Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
НОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПАРАДИГМЫ ВОПРОСЫ ДИДАКТИКИ И КОМПЕТЕНТНОСТЬ
Романцов М. Г., Мельникова И Ю., Даниленкова Г. Г., Ледванов М. Ю., Бизенкова М. Н.,
Особенности образования взрослых
Сегодня наблюдается тенденция повышения роли образования в жизни каждого отдельного человека и всего человечества в целом. Это обусловлено потребностью в новых знаниях, умениях, навыках, которые бы сделали процесс адаптации человека к создавшимся условиям более оперативным и эффективным. Ушло в прошлое представление об образовании как относительно непродолжительном периоде жизни, осуществляемом в жестких рамках практически закрытой системы, очевидным становится ограниченное и недостаточно эффективное использование форм и видов обучения взрослых. Сегодня процесс обучения является результатом взаимодействия пяти основных элементов: обучающегося, обучаемого, содержания, методов и форм, источников и средств обучения, где ведущая роль принадлежит активным компонентам – обучающему и обучаемому. Развитие современной системы образования предполагает открытость и свободу выбора. Свободное обучение как одна из основных форм образования взрослого населения предполагает высокий уровень самостоятельности и ведущую роль личности обучаемого; предоставление учащимся учреждениями профессионального образования широкого спектра образовательных услуг, адекватных запросам рынка труда региона; вариативность методов и форм обучения; активное использование дистанционного обучения как одного из наиболее удобных способов обучения[33]. Технология обучения взрослых – это система научно-обоснованных андрагогических принципов обучения, осуществление которых с высокой степенью гарантированности приводит к достижению поставленной цели обучения[34].
К основным принципам андрагогики следует отнести:
Принцип приоритетности самостоятельного обучения для его реализации необходима предварительная подготовка – составление программ обучения, подбор и тиражирование учебного материала, создание обучающих компьютерных программ. Этот принцип обеспечивает возможность неспешного ознакомления с учебными материалами, запоминания терминов, понятий, классификаций, осмысления процессов и технологий их выполнения.
Принцип совместной деятельности обучающегося со студентами и преподавателем в процессе обучения. Отправной точкой процесса обучения является выявление потребностей обучающихся. Интервью обучающего, групповые обсуждения позволяют выявить эти потребности. Необходимо выяснение четырех точек зрения на предмет обучения: самого обучающегося (или нескольких обучающихся при групповой учебе), его руководителя, подчиненного и партнера (того, с кем связан обучающийся производственными связями).
Принцип использования жизненного опыта (прежде всего социального и профессионального), практических знаний, умений, навыков обучающегося в качестве базы обучения и источника формализации новых знаний. Принцип основан на активных методах обучения, стимулирующих творческую работу обучающихся. С другой стороны, внимание должно уделяться и индивидуальной работе – написанию работ типа рефератов, кейсов (по некоторому заданному шаблону), созданию методических схем и описаний. Индивидуальная работа заключается в диалоге обучающегося и преподавателя, направленном на взаимную передачу информации и знаний. При этом осуществляется формализация эмпирических знаний.
Принцип корректировки устаревшего опыта и личностных установок, препятствующих освоению новых знаний. Может быть использован как профессиональный, так и социальный опыт, который вступает в противоречие с требованиями времени, с корпоративными целями. Например, высококвалифицированный специалист может быть настроен на индивидуальную работу, на скрытие личностных знаний, неприятие новых перспективных работников, видя в них угрозу для своего личного благополучия. В таких случаях необходимы беседы, убеждение в несостоятельности привычного, формирование новых точек зрения, раскрытие новых перспектив и пр., т.е. воспитательные мероприятия.
Принцип индивидуального подхода к обучению основан на личностных потребностях, с учетом социально-психологических характеристик личности, наличием свободного времени, финансовых ресурсов и т.д. В основе индивидуального подхода находится оценка личности обучающегося, анализ его профессиональной деятельности, социального статуса и характера взаимоотношений в коллективе. Интервью, анкетирование, тестирование позволяют построить социально-психологический портрет обучающегося.
Принцип элективности обучения. Принцип означает представление обучающемуся свободы выбора содержания, форм, методов, средств, сроков, времени, места обучения, оценивания результатов обучения.
Принцип рефлективности. Принцип основан на сознательном отношении учащегося к обучению, что является основной частью самомотивации обучающегося.
Принцип востребованности результатов обучения. Прежде всего, это востребованность приобретенных учащимся знаний, умений, навыков деятельности. Исходя из этого принципа, перед планированием и организацией обучения необходим анализ деятельности, что позволит сформулировать цели и задачи обучения.
Принцип системности обучения. Заключается в соответствии целей и содержания обучения его формам, методам, средствам обучения и оценке результатов. Системность можно понимать и как систематичность, т.е. непрерывность или регулярность обучения, причем с учетом результатов предыдущей учебы и новых потребностей в обучении.
Принцип актуализации результатов обучения (их скорейшее использование на практике). Исполнение этого принципа обеспечивается предыдущими принципами системности, практической востребованности результатов обучения, индивидуального подхода, использования наработанного опыта.
Принцип развития обучающегося. Обучение направлено на совершенствование личности, создание способностей к самообучению, постижению нового в процессе практической деятельности человека.
Для максимально эффективного достижения целей андрагогики необходимо деление взрослых по различным возрастным категориям (поколениям). Социальная наука выделяет три возрастных категории: до 25 лет, от 25 до 45 лет, свыше 45 лет. Для каждой категории необходимо установить требуемые цели, подходы, методы обучения, установить, например, отношения наставничества. В настоящее время отсутствует единая российская концепция образования взрослых людей, например такая, как в Германии, Финляндии, Швеции. В связи с этим крайне необходимо объединение неформальных организаций и отдельных людей, интересующихся и занимающихся этой проблемой.
Проблема образования человека в течение жизни рассматривается в Болонском процессе как одна из основных, а не образование на всю жизнь, что декларировалось советской системой образования. В ней много заимствовано от идеи постоянного прогресса социализации общества: достижение социального единства, равных возможностей и улучшение качества жизни. В любой стране постановка таких задач необходима и целесообразна, но их решение зависит от долгосрочных возможностей, накопленного экономического потенциала страны. В контексте терминов Болонского процесса в категорию обучения в течение всей жизни входят непрерывное образование, обучение для взрослых и непрерывное профессиональное образование. В России пока эти три проблемы рассматриваются отдельно.
Непрерывное образование – процесс и принцип формирования личности, предусматривающий создание таких систем образования, которые открыты для людей любого возраста и поколения и сопровождают человека в течение всей его жизни, способствуют постоянному его развитию, вовлекают в непрерывный процесс овладения знаниями, умениями, навыками и способами поведения (общения).
Профессиональное образование как процесс – одно из звеньев единой системы непрерывного образования (подготовка специалистов, повышение квалификации, переподготовка кадров), а как результат – подготовленность человека к определенному виду трудовой деятельности, профессии, подтвержденная документом об окончании соответствующего учреждения профессионального образования.
Отечественный опыт выработал три направления в обучении специалистов с точки зрения профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации. Это концепция специализированного обучения – ориентирована на настоящее или ближайшую перспективу, эффективна относительно непродолжительный отрезок времени. Концепция многопрофильного обучения – эффективна с экономической точки зрения, повышает мобильность работника, несет определенный риск для работодателя, поскольку работник имеет возможность выбора и менее привязан к соответствующему рабочему месту. Концепция обучения, ориентированного на личность – имеет цель развитие человеческих качеств, приобретенных в практической деятельности. Эта концепция относится для учреждений научной и социально – культурной сфер.
Совершенствование системы подготовки в медицинских и фармацевтических вузах – составная часть реформ, проводимых сегодня медицинским образованием, структура которого не всегда отвечает современным требованиям. На одно из первых мест в отрасли выдвигается проблема повышения качества высшего медицинского образования. Должны измениться формы обучения, объем информации, получаемый студентом и врачом, и технология получения этой информации. Сегодня методика обучения в медицинских и фармацевтических вузах России основана на дисциплинарном подходе, полученные на теоретических кафедрах знания остаются невостребованными, они с трудом используются при обучении на клинических кафедрах. Учебно-методическое обеспечение преподавания клинических дисциплин не всегда соответствует международным требованиям. Информация в учебниках устаревает не только по содержанию, но и по методам ее представления, она нацелена на запоминание материала, а не на развитие навыков решать конкретные клинические задачи. В образовательные программы должны все шире включаться современные образовательные дистанционные технологии.
Подписание Российской Федерацией Болонской декларации определяет перечень требований, предъявляемых к российскому рынку образовательных услуг на современном этапе, являясь необходимым условием для процесса интеграции в европейскую систему образования. Болонская декларация инициировала сближение европейских стран в формировании единого европейского образовательного пространства, так как цели Болонского процесса – формирование единого рынка труда высшей квалификации в Европе, расширение доступа к европейскому образованию, мобильности студентов и преподавателей, принятие сопоставимой системы ступеней высшего образования признаваемых во всех странах Европы приложений к дипломам.
Сохранение непрерывной структуры отечественного высшего медицинского и фармацевтического образования с обязательным продолжением его в клинической ординатуре создает основу для сопоставимости образовательных программ. Отсутствие двух ступеней в подготовке врача (бакалавриат и магистратура) на квалификационном уровне не является препятствием для участия отечественных медицинских вузов (факультетов) в Болонском процессе. Ведь главной целью Болонского процесса является не коренное реформирование национальных образовательных систем, не создание единой системы подготовки специалистов, а установление общих принципов, системы оценки и сопоставимых документов (единое общее европейское приложению к диплому). Болонский процесс в образовательном пространстве стран Содружества и европейских государств – это не только меры по стандартизации образовательных систем, но и политика, которая проводится Евросоюзом в области образования[35].
К проблемам, стоящих перед преподавателями высшей медицинской школы, относятся повышение информационно-когнитивного уровня обучения за счет включения в учебные планы проблемно-ориентированного, дистанционного обучения, инновационных технологий на основе доказательной медицины.
Соблюдение основных дидактических принципов обучения. Основной парадигмой используемой в учебном процессе, должна стать модульная технология. Формирование коммуникативной креативности у обучаемых, особенно при постдипломном обучении, развитие личностных мотиваций учащихся
к творчеству[36].
С точки зрения медицинской этики и в условиях растущего потока медицинской информации, меняющихся требований к уровню знаний непрерывное профессиональное образование обязательно для всех врачей. Для врачей оставаться в русле потока медицинской информации трудно, но необходимо. Традиционное образование уже не устраивает ни самих врачей, ни преподавателей. Процесс реформирования высшего образования и науки, низкий уровень качества подготовки выпускников медицинских вузов, снизившийся уровень образованности и эрудиции требует иных подходов к повышению и сохранению своего профессионального престижа (профессиональное обучение, развитие, профессиональные знания, умения, навыки). Непрерывное профессиональное образование – это обучение взрослых, и принципы его осуществления должны основываться на андрагогике. Нужна мотивация к обучению, учет потребностей обучающегося, его личностного и профессионального опыта. Преподаватель, в такой ситуации, является координатором обучения, обеспечивающим учебный процесс методически, мотивирующий обучение[37].
В государственной стратегии развития России важнейшими целями модернизации образования признаются[38]: развитие интеллектуального потенциала личности, аналитических способностей, критического мышления.
Развитие умений самоанализа и осознания собственных возможностей. Постоянное пробуждение творческих способностей, инициативы. Развитие чувства ответственности за свои действия. Развитие коммуникабельности. Помощь людям в адаптации и подготовке к переменам. Выработка способности оперативно и эффективно решать возникающие проблемы.
«Опережающее образование» является важнейшим методологическим принципом дальнейшего развития профессионального образования, требующим пересмотра сложившихся стереотипов. Основная цель профессионального образования взрослого человека – профессиональное развитие личности. «Опережающее обучение» – осуществляется на основе прогнозирования научно-технического развития общества и условий труда, ориентации полученных знаний и умений и одновременно развитие потенциала компетентности специалиста.
Основные принципы опережающего образования – развитие адаптивности, мобильности, конструктивности субъективной ориентации, личностная обусловленность выбора форм образования, интегративность и расширение спектра видов деятельности; контекстность образования, направленного на креативность как развитие способности к самоизменению, самоопределению, преодолению традиционного взгляда.
Одной из основных функций опережающего образования является компетентностная функция, предполагающая развитие целостного решения проблем в познании (информационная компетентность) в освоении методов познания (методологическая компетентность), в совершенствовании в профессии (профессиональная компетентность), в осуществлении социальных ролей (коммуникативная компетентность). Самообразовательная функция как механизм обеспечения непрерывного образования, понимание его целей, создание индивидуальных образовательных маршрутов, стремление к новому знанию. Технологическая функция предполагает использование современных моделей и систем обучения (проектные, модульные, инновационные, компьютерные технологии и методы). Аксиологическая функция связана с пониманием ценности опережающего образования.