Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

НОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПАРАДИГМЫ ВОПРОСЫ ДИДАКТИКИ И КОМПЕТЕНТНОСТЬ

Романцов М. Г., Мельникова И Ю., Даниленкова Г. Г., Ледванов М. Ю., Бизенкова М. Н.,

Компетентность как профессионально-значимый фактор для преподавателя вуза

Подготовка специалиста в современных социальных и экономических условиях в России подразумевает высокую профессиональную компетентность преподавателя вуза. Профессиональная компетентность преподавателя (В.Н. Введенский, 2003), включает, коммуникативную компетентность (ориентирование в социальных ситуациях, выбор адекватных способов обращения и реализация этих способов в процессе взаимодействия, в публичных ситуациях, привлечение к себе внимания, установление психологического контакта и культуры речи). Информационная компетентность включает объем знаний и способов их приобретения в научно-методической плоскости. Регулятивная компетентность (планирование, мобилизация, устойчивая активность в достижении результатов, оценка результатов деятельности). Интеллектуально-педагогическая компетентность, включающая комплекс интеллектуально-логических и интеллектуально-эвристических педагогических компетенций. Интеллектуальная компетентность является базовой, выражается в применении знаний для установления педагогически целесообразных взаимоотношений, для преобразования знаний и выработки основ инновационной деятельности.

Операциональная компетентность является составляющей общего уровня профессиональной компетентности, определяется набором действий, необходимых преподавателю для осуществления профессиональной деятельности (прогностические, проективные, методические, организаторские, исследовательские, педагогические, экспертные импровизации).

Анализ научных исследований по проблеме педагогической компетентности преподавателя показывает отсутствие единой точки зрения по этой проблеме. В.П. Бездухов, утверждает, что педагогическая компетентность как целостное образование включает в себя содержательный, деятельностный и личностный компоненты. Дж. Равен в структуре компетентности выделяет компетентность, включающую ценности, мотивации, поведение и компетентность, необходимую для успешной самореализации в социуме вне зависимости от профессиональной
деятельности[19].

Для успешной профессиональной деятельности[20] педагога необходимым является наличие специальных компетенций, формирующихся на основе особенностей и сфер индивидуальнос-
ти – концептуальной (научной), предполагающей понимание теоретических основ профессии; интерактивной применение научных положений на практике; контекстуальной – понимание особенностей среды, в которой осуществляется профессиональная педагогическая деятельность. Адаптивной – умение предвидеть важные изменения профессиональной деятельности.

Таким образом, под профессиональной компетентностью необходимо понимать готовность преподавателя к осуществлению педагогической деятельности.

В.И. Андреев[21] предлагает считать обязательными компонентами компетентности педагога – знание базовых понятий, знание закономерностей учебного процесса и дидактических принципов, знание современных теорий и технологий обучения, знание требований к организации обучения, знание методологии и методологических принципов обучения и знание методов педагогического исследования. Основываясь на модели элитного специалиста ХХI века, разработанной Российской академией образования (2004), в систему профессиональной педагогической компетентности преподавателя входят следующие компетенции: управленческая (способность преподавателя быть организатором и управлять педагогическим процессом). Компетенция включает умение координировать деятельность участников педагогического процесса, инициативность, творческий подход, умение создавать команды для выполнения поставленных задач. Индивидуальная – способность к самоорганизации и самоуправлению на основе психологической и коммуникативной компетенций (общение, способность мотивирования, делегирования и стимулирования личностного роста).

Методическая – способность накапливать, систематизировать и передавать опыт. Социальная – способность гибко адаптироваться к меняющимся условиям социума. Степень сформированности компетенции оценивается по рейтинговой бальной системе для учета развития индивидуальных способностей и качеств
педагога.

С позиций педагогики и теории профессионального образования научно-педагогический коллектив, в состав которого входят преподаватели вуза, представляет собой сложную педагогическую систему, элементами которой выступают специалисты, выполняющие общие учебно-воспитательные функции в сочетании с научно-исследовательской деятельностью. Научно-педагогическому коллективу (кафедре) как сложной педагогической системе присуще свойство целостности, согласованности, взаимной связанности подсистем, входящих в состав научно-педагогического коллектива. Сущность научно-педагогического коллектива (кафедры) можно описать, опираясь на данные социальной психологии, с точки зрения которой, коллектив кафедры вуза относится к разряду высокоразвитых групп, характеризующихся психологической и поведенческой общностью, сплоченностью, имеющих определенный психологический климат и групповые нормы. В коллективе особые отношения ответственности, доверия, открытости, доброжелательности, члены коллектива контактны, информированы, эффективны[22].

Формирование и развитие научно-педагогического коллектива (кафедры) в вузе может успешно развиваться только на основе инновационно-компетентностного подхода, обеспечивающего развитие членов коллектива (преподавателей) за счет их постоянного участия в инновационной образовательной деятельности, способствующей повышению профессиональной компетенции членов коллектива. Эффективная система управления кафедрой, построенная с учетом индивидуальных потребностей и возможностей каждого члена, гарантирует планомерное накопление, требуемых в современных условиях профессиональных компетенций, их сбалансированное распределение в коллективе, составляя организационно-педагогическую основу своевременного разрешения коллективом, вызревающих в процессе развития проблем и основу динамичного и устойчивого развития педагогического коллектива.

Профессионально-педагогическое ораторское искусство (информативно-речевое воздействие педагога)

Ораторская деятельность педагога – это завершенное развернутое выступление перед аудиторией на обозначенную тему при определенной цели и логическом обосновании.

Технологическая картина обеспеченности педагогического ораторского искусства

«Тезис – аргумент – иллюстрация».

Конструирование содержания базируется на формуле «тезис – аргумент – иллюстрация». Тезис – суждение по определенной теме и по поводу предмета рассмотрения. Тезис содержит в себе личностный элемент, поскольку отражает точку зрения оратора или другого автора, определяемого оратором.

Аргумент – это то, что позволяет оратору выдвигать определенное суждение и что вынуждает слушателя соглашаться (или не соглашаться) с оратором. Мера согласия публики с оратором определяется силой найденного аргумента. Тезис и аргумент нуждаются в иллюстрации, чтобы слушатели могли представить явление, о котором идет речь, в ходе восприятия конкретного явления.

План рассмотрения

Предварительно для слушателей следует очертить совокупность вопросов изложения. Представляется план рассмотрения заявленной темы. Он строится обычно в логике перечисленных вопросов:

Что?, зачем?, где?, когда?, как?

Определение ключевого понятия

Определение ключевого понятия следует за планом и позволяет и оратору и слушателям размышлять об одном и том же предмете. Привычным для преподавателя должно быть обращение к словарю, к научной литературе, для четкой формулировки ключевых понятий (одного или нескольких). Оратор особо, с акцентом на данное слово, с опорой на гласные звуки, с артикулярной тщательностью, с определенной экспрессивной окраской произносит ключевые слова.

Организация работы оратора-педагога

Организация работы складывается из нескольких блоков:

1 – обустройство – подготовка места работы, расположение подготовленного наглядного материала;

2 – пластический образ – свободная, открытая расположенность к слушателям. Доброжелательная мимика, некоторый наклон оратора в сторону слушателей;

3 – предъявление к демонстрации наглядного материала;

4 – работа с доской и графическое изображение рассматриваемого материала.

Художественные средства

Использование художественных образов для создания образной картинки явления, эпитет; метафора; фрагмент художественного произведения, научной публикации.

Взаимодействие со слушателями

Технология взаимодействия со слушателями предполагает педагогическую инструментовку совместной работы (общая позиция – МЫ; риторические вопросы; вопросы и ответы); просьба о помощи и оказание помощи в случае необходимости. Поло-ролевая дифференциация слушателей (при обращении, при задавании вопросов и т.д.); соблюдение элементарных поведенческих норм, принятых в современной культуре (правило одного голоса, тишина в аудитории, чистота в аудитории, исключение дополнительных видов деятельности); этика взаимодействия со слушателями (обращение и приветствие, положительный настрой в адрес слушателей); сведения об авторе – включая в текст высказывания авторов, непременно следует сопроводить имя некоторыми сведениями о нем; финально – аккордная часть – завершается выступление итоговой благодарностью (спасибо); подведением итогов совместной работы; выяснением, не осталось ли неясных вопросов; прощание.

Роль психофизического аппарата педагога в профессиональной деятельности

Тело педагога – его профессиональный инструмент. Телодвижения сообщают окружающим о состоянии, намерениях и даже о характере. Педагогическая техника – профессиональное владение педагогом собственным психофизическим аппаратом в процессе профессиональной деятельности как средством осознанного педагогического воздействия. Педагог-профессионал сознательно выстраивает внешние характеристики своих телодвижений. Формирование профессионального имиджа педагога призванного оказать эмоционально-психологическое воздействие на слушателя. Педагогическая и физическая свобода педагога. Физическая свобода обеспечивается снятием физической зажатости мышечной системы, а психическая – предполагает отсутствие закрепощенности (релаксация).

Голос преподавателя как инструмент воздействия

Голосом называют то звучание, которое производит человек при помощи колебаний связок, находящихся в его горле. Это звучание и есть техническое обеспечение речи педагога. Принципиально новым в педагогике и воспитании является переход с позиции административно-должностной «педагог-слушатель» на позицию «человек-человек», где взаимоотношения выстраиваются в иной психолого-педагогической плоскости. Гуманистическое отношение к слушателю обязательное условие любой образовательной системы, любого образовательного учреждения. Признание человека наивысшей ценностью предполагает: приоритет социальной роли человека, уважительное отношение к человеку, признание его интересов.