Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

НОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПАРАДИГМЫ ВОПРОСЫ ДИДАКТИКИ И КОМПЕТЕНТНОСТЬ

Романцов М. Г., Мельникова И Ю., Даниленкова Г. Г., Ледванов М. Ю., Бизенкова М. Н.,

Роль кафедры в реализации учебно-методической работы вуза

Кафедра, являясь структурным подразделением факультета, объединяет профессорско-преподавательский состав и научных работников одной или нескольких тесно связанных между собой отраслях знаний. Кафедра не является юридическим лицом, но в рамках вуза имеет обособленную территорию, имущество, учебно-вспомогательный, научный и преподавательский персонал.

Вузовская кафедра осуществляет учебную, методическую, научно-исследовательскую работу, воспитательную работу, а также подготовку научно-педагогических кадров и повышение их квалификации. Методическая работа – стройная система мероприятий, правил, принципов, применяемых преподавателями, направлена на создание условий для повышения качества учебного процесса. Методическая работа это совершенствование методик обучения, повышение эффективности и качества проведения всех видов учебных занятий, повышение педагогического мастерства профессорско-преподавательского состава и уровня методической подготовки, посредством проведения учебно-методических совещаний, научно-методических конференций и семинаров, проведения методических занятий (инструктивно-методических, показательных, открытых, пробных; лекций, докладов по вопросам дидактики своего направления). Разработка и обновление учебно-методических материалов, проведение педагогических экспериментов и внедрение их результатов в учебный процесс, изучение и внедрение передового педагогического опыта в учебный процесс также является основным компонентом методической работы на кафедре. Контроль деятельности кафедры осуществляет ректор, его заместители, деканы, руководители кафедр, председатели методических советов (секций). Целью контроля является определение соответствия существующим требованиям организационного и методического уровня, выявление и устранение недостатков, обобщение и распространение положительного опыта. Кафедра, в соответствии с образовательными стандартами, разрабатывает учебные планы по направлению, графики учебного процесса, рабочие программы по дисциплине. Выпускающая кафедра разрабатывает программы всех видов занятий, программы итоговой аттестации. Осуществляет комплексное методическое обеспечение по дисциплине – учебные планы, подготовку учебных пособий, учебников, методических рекомендаций и т.д. Кафедра обеспечивает высокий профессиональный уровень и совершенствование качества преподавания при проведении различных видов учебных
занятий.

Сотрудники кафедры организуют и руководят научно-исследовательской работой обучаемых, курсовыми работами, способствуя к приближению их проведения к условиям творческой и исследовательской деятельности, проводит зачеты, экзамены, итоговый контроль. Осуществляет подготовку и повышение квалификации научно-педагогических кадров, привлекает к педагогической деятельности ведущих ученых и специалистов-практиков (избранные, открытые лекции, мастер-классы и т.д.). Устанавливает творческие связи с другими кафедрами, изучает и распространяет их опыт, оказывает помощь начинающим преподавателям в овладении педагогическим мастерством

На кафедре организуется и научная работа, которая является неотъемлемой частью процесса обучения и подготовки специалистов, осуществляя подготовку клинических ординаторов, аспирантов, докторантов.

Наиболее подготовленные специалисты кафедры проводят экспертизу законченных научных разработок (диссертационных работ, статей, монографий, учебников, учебных пособий), рекомендуя их внедрение в учебный процесс.

На кафедре налажен контроль качества учебного процесса, проводимого преподавателями кафедры, проводятся планирование и проведение открытых занятий опытными преподавателями с целью передачи методического уровня. Осуществляется подготовка молодых преподавателей, проводится контроль их профессионального роста со стороны опытных преподавателей.

Регулярно обсуждаются наиболее сложные виды занятий, проводятся инструктивно-методические занятия с преподавателями, разрабатываются и обсуждаются методики самостоятельных занятий студентов/слушателей и профессорско-преподавательского состава по совершенствованию обучения.

Учебно-методический комплекс (УМК) определяется планами по учебно-программному и методическому обеспечению образовательных стандартов по специальностям (дисциплинам). Он должен аккумулировать позитивный опыт преподавания дисциплины, накопленный на кафедре и быть достоянием всего преподавательского состава. УМК выполняет информационную роль, организационно-контролирующую функции, а также управляющую функцию. УМК представляется в текстовом виде основных положений учебного материала, в наличии структурно-логических схем, показывающих взаимосвязь учебных разделов, в наличии обобщающих выводов по разделам.

Организационно-контролирующая функция проявляется при переходе к активным формам обучения, способствуя развитию навыков к самостоятельной работе, мыслительной активности, ее задача – ускорить процесс усвоения получаемой информации.

1-я часть УМК включает информационный текст, составленный на основе программы учебной дисциплины, определяя объем, необходимый для изучения. При наличии учебника (руководства, методического пособия) эта часть может быть исключена. 2-я часть УМК позволяет слушателям осуществлять самоконтроль. Содержит вопросы к информационному тексту и выборочные ответы к ним, которые студенты анализируют самостоятельно. Вопросы не являются тестовым контролем. Концентрируется внимание на определенной части ранее изученного материала (корректировка ранее полученных знаний).

УМК оформляется в виде 2-х разделов

Методические документы, имеющие значение для учебной дисциплины:

1. Учебная программа, методические рекомендации по проведению занятий (по разделам), методические рекомендации по организации самостоятельной работы, методические рекомендации по изучению дисциплины, предмета

2. Методические и дидактические материалы, относящиеся к конкретной теме (фондовые лекции, методические разработки к различным конкретным видам занятий, образцы раздаточного материала) заводятся в целом по дисциплине и по каждой теме в отдельности. Кроме этого разрабатываются рабочие учебные программы, планы семинарских, практических и пр. занятий, программы разных видов контроля знаний, включая и итоговый экзамен. Отдельно прилагаются методические пособия (рекомендации) по изучению дисциплины. По отдельным темам помещаются текст и/или тезисы лекций, рабочий план проведения занятий (методическая разработка), рекомендации по изучению темы, образцы раздаточного материала, перечень технических средств обучения и дидактические материалы.

Эффективность обучения находится в прямой зависимости от качества УМК. Научно-методическая обоснованность УМК обуславливает совершенство как отдельных его форм и методов обучения, так и их совокупности (дидактической системы). УМК должен максимально удовлетворять потребностям научной организации образовательного процесса, способствуя реализации требований образовательного стандарта

Важным критерием, характеризующим учебный процесс, выступает его качество. Оно должно быть достаточно высоким, для чего его надо постоянно анализировать и контролировать. Сложность объекта оценки (учебного процесса) не позволяет свести эту оценку к одному критерию. Только система независимых критериев дает возможность составить четкую картину эффективности и качества обучения. Первичные критерии – количество обучающихся, число окончивших обучение и/или отчисленных за время обучения, время, затраченное на обучение, материальные затраты могут выражаться увеличением числа выпущенных специалистов при тех же (или сокращенных) материальных и временных затратах; сокращением времени обучения и материальных затрат без ухудшения остальных показателей. Значительно сложнее оценить эффективность, если улучшение по одному из показателей приводит к ухудшению другого. Универсальных «весовых коэффициентов» для сопоставления этих показателей не может быть принципиально. К вторичным критериям можно отнести: отношение числа абитуриентов, подавших заявление на поступление, к числу принятых (коэффициент конкурса), характеризующее эффективность профориентации вуза на себя. Отношение числа выпускников к числу принятых в вуз, характеризующее эффективность педагогической работы. Относительные материальные расходы в расчете на одного обучаемого.

Весьма сложно дело обстоит с выделением критериев качества обучения. Сегодня существует 5-ти бальная шкала оценки качества обучения, но она указанным требованиям не удовлетворяет, следовательно, существует противоречие между традиционным критерием качества обучения и современным требованием к нему. В.П. Беспалько предложил 12 бальную шкалу, позволяющую дифференцировать оценки в зависимости от уровня усвоения материала, но проблема критериев качества обучения осталась открытой.

К формам организации контроля относятся: экзамен, зачет, курсовая и дипломная работы, реферат, коллоквиум, контрольная и домашняя работы. Все формы проверки знаний органично вписываются в учебный процесс и в своей взаимосвязи образуют единую систему контроля качества обучения, позволяя оценивать как его результаты в целом, так и отдельных его этапов. Различают, в зависимости от периодичности, оперативный, рубежный и итоговый контроль. Оперативный контроль осуществляется непосредственно в ходе обучения. Его основное назначение – получение информации о выполнении осуществляемого в данный момент вида учебной работы. Достоинством метода является своевременность внесения коррективов в ход учебного процесса, а недостатком – фрагментарность и поверхностность контроля. Рубежный контроль позволяет оценить результаты изучения отдельного раздела и/или темы, осуществляется посредством выполнения домашних заданий, контрольных работ, коллоквиумов, написания рефератов. Итоговый контроль дает возможность определить качество подготовки специалиста по ряду указателей (уровню усвоения, прочности усвоения и т.д.). Итоговый контроль осуществляется в ходе проведения зачетов и/ли экзаменов по отдельным дисциплинам и/или по их комплексу, а также при защите курсовых и дипломных проектов, а также в ходе проведения государственных экзаменов.

Оценка качества интенсивного обучения

Информацию о качестве учебного процесса при интенсивном обучении можно получить только методом экспертных оценок. Основными показателями являются: содержательность материала (научный уровень, широта и глубина); методический уровень преподавания (логика размещения материала, четкость и ясность изложения и т.п.) Оценка процесса обучения (по содержательному и методическому уровню), лицами, заканчивающими свое обучение, дает весьма объективную сравнительную характеристику учебно-методической работы, проводимой преподавателями, позволяет получить очень ценную информацию для принятия обоснованных решений и проверки его эффективности. Оценку качества обучения целесообразно проводить методом ранжировки по 2-м показателям: содержательность материала и методический уровень его изложения. Для оценки согласованности мнений экспертов вычисляются дисперсионные коэффициенты. Гипотеза о согласованности оценок экспертов по показателю содержательности и по показателю методического уровня принимается на уровне значимости 0.01 . Для оценки взаимосвязи ранжировок по изучаемым показателям вычисляется коэффициент ранговой корреляции Спирмена[15].

Требования, предъявляемые к оценке знаний

Под оценкой и/или отметкой, по мнению И.Н. Логинова (2005)[16], следует понимать один из возможных результатов оценивания, который выражается в условно-формальных баллах. Оценка должна ставиться за уровень и характер знаний, но не в порядке награды или наказания за поведение. Объективным критерием оценки является программа учебного раздела (предмета). Сохраняя объективность, необходимо учитывать, при оценке знаний, некоторые приходящие моменты (оценка текущих знаний, старательность, стабильность его учебной деятельности и др.).

К важнейшим принципам контроля обученности (успеваемости), по мнению Н.Т. Оганесян (2006)[17], следует отнести главные компоненты качества образования. Объективность – (научно-обоснованное содержание контрольных заданий, вопросов). Ровное, дружеское отношение преподавателя ко всем учащимся, в точных, адекватных установленных критериях оценивания знаний и умений. Систематичность – (проведение диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса). Наглядность (гласность) – (проведение открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям). Принцип гласности требует оглашения оценок. Управление группой людей требует авторитета. Бывает авторитет силы, ему подчиняются из страха наказания. Механизм силового управления сравнительно прост, поэтому его часто используют. И тогда не нужна никакая педагогическая техника. Бывает авторитет знания, ему подчиняются добровольно, все понимают, так будет лучше. Ключевое слово
здесь – уважение. В реальных условиях авторитет преподавателя включает авторитет силы и авторитет знания. Вопрос – какая составляющая основная, главная, ведущая? – хочется, чтобы вторая….

Предлагаем познакомиться с конкретными приемами поддержания этой составляющей – демократической, дружеской, сотруднической[18].

Демонстрация профессионального уровня

Профессионализм уважают все. Учащимся также важно убедиться в том, что их преподаватель досконально владеет предметом.

Формула: преподаватель показывает пример выполнения творческого и/или очень сложного задания. Выход за пределы.

Формула 1: преподаватель выходит за пределы учебника, методических пособий, справочников.

Формула 2: преподаватель выходит за рамки своего учебного предмета. Связать гуманитарный цикл с естественнонаучным помогут Ломоносов, Тит Лукреций Кар, Данте, Гете, Брюсов.

Формула 3: преподаватель демонстрирует знание молодежной субкультуры.

Советуйтесь.

Формула 4: По всяким сложным вопросам, проблемам отношений преподаватель советуется с учащимися. Необходимо убедить учащихся, что их мнение важно для вас. Необходимо рассуждать над общими проблемами вместе. Обсудить различные варианты решений, но необходимо предупредить сразу, что последнее слово остается за преподавателем, при этом необходимо не забыть поблагодарить учащихся за совместное обсуждение темы, проблемы.

Приемы устного контроля знаний

Базовый лист контроля. Формула: на первом же занятии по новому разделу преподаватель предлагает «базовый лист контроля». В нем перечислены основные правила, понятия, формулировки, которые обязан знать каждый студент. Базовый лист –
необходимый атрибут нескольких форм работы. Первая его половина – обязательный минимум для всех. Вторая половина листа содержит дополнительный материал для претендентов получить отлично, а также на получение зачета-автомата.

Показательный ответ. Формула: Один студент/слушатель отвечает материал, остальные слушают, по окончании ответа проводится краткий разбор ответа. Это наглядная репетиция
экзамена.

Опрос по цепочке. Формула: применим в случае, когда предполагается развернутый логически связанный ответ. Рассказ одного прерывается в любом месте и передается другому жестом преподавателя. Так несколько раз до завершения ответа. Остальные слушают. Далее проводится обсуждение ответов.

Программируемый опрос. Формула: Студент/слушатель выбирает один верный ответ из нескольких предложенных вариантов ответа.

Взаимоопрос. Формула: студенты/слушатели опрашивают друг друга по базовым листам. Сами оценивают себя и сообщают об этом преподавателю.

Приемы письменного контроля

Не секрет, что письменный контроль знаний позволяет более адекватно проверить знания, чем устный. Поэтому, вступительные экзамены в университеты стран запада в большинстве своем письменные.

Фактологический диктант. Формула: диктант проводится по базовым вопросам. На столах только чистый лист и ручка, допускается базовый лист. Среди вопросов 2-3 на повторение из предыдущих базовых листов. Работа ведется в высоком темпе, должна работать память. Это жесткая форма работы. Затем ведется разбор диктанта.

Выборочный контроль. Формула: проверяются работы выборочно.

Тренировочная контрольная работа. Формула: преподаватель проводит контрольный опрос как обычно, но отметки идут в журнал только по желанию. Возможны послабления, пользование учебником, методическими пособиями, лекциями, глоссарием. Тренировочные контрольные работы позволяют подготовить слушателя к новому уровню требований.

Блиц-контрольная работа. Формула: контроль проводится в высоком темпе для выявления степени усвоения простых навыков, умений, которыми обязаны владеть студенты. Работа включает 7-15 стандартных заданий. Время – примерно 3 минуты на задание. Проверка работы проводится в виде самопроверки. Преподаватель вывешивает правильные ответы, студенты/слушатели отмечают знаком «+» или «–» ответы. Проводится совместное обсуждение полученных ответов и оценка выставляется также совместно в журнал по усмотрению обеих сторон.

Релейная контрольная работа. Формула: контрольная работа проводится по текстам ранее проводимых опросов, контрольных письменных заданий.

Критерии оценки знаний

Формула 1. Преподаватель знакомит учащихся с критериями, по которым оцениваются знания. Необходимо при этом обсудить критерии оценок вместе. Полезно, чтобы учащиеся сами оценивали свою работу и сравнивали ее с оценкой преподавателя.

Формула 2. Завершив работу, студент сам ставит себе оценку, за эту же работу ставит отметку и преподаватель

Формула 3. В некоторых случаях преподаватель ставит отметку «в кредит». Спорная отметка, предмет волнений, преподаватель выставляет более высокую отметку, в следующем семестре будет видно, кто был прав.