - организатора детского общественного объединения является подсистемой общей системы образования, поэтому принци­пы, на которых она строится - это конкретизация общих принципов, определяющих построение и функционирование системы образования в целом.

Воплотить эти принципы в конкретную структуру системы подготовки педагога-организатора детского объединения можно в том случае, если будут реализованы организационно-педагогические принципы, включающие:

• взаимодействие государственных и общественных структур в организации системы подготовки кадров руководителей детского общественного объединения. Исторический отечественный и зарубежный опыт убеждает, что государство, являясь гарантом реализации и защиты прав детей, демонстрирует заинтересованность в развитии детского общественного движения как школы гражданского становления личности, создавая нормативно-правовую базу для деятельности детских общественных формирований, осуществляя серьезные системные мероприятия, направленные на подготовку кадров руководителей. Только с поддержкой государственных структур возможно определение приоритетных направлений в подготовке и переподготовке организаторов детских общественных объединений, разработка и внедрение новых форм и методов в современное воспитание;
• принцип открытости системы, означающий расширение сферы образовательных услуг по подготовке, переподготовке, повышению квалификации педагогов-организаторов детского движения в различных типах образовательных учреждений, с использованием электронных средств информации;
• принцип преемственности, предполагающий модернизацию и укрепление имеющихся структур по подготовке организаторов детских общественных объединений как педагогов-воспитателей наряду с созданием учреждений нового типа, реализующих потребности общества в новом типе квалифицированных кадров для детского общественного движения;
• принцип комплексности и гибкости образовательного процесса, базирующийся на большой вариативности и модульности обучения, позволяющий с учетом образовательного уровня сегментировать кадровый состав на не­обходимый уровень и формы образования в соответствии с практической деятельностью;
• принцип научной, методической и технологической обеспеченности всех типов учреждений, входящих в систему подготовки, переподготовки организаторов детских общественных объединений. Как показал исторический опыт, выделение этого принципа является важным для организации и функционирования системы и требует, вместе с тем, создание в ее структуре специальных учреждений, ответственных за реализацию этого принципа на непрерывной основе;
• принцип гуманистической направленности, означающий приоритет субъектного подхода к кадрам, воспитывающим молодое поколение в соответствии с идеалами добра, истины, справедливости; воспринимающими каждого ребенка как самоценную личность гражданского общества.

Проектируемая модель общественно-государственной подготовки педагога-организатора детского общественного объединения представляет собой динамично развивающуюся сложную систему, целенаправленно движущуюся от суммативного состояния, когда учреждения, занимающиеся подготовкой организаторов детского движения, представляют собой связанные и недостаточно взаимодействующие звенья, к органически целостному состоянию, характеризующемуся интегративными связями основных структурных и функциональных компонентов.

В связи с решением поставленных задач выделяем уровни построения системы подготовки организаторов детских общественных объединений.

1 уровень - система государственной подготовки в образовательных структурах (вузы, ССУЗы, ИПК, ИНПО и др.), цель которых- выполнение государственного образовательного заказа;

2 уровень - система общественной подготовки через деятельность общественных организаций;

3 уровень - система переподготовки педагогов в конкретном образовательном учреждении на основе авторских программ или включения в опытно-экспериментальную работу;

4 уровень - система подготовки и переподготовки через деятельность частно-общественных структур (например, систему общественных педагогических обществ, Академий и др.)

5 уровень - система индивидуального личностно-профессионального роста специалиста через самообразование.

Для обеспечения проектирования региональной Модели и разработки технологии ее реализации остановимся на характеристике функций, которые данная система должна выполнить. Разработка модели системы связана с реализацией двух групп функций. Первая группа выделилась на основе историко-педагогического анализа проблемы и повлекла за собой развертывание вертикальной альтитуды системы. Это функции подготовки, повышения квалификации и методического сопровождения. Вторая группа функций определяет содержание деятельности каждого системного уровня: муниципального, регионального, федерального.

1. Акмеологическая функция, связанная с повышением профессионального уровня педагога-воспитателя, его профессионально-личностным саморазвитием, дальнейшим развитием его профессиональной позиции, восхождением к своей акме. Осознавая ценности своей профессии, особенности предмета и объекта деятельности, педагог-воспитатель получает определенный опыт и знания, формирует умения общаться с особой формой детской самодеятельности, осваивает новую позицию по отношению к детскому сообществу. Тем самым расширяется его профессиональное мышление, которое, по мнению А.К.Марковой, является важной характеристикой профессионализма человека. Основные проявления акмеологической функции заключаются в развитии профессионального потенциала педагога как воспитателя [4].
2. Конструктивная функция, состоящая в том, чтобы заставить взаимосвязано работать три педагогических измерения: прошлое, настоящее, будущее; использовать лучший предшествующий опыт как традицию отечественной системы подготовки кадров, занимающихся проблемами воспитания детей и подростков.
3. Сервисная (обеспечивающая) функция, обусловленная зависимостью системы от социально-экономических и идеологических преобразований социума, ориентацией ее на заказ общества (гораздо больший, чем других образовательных структур, например, школы). Данная система в связи с этим должна быть динамичной, гибкой, мобильной, способной к самоорганизации. Вместе с тем в ней должны присутствовать инвариантные компоненты, обеспечивающие преемственность традиций отечественной практики воспитания (например: методические службы), способствующие возникновению новых альтернативных форм подготовки кадров, всевозможных сочетаний механизмов, обеспечивающих обратную связь.
4. Консалтинговая или консультативная функция, связанная с необходимостью оказания помощи организаторам детского общественного объединения и общественным объединениям в решении их проблем через непосредственное научно-методическое сопровождение деятельности и консультирование, участие в разработке и реализации социальных проектов, ведение реестров, создание фондов материальной поддержки.
5. Прогностическая функция, реализуемая на основе разработки такого содержания обучения, которое будет развивать способности обучающихся предусматривать тенденции развития детского общественного движения, создавать опережающие конструктивные модели, программы, проекты деятельности детских объединений, обеспечивающие сохранение этого феномена как формы социальной и общественной жизни детей и подростков.

Таким образом, обеспечение целостности структуры и содержания системы должно быть достигнуто за счет выполнения данных функций.

Данная система должна быть открытой, гибкой, мобильной, способной к естественной организации, структурно-функциональному упорядочиванию.

Важным условием развития системы подготовки организаторов детских общественных объединений - является целостная научно-методическая база, предполагающая разработку программ для всех уровней и типов учреждений, где возможна подготовка кадров; методик и технологий организации обучения; издание и регулярное обновление учебных и методических пособий для обучения различных категорий специалистов.

Программы подготовки организаторов детских общественных объединений должны строиться с учетом региональных особенностей, но вместе с тем, опираться на требования к минимуму содержания и уровню подготовленности обучающихся.

Эти обстоятельства должны приводить к возникновению разнообразных форм и механизмов, обеспечивающих связь названной системы с потребностями социума.

Современный организатор детского движения как новый тип социального педагога в своей деятельности ориентируется на общую «идеологию» воспитательной деятельности, которой, по мнению К.Д. Радиной, в наше время является идеологией гуманизма [5]. Дискуссии последних лет по вопросам гуманизации системы образования, гуманистической направленности личности педагога (В.И. Андреев, В.П. Бездухов, Б.М. Бим-Бад, Ю.Н. Кулюкин, И.А. Колесникова, О.Г. Прикот, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.) отражают широкий спектр мнений на решение данной проблемы. Однако во всех высказываниях можно выделить объединяющее их начало: «образовывать» человека - значит помочь ему обрести индивидуальность, стать субъектом культуры, человеческого прогресса, собственной жизни.

Поскольку успешность профессиональной подготовки во многом зависит от осмысленности содержания, первостепенное значение в решении задач имеет разработка программ подготовки специалистов. Городским методическим советом по проблемам детского движения г.о. Тольятти подготовлена базовая программа, ориентированная на блочно-модульную систему подготовки специалистов широкого профиля. Эти модули представляют собой относительно завершенные смысловые учебные курсы, которые могут использоваться как структурные элементы единой программы или подбираться в зависимости от уровня и индивидуальных потребностей слушателей.

Теоретической базой разработки содержания модулей программы по подготовке и повышению квалификации педагогов - организаторов детского движения, стали обобщенные результаты историко-педагогических исследований:

• о социально-педагогической сущности и исторической обусловленности детского движения (Н.Ф.Басов, М.В.Богуславский, В.А.Кудинов);
• особом воспитательном потенциале детского движения, связанного с его самодеятельной природой (Л.В.Алиева, В.Т.Кабуш, В.В.Лебединский, Р.А.Литвак, К.Д.Радина, Б.Е.Ширвиндт);
• социализации ребенка в детском общественном объединении (А.В.Волохов, М.В.Рожков, Т.В.Ромм, И.И.Фришман, Е.Е.Чепурных);
• включенности участников детского движения в систему социальных отношений (А.Г.Кирпичник, Е.Н.Сорочинская, Э.С.Соколова, М.В.Шакурова);
• демократическом стиле взаимоотношений детей и взрослых, их сотрудничестве в совместной деятельности (С.В.Бойцова, А.В.Малиновский, Е.В.Титова, Т.В.Трухачева).

Программа учебного курса представлена «базовыми» модулями.

Модуль 1. История и перспективы развития отечественного и зарубежного детского движения.

Модуль 2. Правовое и информационное обеспечение деятельности детских и молодежных общественных объединений в РФ.

Модуль 3. Психологические основы работы с детьми и подростками.

Модуль 4. Педагогика детского движения.

Модуль 5. Социально-воспитательные технологии в сфере детского и молодежного движения.

Модуль 6. Мониторинг состояния детско-молодежной среды.

Рассмотрим содержание этих модулей.

Модуль 1. «История и перспективы развития отечественного и зарубежного детского движения» предполагает изучение причин появления детских и молодежных организаций в России и за рубежом в ХХ веке, попытку найти ответы на сегодняшние вопросы в историческом прошлом.

Изучение эволюции детского движения в России обращает к опыту скаутизма, допионерских организаций различной направленности; пионерского движения, периоду возникновения новых детских, подростковых объединений в реформируемой России XXI века.

В содержании модуля представлены: типология детских объединений современной России в различных научных подходах к их классификации Л.В. Алиевой, М.В. Богуславского, О.В. Коршуновой; результаты социологических опросов о тенденциях развития детского движения (А.В. Волохов, М.Е. Кульпединова, С.В. Тетерский, И.И. Фришман,); данные о деятельности международных организаций в России (скауты, Falken, AIESEC, AIESTL, UMCA, UHA и др.), а также Национального Совета молодежных и детских объединений России. Особое место отводится детским общественным объединениям, действующим на муниципальном уровне.

Модуль 2. «Правовое и информационное обеспечение деятельности детских и молодежных объединений» знакомит с законодательной и нормативной базой общественных объединений Федерального, регионального, муниципального уровней.

Нормы, определяемые законодательством, трансформируются в уставы, положения добровольных формирований, разработка которых требует компетентности и правовой грамотности. Прежде всего, в ходе изучения модуля слушатели знакомятся с организационно-правовыми формами общественных объединений (организация, движение, фонд, НКО, ассоциация и другие), правилами вхождения в Федеральный реестр, распределением полномочий между различными уровнями выборных органов, проводят анализ нормативно-уставных документов детских и молодежных объединений.

Работа над написанием и утверждением устава или положения для любого объединения является важным этапом становления. Именно поэтому организаторы должны уметь лаконично, грамотно прописывать положения устава, формулировать цели, определять направления деятельности.

Методом комплексной реализации целей и задач объединения можно считать программирование его деятельности. Краткосрочные и долгосрочные программы выполняют роль «объединителя» разрозненных детских объединений, являются действенным средством оформления идей и замыслов.

Стратегия программно-вариативного подхода - одна из характеристик современного детского движения. Её идеологом в 90-е годы ХХ века стала группа ученых и руководителей СПО - ФДО (Е.Е. Чепурных, А.В. Волохов, И.И. Фришман, В.М. Кочергин, М.И. Рожков). Она позволяет учесть социально-экономические условия среды, в которой действует объединение, представляет возможность каждому подростку пробовать себя в различных социальных ролях.

Базовые программы являются мощным методическим сопровождением деятельности детского объединения и нуждаются в квалифицированном их исполнении. Навыки разработки программ слушатели получают в процессе изучения данного модуля.

Участие общественных объединений в различных программах требует широкого информационного обеспечения и пропаганды позитивного опыта деятельности через СМИ, сайты в Интернете. Общероссийские общественные организации «Молодежное Единство», «Лига юных журналистов», агентство «Юнпресс» создали мультивидеопорталы, наполнение которых осуществляется текстовой и видеоинформацией. Подобный опыт необходимо изучать и внедрять в деятельность каждого объединения. PR-сопровождение предполагает также умение создавать собственные информационные сборники, газеты; разработку и издание рекламной продукции; создание информационных киосков в местах массовых сборов молодежи.

Анализ опыта программирования деятельности детских общественных объединений на разных уровнях позволяет сделать вывод о том, что этот уникальный методологический и методический багаж недостаточно используется в системе подготовки кадров для детского движения.

Модуль 3. «Психологические основы работы с детьми и подростками» посвящен изучению особенностей психического развития детей и подростков на разных возрастных этапах, социально-психологической характеристике больших и малых групп. В процессе обучения педагог-организатор имеет возможность познакомиться с сущностью предстоящей деятельности по сплочению и созданию детского коллектива, ее структурой, критериями эффективности.

Важными являются вопросы развития умений и навыков (моторных, сенсорных, умственных, регуляторных) у участников детских объединений и взрослых-организаторов. Доминирующей составляющей успешной профессиональной деятельности является коммуникативный компонент, актуализирующий способность к установлению продуктивного взаимодействия с подростками. Изучение закономерностей общения, средств общения, стилей; соотношение процессов руководства и лидерства - важнейшие составляющие теоретических знаний этого модуля.

В контексте решения задач развития воспитания в российской системе образования актуальным является поиск форм и методов работы с детьми по использованию и повышению воспитательного потенциала детских объединений. В связи с этим в целостной системе теоретического курса можно выделить:

Модуль 4. «Педагогика детского движения» как совокупное научное знание, раскрывающее воспитательную сущность детских формирований различной направленности, а также ориентирующее педагога на поиск приоритетов и ценностей современного детского движения с учетом уроков и ошибок прошлого.

В полном и развернутом смысле педагогики детского движения как самостоятельной науки нет. Это, скорее всего, концепция научного знания, объединившая в генезисе педагогические идеи, взгляды, концептуальные подходы теоретиков и практиков с момента появления детского движения до настоящего времени, на цели, задачи, принципы, ценности, содержание деятельности детских организаций и объединений, одним словом, на те константы, которые раскрывают деятельность детских формирований с точки зрения их воспитательного воздействия на личность ребенка.

Сегодня имеются довольно убедительные научные данные, позволяющие вести «педагогику детского движения» как самостоятельную учебную дисциплину в педагогических учебных заведениях, в системе повышения квалификации работников образования. Накоплен научный багаж:

• исторических данных теории и практики детских объединений различной направленности, действовавших на протяжении многих десятилетий;
• психологических знаний о развитии подростка в деятельности детского объединения;
• правовых - Конвенция о правах ребенка, «Закон о поддержке общественных объединений» и другие документы закрепляют права детей на участие в гражданских инициативах;
• социальных знания о детском движении - специфической социальной среде, факторе социализации и воспитания, процессе развития общественной жизни на современном этапе проекции в завтрашний день.

В структуре блока «Педагогика детского движения» особое внимание уделено изучению научной терминологии, особенно таким ключевым понятиям как цель, задачи, принципы, содержание, методы работы детского общественного объединения. Данные знания будут особо актуальными для современного организатора детского общественного объединения, если проводить сравнительный анализ исторических и современных точек зрения по изучаемым вопросам. В этой связи интересным представляется анализ категории «метод воспитания». Исследователь детского движения, профессор В.Т. Кабуш считает, что в педагогике современного детского движения наиболее оправданы такие специфические методы воспитания как: доверие, откровение, пример, игра. Эти методы носят самообязывающий характер и, как правило, тесно связаны с нормами морали.

Разрабатывая теоретический блок «Педагогика детского движения», возникает необходимость актуализировать знания по тем вопросам и проблемам, которые составляют основу современной социально-педагогической практики. Среди таких терминологических понятий можно рассмотреть, например, категорию «взаимодействие».

Взаимодействие на основе партнерства - новая форма отношений государственных и общественных структур, а значит школы и детского общественного объединения. Раскрыть понимание сути «взаимодействия» как содержательной стороны деятельности детского общественного объединения, значит, учить педагогов реализовывать его воспитательный потенциал: учить умению общаться, быть терпеливым к чужому мнению, быть порядочным, ответственным, уважать окружающих и т.д.

Всё это является достаточной аргументацией в пользу того, что процесс подготовки педагогов-организаторов детских объединений может быть выстроен в логике осмысления и изучения ключевых терминологических понятий. Можно считать, что эти и многие другие категории помогают раскрыть суть научного знания, названного нами «Педагогика детского движения», которая менее всего приспособлена для пассивного восприятия, а требует «думать о практике в терминах науки» (В.В. Краевский).

Данный модуль представлен в муниципальной системе как самостоятельная дисциплина специальной подготовки студентов - бакалавров педагогики, обучающихся в университете, а также социальных педагогов. Изучение этой дисциплины в вузе дает возможность использовать студенческий потенциал в качестве организаторов детских объединений, готовить будущих педагогов к эффективному взаимодействию с самодеятельными детскими сообществами.

Логическим продолжением этого модуля является

Модуль 5. «Социально-воспитательные технологии в сфере детского движения». Содержание этого модуля направлено на изучение вопросов социального проектирования, фандрайзинга, предпринимательской деятельности, технологий социального партнерства, добровольческой деятельности. Данные технологии отражают принципиально новые взгляды на детское и молодежное движение, новую систему взаимоотношений их с государственными учреждениями.

Сегодня общественными организациями востребованы знания о проектных технологиях, так как являются для них одним из механизмов грантовой поддержки их деятельности.

Фандрайзинг - одно из важнейших направлений деятельности общественной организации по привлечению ресурсов, необходимых для достижения целей, реализации программ, проектов. Стабильные источники финансирования детских и молодежных объединений - важный фактор их существования и дальнейшего развития. Технология фандрайзинга может быть, на наш взгляд, успешно освоена организаторами.

Сегодня руководителями детских общественных объединений востребованы знания о проектных технологиях, так как являются одним из механизмов грантовой поддержки их деятельности.

Одним из видов деятельности, признанной на самом высоком международном уровне, является добровольческая. Добровольчество может стать фундаментальным шагом для подростков в плане их подготовки к социальной и профессиональной жизни. Вовлечение в добровольческую деятельность требует особых умений, которыми в том числе должен обладать педагог-организатор.

Данное содержание способствует обретению организаторами детских общественных объединений социального опыта, приобщает к инновационным технологиям, расширяет границы выбора организационных форм воспитания. В этот модуль входят тренинги и практические занятия, направленные на формирование у организатора детского объединения большого круга прикладных умений, связанных с организацией коллективной творческой деятельности, проведением игр, организацией досуга.

Детское объединение дает многомерные и достаточно объективные знания о ребенке, так как ребенок добровольно определяет свое участие в деятельности объединения, исходя, прежде всего, из индивидуальных потребностей и интересов. Характер его деятельности в коллективе, объединении разнообразен по содержанию, по занимаемому положению. И в этих новых отношениях происходит освоение новой социальной роли, а значит, и развитие личности подростка. Смысл педагогического мониторинга, который должен освоить педагог-организатор (Модуль 6), заключается в том, чтобы оценить, а в дальнейшем помочь детскому общественному объединению определить условия эффективного функционирования. Организаторы осваивают диагностику развития детского объединения как общественного формирования, методики личностного развития подростков в объединении. Детское объединение дает многомерные и достаточно объективные знания о ребенке, так как ребенок добровольно определяет своё участие в деятельности объединения, исходя их индивидуальных потребностей и интересов. Характер его деятельности в коллективе, объединении разнообразен по содержанию, занимаемому положению. И в этих отношениях происходит освоение новой социальной роли, а значит и развитие личности подростка.

Базовые модули являются основой формирования программ, ориентированных на образовательные потребности слушателей. Институт непрерывного образования Тольяттинского государственного университета реализует программы, направленные на повышение квалификации педагогов-организаторов, методистов учреждений дополнительного образования, социальных педагогов по вопросам взаимодействия с детскими общественными формированиями.

Современная ситуация в развитии детского движения подводит к следующему выводу: подготовка кадров организаторов детского общественного объединения - не самоцель. Это жизненная потребность, продиктованная конкретными целями, запросами детского сообщества.

По своей объективной природе, воспитательному, социальному, культурологическому потенциалу, сущностной характеристике, позиции взрослого и ребенка детские объединения остаются пространством особой профессиональной социально-педагогической деятельности взрослого.

Педагог-организатор детского общественного объединения - это не профессия и не специальность, это функция педагога-воспитателя, для реализации которой требуются, как и прежде, определённые знания, умения и навыки, т.е. специальная подготовка.