Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ДЕЛОВАЯ ИГРА
ТВОРЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ
ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ
1. Иноформационная справка участникам деловой игры.
Появившись во второй половине XIX века в США, метод проектор основывался на теоретических аспектах «прагматической педагогики», основоположником которой был Д. Дьюи
(1859-1952), который считал, что истинным и ценным является то знание, которое полезно людям, приносит практический результат и направлено на благо общества. Обучение по Дьюи - это сочетание игровой и трудовой деятельности, в которой развивается вкус ребенка к самосовершенствованию. Идея Д. Дьюи о перестройке обучения от абстрактного, схоластического, оторванного от жизни, направленного на заучивание и зубрежку теоретических знаний, в систему, обучающую путем «делания», позволяющую обогатить личный опыт учащегося, чрезвычайно актуально и свежо звучит в контексте преобразований, качающихся профильного обучения.
Д. Дьюи можно считать основоположником проективных методик обучения, однако значительных вклад в разработку технологических элементов проективных методик внесли его последователи во всем мире - американские педагоги Е. Паркхерст и В. Кильпатрик, проект образовательной модели «Дальтон-план»; российские педагоги В.П. Сорока-росинский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, которым удалось видоизменить и наполнить новым содержанием « метод проектов», придав ему общественно-полезную окраску.
В 20-30 годы 20 века комплексно-проектные формы обучения вошли в массовую практику советской начальной школы и школ ФЗС. Учащиеся выполняли такие проекты, как «Поможем фабрике выполнить промфинплан», «Научимся разводить кур» и др. Однако, период существования этой новации был недолгим. Группировка материала вокруг программы проекта приводила к тому, что знания давались «клоками», без системы и преемственности. Заканчивая школу, ученики не имели системы знаний, что затрудняло процесс дальнейшего обучения в вузах. Постановлением ВКП(б) в 1931 году метод проектов был осужден и придан забвению на долгие пять десятков лет. И только
в 80-х 20 века возродился интерес к проектным методам, в рамках внедрения ИКТ в отечественную систему образования, однако опыт этот преподносился как сугубо зарубежный, о достижениях классиков отечественной педагогики в этих направлениях начисто забыли.
Слово «проект» (от лат «брошенный вперед») можно определить как «план, замысел, схему или чертеж чего-либо, предваряющий его создание». В понимании современной педагогической теории, проект выступает как прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности т.п., а проектирование превращается в процесс создания проекта.
В последние десятилетия социальные проекты переживают свой «бум», обилие проектов в гуманитарных сферах - политике, культуре, на телевидении, практически устранило техногенный, прагматический смысл этого понятия. принцип игрового моделирования содержания и форм профессиональной деятельности.
В основу проектной деятельности положен ряд принципов:
● принцип игрового моделирования. Реализация этого принципа является необходимым условием, поскольку несет в себе обучающие функции;
● принцип совместной деятельности. Этот принцип требует реализации посредством вовлечения в творческую деятельность нескольких участников. Он требует от разработчика выбора и характеристики ролей, определения их полномочий, интересов и средств деятельности. При этом могут выявляться и моделироваться наиболее характерные виды профессионального взаимодействия «должностных» лиц;
● принцип диалогического общения. В этом принципе заложено необходимое условие достижения учебных целей. Только диалог, дискуссия с максимальным участием всех играющих способна породить поистине творческую атмосферу;
● принцип социальной значимости. Предполагает, что проект должен нести пользу для конкретных людей, быть социально направленным и общественно полезным.
Применительно к профессиональному обучению проект может рассматриваться, пожалуй, как совместная учебно-познавательная и игровая деятельность, направленная на выявление профессионально-значимых качеств личности обучающегося и формирование его интереса к будущей профессии, а также в идеале его профессиональных знаний и умений на начальном уровне.
Что такое социально-педагогический проект с точки зрения студента (обучающегося)?
Социально-педагогический проект для обучающегося - это возможность делать что-то интересное в группе, проявить себя, свое творчество, свои навыки, показать публично свои результаты; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной часто самими обучающимися или, поступившей в форме социального заказа от родительской общественности, органа управления образование или от образовательного учреждения.
Заказ на проектную деятельность обучающихся формулируется виде проблемы, результатом решения которой, становится найденный способ, форма педагогической деятельности, очень важно, чтобы эта деятельность была социально полезной.
Кроме того проблема проекта обуславливает мотивацию деятельности, направленную на выполнение заказа. Целью проектной деятельности становится поиск способов выполнения задания.
Проект
|
Проблема (заказ) |
Социальная |
Личная значимость |
|
Цель проекта |
Зачем это другим людям? |
Зачем это мне? |
|
Задачи проекта |
Какие шаги нужно предпринять для осуществления проекта команде (инициативной группе)? |
Какие действия нужно сделать самому в решении общей проблемы? |
|
Способы, формы, методы реализации проекта |
Как это будет делать группа? |
Как буду вести себя я в группе при работе над проектом? Что могу взять на себя? |
|
Результат |
Что получилось у группы? Что не получилось? Почему? |
Какой вклад получилось у меня внести в общее дело? Что получилось хорошо? Что не получилось? Почему? |
Социально-педагогический проект с точки зрения педагогов-организаторов - это форма воспитывающего обучения необходимым профессиональным и личностным качествам, позволяющая вырабатывать навыки целеполагания, самоорганизации и саморефлексии у обучающихся, путем решения конкретных практических задач, вытекающих из поступившего социального заказа.
Деятельность в рамках реализации проекта подчинена определенной логике, которая реализуется через последовательные этапы.
Этапы социально-педагогического проекта
|
№ п/п |
Наименование этапа |
Сущность и содержание |
|
1 |
Поиск и обоснование проблемы, получение социального заказа |
Существуют два плана предъявления проекта: первый, предусматривает самостоятельный поиск «проблемных» тем, в этом случае обучающимся важно помнить, что выбранные темы должны носить социально значимый характер. Второй, получение конкретного заказа от общественной организации, семьи, частного лица. Формы: анкетирование. Интервьюирование. Дискуссия, изучение периодической печати, местной прессы |
|
2 |
Составление методического паспорта социально-педагогического проекта |
Совместное обсуждение путей решения проблемы, обоснование концепции решения, отражающей стратегию решения проблемы, разработка общего плана выполнения действий по проекту |
|
3 |
Деятельность по реализации проекта (коллективная и индивидуальная) |
Распределение функций между участниками проекта, составление заданий для каждого (или по подгруппам) |
|
4 |
Предъявление проекта. Защита проекта |
Процедура защиты проекта в форме дискуссии, игры |
|
5 |
Внедрение проекта в социальную действительность (реализация положений проекта) |
Выполнение положений, указанных в проекте. Педагогическая деятельность по выполнению социального заказа |
|
6 |
Отчет по итогам выполнения проекта |
Сообщение результатов деятельности, групповая защита отчета по итогам работы |
|
7 |
Анализ результатов проектирования в контексте выполненного заказа |
Оценка заказчиками и экспертами деятельности и результатов выполнения проекта группой и отдельными обучающимися |
Методический паспорт социально-педагогического проекта.
Методический анализ ценности социально-педагогического проекта, а также его методической описание проще делать по единой схеме, которая позволит увидеть степень разработанности проблемы и , проводить сравнение нескольких проектов, Такой схемой становится « Методический паспорт социально-педагогического проекта».
Примерная структура его может быть такова:
Адресация
Тема, описание проблемы.
Цели проекта.
Сведения о заказчике проекта.
Сведения об исполнителях.
Сроки выполнения проекта.
Обеспечение
Мотивация к работе.
Предметная область проекта.
Необходимые знания и навыки.
Техническое и информационное обеспечение проекта (литература, использованная при проектировании).
Дополнительно привлекаемые ресурсы (люди, техника, специалисты).
Предполагаемые результаты
● Овладение новыми методами решения данной проблемы.
● Коллективная разработка, сценарий и др. по решению проблемы.
● Опыт социального взаимодействия.
● Умение обобщать, анализировать, систематизировать полученную информацию.
● Владение социально-педагогическими технологиями, необходимыми для решения данной проблемы.
Метод социально-педагогического проектирования реализует деятельностный подход к профессиональному образованию, поскольку в процессе общественно полезной деятельности будущие педагоги могут более целостно и целесообразно проявлять свои знания на практике, то есть через «делание». Второй подход, реализуемы при помощи данной педагогической технологии - коллективное действие. Работа в группе дает существенный социализирующий эффект.
В основе же проекта лежит проблемный подход к профессиональному образованию. Для технологии проектирования характерны все признаки проблемного обучения, но при этом он носит и мощный воспитательный характер.
Проблематизаци
Проблематизация - процесс анализа в контексте «проблемного поля», выделенного обучающимися самостоятельно или обозначенного конкретными заказчиками, с целью выявления проблемы или ряда проблем для последующего их рассмотрения.
Проблематизация начинается с очерчивания , обозначения «проблемного поля», что предусматривает высказывания всех участников инициативной группы, их видение проблемы с разных ракурсов.
Проблемное поле - это часть практического знания или теоретической осведомленности личности или инициативной группы, в которых имеется неразрешенная задача, не удовлетворяющий благополучной социальной действительности факт, личностная или семейная педагогически трудная ситуация и т.п.
Проблема, как сюжетная канва, должна быть четко прорисована и давать четкие направления на формулировку целей проекта.
Презентация социально-педагогического проекта решения проблемы и отчета о реализации проекта.
Презентация социально-педагогического проекта и презентация отчета по реализации проекта могут быть близки по форме проведения. И в первом и во втором случае можно проводить защиту проектной деятельности в рамках заказа. На защиту следует ,и в первом и во втором случае, пригласить экспертов ( опытных и компетентных в данной проблематике специалистов - области образования, семейной политики, прав человека и др.).
Педагогической ценностью предъявления презентации является выработка и развитие презентационных умений и навыков обучающихся. К ним в частности относятся:
● Кратко, достаточно четко и лаконично (10-12 минут) рассказать о постановке и решении целей проекта.
● Демонстрировать понимание проблемы, обосновавшей проект, иметь полное представление о назначении этапов и форм решения проблемы в рамках проекта.
● Демонстрировать найденное решение (на итоговом отчете - результат от воплощения проекта).
● Анализировать влияние различных факторов на ход проекта и его результативность (на начальном этапе - прогноз, на отче-
том - итог. Что получилось? Что нет? Почему?).
● Проводить самоанализ успешности и результативности решения, найденного в проекте. Важно оценить адекватность поставленной проблеме.
ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ:
1. Праздник для всей семьи.
2. Организация досуга подростков в сельской местности.
3. Педагогические лектории для родителей (учеников) сельской школы.
4. Акция «Ветеранам ВОВ».
5. Акция «Книги детям школы-интерната».
6. Трудовой десант на улицах города.
7. Разработка странички сайта о проблемах воспитания.
8. «Семейный клуб».
9. «Няня на час».
10. Вахта памяти у Вечного огня 22 июня и 9 мая.
11. Игрушка своими руками (Подари радость детям, оставшимся без попечения родителей).
12. Выставка «Мой домашний любимец».
При наличии значительного числа проектов, они могут быть систематизированы по времени проведения, тематике, назначении, форме.
Таким образом, следует заключить, что метод проектов имеет свою историю развития в педагогической науке и практике, как за рубежом, так и в нашей стране. Появившись в начале прошлого столетия для решения актуальных тогда задач образования, он не утратил своей актуальности и привлекательности и в наши дни. В современной практике профильного обучения, на мой взгляд, сложились благоприятные условия востребованности этого метода.
ДЕЛОВАЯ ИГРА
ТВОРЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ
ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ
1. Проведение заседания творческой лаборатории
1) сообщение темы и целей конкурса, объяснение ролей и функций участников конкурса, условий судейства и награждания победителей.
Конкурс творческих воспитательных проектов проводится среди студентов проволится сегодня впервые. В рамках подготовки к лагерю и по итогам изучения учебной дисциплины «Теория и методика воспитательной работы» студенты подготовили свои проекты мероприятий к защите.
Под творческим воспитательным проектом понимается коллективное творческое дело, результатом работы над которым становится мероприятие, разработанное студентами и предназначенное для организации семейного досуга и укрепления внутрисемейных взаимоотношений;
2) участники и гости конкурса:
■ участники-студенты 2 курса разделены на 4 команды (по проектам) их задача: представить технический паспорт проекта, отраженный в сценарии, и отрывок из своего проекта;
■ эксперты: презентация проекта оценивается комиссией из представителей деканата и студентов старших курсов. Они выступают экспертами. По условиям нашего конкурса эксперты - это представители оздоровительных и городских лагерей.
Эксперты могут задавать вопросы командам после презентации каждого проекта. Затем, эксперты выделяют наиболее понравивишийся проект, отмечают в других проектах их достоинства и некоторые недостатки, наиболее общие.
Экспертам нужно определить лучшего, наиболее активного участника защиты проекта в каждой команде;
■ представители родителей и детей: студенты 2 курса не занятые в проектах.
Представители родителей и детей - задают вопросы после каждой презентации, выбирают свой понравивнийся проект и 1 лучшего участника проекта по их мнению.
3) приоритетные направления конкурса
На конкурс принимались проекты, отражающие темы:
- семейный досуг, традиции;
- отдых в лагере.
По первой теме:
методику проведения семейного праздника, вечера, посиделок и т.п.;
методику приобщения ребенка к оздоровительным процедурам, методику спортивной семейной игры (мероприятия), методику беседы в семье о пользе здорового образа жизни, игры на прогулке и т.п.;
вариант методики народной игры, праздника в семье;
методику организации домашнего спектакля, концерта и т.п.;
методику поздравления члена семьи с профессиональным праздником, юбилеем, именинами, Днем рождения и т.д.;
методику нравственной беседы с ребенком в семье;
методику составления и презентации «Семейного альбома» (в форме плаката, макета, выступления и т.п.);
этот перечень может быть дополнен темами по выбору микро-группы, соответствующими общей заявленной тематике.
По второй теме:
методика проведения игры, мероприятия, праздника в лагере;
методика беседы с отрядом на нравственную, эстетическую, историческую, культурологическую и др. темы;
методика индивидуальной беседы;
методика проведения Родительского дня в лагере.
4) порядок проведения конкурса
Конкурс проводится в 3 этапа:
На первом этапе микро-группы представляют основные положения «Методического паспорта творческого воспитательного проекта» (в своем выступлении представители микро-групп должны указать на актуальность, цели и задачи предлагаемого мероприятия, выделить специфические, важные условия, необходимые для его успешного проведения, обозначить возможное распределение функций и ролей между членами семьи - участниками мероприятия, обозначить длительность (временные рамки) предлагаемого мероприятия)
На втором этапе микро-группы представляют элемент (этап, логически завершенную часть) предлагаемого мероприятия в форме имитации (драматизации, инсценировки) части семейного мероприятия.
Третий этап - выступления экспертов, анализ работы микро-групп, оценка вклада отдельных участников проектов. Выбор лучших проектов.
5) порядок и критерии оценки конкурсных работ
Оценка творческого воспитательного проекта суммируется, исходя из оценки качества составления «Методического паспорта проекта» (критерии: знание проблем семейного воспитания и умение отразить их в формулировке актуальности выбранного направления, темы мероприятия, целей и задач мероприятия; творческое решение, качество оформления, характер презентации - обоснованность, активность при выступлении и защите проекта); второй показатель- оценка презентации логически завершенной части сценария мероприятия по проекту (критерии: активность участников микро-группы, красочность и качество оформления, творческий поход к презентации) по 10 балльной системе.
Критерии оценки конкурсных работ
Оценка творческого воспитательного проекта суммируется, исходя из оценки качества составления «Методического паспорта проекта»
(критерии: знание проблем семейного воспитания и умение отразить их в формулировке актуальности выбранного направления, темы мероприятия, целей и задач мероприятия; творческое решение, качество оформления, характер презентации - обоснованность, активность при выступлении и защите проекта); второй показатель- оценка презентации логически завершенной части сценария мероприятия по проекту
(критерии: активность участников микро-группы, красочность и качество оформления, творческий поход к презентации)