Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

НОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПАРАДИГМЫ ВОПРОСЫ ДИДАКТИКИ И КОМПЕТЕНТНОСТЬ

Романцов М. Г., Мельникова И Ю., Даниленкова Г. Г., Ледванов М. Ю., Бизенкова М. Н.,

Заключение

Подготовка специалиста в вузе должна начинаться с формирования интегративных представлений о человеке, основанных на основополагающих принципах – системности, целостности, гуманизме, создавая базу для изучения дисциплин, рассматривающих человека в конкретных сферах его жизнедеятельности, таких как труд, семья, политика, экология, образование,
культура.

Во все времена общество оказывало исключительное внимание системе образования, так как оно (образование) служило основной формой передачи жизненного опыта от поколения к поколению, средством получения знаний о природе, человеке, обществе; способствовало поступательному движению по пути прогресса.

Каждый вправе выбирать свой метод педагогической деятельности, но общий подход заключается в выборе метода занятий, постановке учебных целей и задач; при этом необходима подготовка учебно-методических материалов по выбранному методу; корректировка методики проведения занятия. В работе нужно применять методы, позволяющие осуществлять учебно-познавательную деятельность с использованием методов, стимулирующих мотивации к учебно-познавательной и креативной деятельности в сочетании с методами контроля и са-
моконтроля.

Основное назначение высшего образования – обучение студентов решать творческие (креативные) задачи, а одной из главных задач подготовки специалиста – развитие творческой индивидуальности – формирование творческих способностей; творческого потенциала; потребностей в творческом труде в целях самореализации и самоутверждения.

Творческая индивидуальность, являясь личностной категорией, включает интеллектуально-творческую инициативу; способности, знания, чувство новизны, жажду познания. Творческая индивидуальность проявляется спецификой интеллекта, потребностей, способностей, интересов, а раскрывается и формируется в процессе обучения и воспитания[39].

Необходимость индивидуально-творческого развития студентов обусловлена целевыми установками вуза, поскольку основная цель и главный смысл образовательной деятельнос-
ти – развитие личности, создание условий для творческого ее саморазвития, самореализации в труде. Важнейшая личностная черта, влияющая на формирование творческой индивидуальности будущего специалиста, – познавательная потребность и интеллектуальная активность. Главное в развитии творческой индивидуальности специалиста – формирование креативности личности, в результате которой появляется новый продукт, вносится объективная новизна в технологию и организацию профессиональной деятельности.

Б.Г. Ананьев (2001)[40] указывает, что вклад личности в общественное развитие выражается творческой деятельностью, изменяющей окружающую действительность, поскольку воплощение и реализация возможностей исторической природы человека обеспечивает активность, созидательность творческой деятельности, которая является индикатором индивидуальности, а проявляясь спецификой интеллекта, формирует творческую индивидуальность в процессе обучения.

На основе решения творческих задач личность становится способной решать профессиональные задачи с объективной новизной, реализуя при этом творческую индивидуальность за счет нахождения новых технологий, определяющих по критериям значимости и продуктивности. Саморазвиваясь, самовыражаясь и самоопределяясь личность, используя творческие (креативные) особенности, индивидуализируется для утверждения себя в обществе, проявляя при этом высокую гуманистическую направленность.

Эффективность любого вида обучения (если это обучение, а не самообразование) зависит от эффективного взаимодействия преподавателя и обучаемого, от используемых педагогических технологий, от эффективности разработанных методических материалов, методов, способов их доставки и эффективности обратной связи[41].

Предложенный и реализуемый нами модульный подход обеспечивает решение профессионально-образовательных, личностно-развивающих задач (технология обучения). Расширяет коммуникативные действия, связанные с созданием психологической атмосферы, необходимой для решения профессионально ориентированных задач (технология общения); раскрывает субъектную, по отношению к профессиональной деятельности и педагогическому общению, позицию преподавателя, поскольку профессионально-педагогическая деятельность и педагогическое общение существуют благодаря наличию субъекта (личности преподавателя), а эффективность обучения зависит от способности преподавателя мобилизовать свою активность, согласовать ее с требованиями, предъявляемыми к уровню профессиональной подготовки в вузе.