Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
ПРЕДИСЛОВИЕ
Перед современной высшей школой стоит сегодня ряд серьезных задач, в том числе, одной из важнейших является необходимость развития у студентов навыков самообразования и творческого саморазвития.
Решения Болонского процесса ставят отечественную высшую школу перед необходимостью масштабных изменений образовательной политики.
Практика показывает, что вот уже более 15 лет уровень подготовки выпускников не удовлетворяет запросам работодателей в большинстве отраслей. Выпускники вузов имеют значительный багаж теоретических знаний, однако практически не способны к решению конкретных задач. В отношении вузов парадокс заключается в том, что, несмотря на тесное общение со студентами вузовская профессура имеет весьма смутное представление о том, насколько знания, получаемые в вузе, оказываются востребованы в профессиональной сфере.
С возникновением рыночных отношений в России появились понятия «конкуренция» и «конкурентоспособность». Процесс конкуренции или отбора лучшего в результате соревнования характерен для рынка труда. Сегодня конкурентоспособность специалиста ассоциируется с успехом, как в профессиональной, так и в личностной сферах. Главные условия успешной деятельности в любой области - это создание благоприятного внешнего облика, освоение и совершенствование профессионального мастерства, адекватное поведение в различных ситуациях человеческого общения. Важную роль здесь играет деловая культура будущего специалиста, как часть общечеловеческой культуры.
Высшая школа готовит выпускников к разнообразной творческой деятельности: профессиональной, социально - культурной, общественной, закладывает не просто конкретные знания определённого диапазона и объёма, а фундамент социальной инициативы, способности работы с человеком и для человека. Создавая культурный потенциал будущего специалиста, она определяет способ его жизнедеятельности и социального бытия. Зависимость уровня деловой культуры, деятельности и образа жизни специалиста могут меняться во времени, в конкретных видах и сферах его социальной практики. Однако их реальная взаимо-
связь - постоянно действующий фактор развития личности, во многом определяемый качеством вузовской подготовки. Поэтому уже на этапе вузовской подготовки необходимо создавать все условия для формирования деловой культуры личности [3].
В новых условиях вузы получают возможность выстраивать собственные учебно-воспитательные стратегии, предлагая их на рынок образовательных услуг, что в свою очередь должно стимулировать здоровую конкуренцию между учебными заведениями, а также стимулировать к переоценке вузами собственной образовательной деятельности с учетом интересов студентов и потенциальных работодателей.
Учет в профессиональной подготовке принципов Болонского процесса предполагает ряд шагов, предусматривающих изменение не просто вузовской методики преподавания, но принципиальных методологических подходов к профессиональной подготовке, на основе поиска путей разрешения следующих противоречий:
1 Между целевыми установками на получение комплекса профессиональных знаний, умений и навыков и отсутствием как общей культуры личности, таки профессиональной - ответственности за дело, интереса к профессии, готовности приносить пользу обществу и людям.
В современном обществе проблема формирования деловой культуры будущего специалиста выходит на передний план. Поэтому в образовании серьёзное внимание должно уделяться помимо очевидного - подготовки специалиста - формированию культурной, нравственно зрелой личности.
2. Между требованиями к подготовке современного профессионала как личности, интегрированной в мировое культурное пространство, творческой, активной толерантной и укоренившимся стилем преподавания. Необходим переход от преподавания к совместному добыванию знаний. От традиционного к деятельностному подходу в профессиональной подготовке.
Во-первых, переход в программах от традиционно принятых «учебных циклов» к «образовательным модулям». Следует отметить, что термин «модуль» в педагогической лексике возник в 60-е годы XX века из области информатики. Под модульным подходом предлагается понимать «оформление учебного материала и процедур в виде законченных единиц с учетом атрибутивных характеристик». Идея модульного обучения в общем смысле состоит в том, что обучающийся почти самостоятельно сможет работать с предложенной ему индивидуальной образовательной программой, включающей в себя целевой план занятий, бланк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. Исходя из этого «модуль» -э то относительно самостоятельная часть информации или действия, достаточная для формирования тех или иных профессиональных знаний либо навыков будущего специалиста (Ю.Т. Тимофеева). Обучающий модуль представляет собой логически завершенную форму части содержания учебной дисциплины, включающей в себя познавательный и профессиональный аспекты, усвоение которой должно завершаться соответствующей формой контроля знаний, сформированных в результате овладения обучаемыми данным модулем [11].
В качестве информационных модулей могут выступать целые дисциплины, спецкурсы, факультативы, разделы. Деятельностным модулем могут служить лабораторные практикумы, курсовые и выпускные квалификационные работы, спецпрактикумы и т.п. основным ядром, раскрывающим содержание отдельной темы курса, является информационное обеспечение, реализуемое в форме лекции или практикума, а также внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Каждый элемент модуля должен в идеале иметь программное обеспечение, представленное пакетом прикладных программ. Завершающим этапом работы над модулем должно быть получение обучаемым конкретных рекомендаций, нацеливающих на профессиональное совершенствование.
Формально эта проблема связана также с увеличением доли самостоятельной работы студентов сокращение аудиторной нагрузки (предположительно на 20-30 %) не может не отразиться на функциях и статусе преподавателя вуза. В этих условиях, «преподаватель-лектор» вынужден будет уступить место «преподавателю-тьютеру», «наставнику». Вузовское образование вынуждено переориентироваться с обучающей деятельности педагога на познавательную деятельность студента.
Функции преподавателя могут при такой системе варьироваться от информационно-контролирующих до консультативно-координирующих, что требует от педагога владение активными учебными технологиями (деловой игры, тренинга, практикума) и иного подхода к процесс преподавания. Перехода с позиции «научения» на позицию «сотрудничества» со студентом в учебной работе.
В соответствие с принципами Болонской декларации, предполагается разработка и научно-теоретическое обоснование категории «компетенции» как модели оценки качества знаний и обучения в целом. Без сомнения «компетенции» как новая модель оценки должны некоторым образом отличаться от привычной системы ЗУНов (знаний, умений, навыков). Очевидно, применяемые для проведения контрольно-оценочных процедур в модульной системе «компетенции», должны содержать анализ познавательных и профессиональных характеристик, что дало бы основания говорить о познавательной и учебно-профессиональной частях «компетенций». Задача первой - оценить теоретическую подготовленность студента, задача второй - его уровень освоения профессиональными навыками и умения применить их в конкретной практической ситуации [11].
В-третьих, одной из приоритетных задач высшего образования сегодня является необходимость развития у студентов навыков самообразования и творческого саморазвития. Социально-экономическая действительность требует от выпускника вуза активной личностной позиции, четкого профессионального самоопределения, владения технологиями профессиональной деятельности и умения творчески перерабатывать, переосмысливать действительность.
Становится понятно, что современная высшая школа оказалась вовлечена в процесс кардинальных изменений всего учебно-методического комплекса, на котором зиждилось классическое высшее образование.
Сегодня от высшей школы требуется технологическая перестройка всех систем.
Прежде всего, на уровне макротехнологий (или отраслевых), охватывающих деятельность на уровне образовательной отрасли, области, направления. На модульно-локальном уровне, в рамках отдельных курсов, направлений обучающего и воспитывающего характера. А также на микроуровне, контактно-личностном уровне взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса.
В этих условиях необходим поиск новых технологий подготовки профессионала. В этой связи обращает на себя внимание методология деловой учебно-педагогической игры.
Данное пособие посвящено описанию теоретических и методологических аспектов проведения деловых игр в учебном и воспитательном процессах колледжей и вузов. Предназначено творческим педагогам, студентам и организаторам учебной и воспитательной работы в учреждения профессионального образования.