Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
3. ОПИСАНИЕ МОДЕЛЕЙ И ОПЫТА ПРОВЕДЕНИЯ ДЕЛОВЫХ ИГР В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В работе со студентами в рамках исследования были использованы деловые игры в четырех различных аспектах:
игра - обучение (моделирование профессиональных действий);
игра - дискуссия;
игра - исследование (защита проекта);
игра - систематизация знаний о профессиональной деятельности и ее аспектах.
В построении экспериментальных моделей профессионального обучения ставка была сделана на активизацию и интенсификацию процесса самостоятельного получения студентами знаний умений. Игровая деятельность встраивалась в модель профессиональной подготовки по трем направлениям:
- в качестве самодеятельной технологии освоения понятий и тем;
- в качестве занятия или его части;
- в качестве интегрированной технологии учебной и внеклассной работы, в рамках досуговых форм (как одно из направлений деятельности Научного студенческого общества).
Система оценивания результатов деловой игры достаточно гибкая, что достигается за счет ее двупланового характера. Оценивание проходит в двух ракурсах: игровом (выступает виде экспортной оценки жюри) и учебном (является составной частью суммарной оценки студента в накопительной балльной системе оценивания знаний).
В большинстве игр оценка жюри выступает, как характеристика вклада группы и (или отдельных игроков) в игру в целом (в конкурс).
Критериями оценки являются в этом случае
социально-педагогические компоненты учебной деятельности: активность группы, сплоченность, творческий характер выполнения заданий;
учебно-познавательные: знание темы, умение раскрыть основные положения, умение найти адекватные пути решения проблемной ситуации и т.п.
Иллюстрацией может служить разработанный специально для целей игры «Колесо истории» бланк «номинаций» (см. табл. 1).
Таблица 1 Бланк для экспертов «Номинации деловой игры
«Колесо истории»»
|
№ п/п |
Номинация |
Институт, Ф.И.О. |
Примечания |
|
Для группы: |
|||
|
1 тур |
1. Номинация «Самая интеллектуальная команда» 2. Номинация «Самая сплоченная команда» 3. Номинация «Самая творческая команда» |
|
|
|
2 тур |
1. Номинация «Лучшие знатоки отечественной педагогической мысли» 2. Номинация « За умение вести дискуссию» 3. Номинация «За историческую достоверность» |
|
|
|
3 тур |
1. Номинация «Самая артистичная историко-педагогическая интерпретация» 2. Номинация «Самая оригинальная трактовка историко-педагогических событий» 3. Номинация «Самая достоверная историко-педагогическая интерпретация» |
|
|
|
Индивидуальные: |
|||
|
6 |
Капитану команды за активное участие |
|
|
|
7 |
Самый интеллектуальный игрок |
|
|
|
8 |
Самый творческий игрок |
|
|
|
9 |
Командиру группы поддержки за активность |
|
|
Разработчиками схем оценки результатов и приемов их компьютерной обработки могут выступать и сами студенты-помощники организаторов. Заключительный этап подведения итогов игры и анализа ее результатов - самый ответственный и самый сложный. Он требует от педагога- организатора игры объективности, готовности к коллективному обсуждению итогов. Эта стадия деловой игры зачастую уходит из поля зрения педагога, который проводит творческую работу, но ее ценность безусловна - дать студентам еще раз пережить эмоции игры, показать достоинства и недостатки в знаниях и поведении играющих, провести глубокий анализ игровых ситуаций и учебного материала, составившего содержание игры - в от достойный итог всех усилий педагога и студентов. Таким образом, деловая игра в системе профессионального образования является перспективной технологией самообразования студентов и развития их профессиональной активности.
В качестве примера приведем подробную методическую разработку игрового проекта, подготовленного нами для студентов
2 и 3 курса очного отделения социально-педагогического факультета (см. приложение 1).
Таким образом, всё вышеизложенное подтверждает, что деловая игра является одной из инновационных форм учебной деятельности. Включение деловых игр в процесс профессиональной подготовки студентов-гуманитариев позволяет реализовывать важнейшие задачи профессиональной подготовки. Для гуманитарных специальностей - это:
формирование у будущих специалистов целостного представления о профессиональной деятельности и ее динамике;
приобретение как предметно-профессионального, так и социального опыта, в том числе принятия индивидуальных и совместных решений;
развитие профессионального теоретического и практического мышления;
формирование познавательной мотивации, обеспечение условий появления профессиональной мотивации.
В практике профессионального образования деловые игры и их модификации находят сегодня все большее применение.