Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

НОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПАРАДИГМЫ ВОПРОСЫ ДИДАКТИКИ И КОМПЕТЕНТНОСТЬ

Романцов М. Г., Мельникова И Ю., Даниленкова Г. Г., Ледванов М. Ю., Бизенкова М. Н.,

Заключение

Во все времена общество оказывало исключительное внимание системе образования, так как оно (образование) служило основной формой передачи жизненного опыта от поколения к поколению, средством получения знаний о природе, человеке, обществе; способствовало поступательному движению по пути прогресса.

Каждый вправе выбирать свой метод педагогической деятельности, но общий подход заключается в выборе метода занятий, постановке учебных целей и задач; при этом необходима подготовка учебно-методических материалов по выбранному методу; корректировка методики проведения занятия. В работе нужно применять методы, позволяющие осуществлять учебно-познавательную деятельность с использованием методов, стимулирующих мотивации к учебно-познавательной и креативной деятельности в сочетании с методами контроля и самоконтроля.

Основное назначение высшего образования – обучение студентов решать творческие (креативные) задачи, а одной из главных задач подготовки специалиста – развитие творческой индивидуальности – формирование творческих способностей; творческого потенциала; потребностей в творческом труде в целях самореализации и самоутверждения.

Творческая индивидуальность, являясь личностной категорией, включает интеллектуально-творческую инициативу; способности, знания, чувство новизны, жажду познания, раскрывается и формируется в процессе обучения и воспитания[26].

Необходимость индивидуально-творческого развития студентов обусловлена целевыми установками вуза, поскольку основная цель и главный смысл образовательной деятельности – развитие личности, создание условий для творческого ее саморазвития, самореализации в труде. Важнейшая личностная черта, влияющая на формирование творческой индивидуальности будущего специалиста, – познавательная потребность и интеллектуальная активность. Эффективность любого вида обучения (если это обучение, а не самообразование) зависит от эффективного взаимодействия преподавателя и обучаемого, от используемых педагогических технологий, от эффективности разработанных методических материалов, методов, способов их доставки и эффективности обратной связи[27]. Описанный нами модульный подход обеспечивает решение профессионально-образовательных, личностно-развивающих задач (технология обучения). Расширяет коммуникативные действия, связанные с созданием атмосферы, необходимой для решения профессионально ориентированных задач (технология общения); раскрывает субъектную, по отношению к профессиональной деятельности и педагогическому общению позицию преподавателя, поскольку профессионально-педагогическая деятельность и педагогическое общение существуют благодаря наличию субъекта (личности преподавателя), а эффективность обучения зависит от способности преподавателя мобилизовать свою активность, согласовать ее с требованиями, предъявляемыми к уровню профессиональной подготовки в вузе.