Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

СОЦИАЛИЗАЦИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Савва Л. И., Солдатченко А. Л., Плотникова Е. Б., Рабина Е. И., Рязанова Л. С.,

1.1. Концептуальные основания развития интеллектуальной культуры студентов-гуманитариев в процессе организованной интеллектуальной социализации

Концепция развития интеллектуальной культуры студентов-гуманитариев отражает положения теории интеллектуальной социализации личности, в основе которой такое преобразование интеллектуального опыта обучающихся, которое в условиях набирающей темп интеллектуализации членов общества и развития в нем рыночных отношений необходимо для эффективного решения задач рациональной организации объектов профессиональной деятельности.

Методология данной концепции (подробнее см. в следующем разделе) представлена общенаучным и конкретно-научным уровнями, а именно совокупностью:

– подходов к ее решению: системного, гуманитарно-культурологического, социально-педагогического, метауровневого;

– теорий: систем, культуры, организации, деятельности, информации, коммуникации, метапотребностей.

Философский уровень методологии развития интеллектуальной культуры студентов-гуманитариев отражает определение и группировки сущностных характеристик обучающихся как личностей с признаками трансцендентально реалистичного субъекта познания, готовых к постижению гуманитарной истины средствами интеллектуальных технологий.

Социологический уровень обеспечивает структурирование в системе развития интеллектуальной культуры студентов-гуманитариев состав и статусы ее участников, определение их роли в структуре общественных отношений, способы коммуникаций.

Культурологический уровень методологии позволяет выявить и обосновать признаки принадлежности студентов к субкультуре интеллектуальной элиты через совокупность целей, ценностей и требований людей, управляющих в обществе информацией и знаниями, а также инновационными процессами и проектной деятельностью.

В последнем актуализируется также и педагогический уровень методологии. Он включает в себя систему подходов, принципов и методов педагогики высшей школы, применительно к развитию интеллектуальной культуры студентов в учреждении профессионального гуманитарного образования.

Системный подход к развитию интеллектуальной культуры студентов-гуманитариев представлен совокупностью взаимосвязанных подсистем внутренней и внешней среды образовательного учреждения, реализующих задачи рассматриваемого процесса. Сущность подхода применительно к рассматриваемому процессу состоит в том, что развитие интеллектуальной культуры студентов есть совокупность взаимодействий обучающихся с внешней и внутренней реальностью образовательного учреждения, связанных общими ценностями. Ценности индивида и ценности группы, общности в этих взаимодействиях совпадают, они являются источниками скрепления части и целого.

Гуманитарно-культурологический подход отражает сущность рассматриваемого процесса – развитие умений и желаний студентов постигать гуманитарную истину, осваивать научную гуманитаристику, производственно-практическую гуманитарную технологию. В процессе реализации гуманитарно-культурологического подхода педагогическая система развития интеллектуальной культуры студентов выполняет свою гуманитарную миссию – обеспечивает сохранение и тиражирование гуманитарных ценностей, оказывает поддержку социально-культурным традициям (сохранения субкультур гуманитариев, поиска и сохранения логики в культурном, рационального в духовном).

Социально-педагогический подход уточняет социально-педагогическую направленность системы развития интеллектуальной культуры студентов, позволяет определить значение принципа преемственности традиционной и инновационной педагогических методик интеллектуального воспитания личности. Инновации в интеллектуальном воспитании студентов связаны с новой информационной революцией, с развитием источников (средств) обогащения человека знаниями. Традиционными же в нем остаются функции (цели) обучения применению знаний в действии.

Метатуровневый подход позволяет раскрыть сущность интеллектуальной культуры студентов как совокупность метазнаний, метаумений, метапотребностей и метамотивов обучающихся. Все, что касается интеллектуальной сферы человека, по определению связано с анализом, сравнением, абстрагированием и обобщением явлений. Проводить анализ или обобщения способен лишь человек с метаспособностями, перед которым поставлены метазадачи. Рассмотрение процессов развития интеллектуальной культуры студентов через призму метатеоретического подхода, исходя из этого, с нашей точки зрения, актуально и имеет смысл.

Теория систем (Л. Берталанфи, П.К. Анохин, В.С. Кухтин, В.А. Трапезников, В.Г. Афанасьев, Д.М. Гвишиани и др.) – методологическая основа концепции – позволила провести дифференциацию подсистемных блоков системы, объяснить значение связей между блоками, конкретизировать гомеостатическое значение этих связей, обеспечивающее динамическое равновесие свойств и состояний системы. Источником постоянного развития системы является диалектическая противоречивость процессов направляемой и стихийной интеллектуальной социализации студентов; закон перехода количественных изменений в качественные, динамический закон.

В контексте теории организации (А. Богданов, Д.Г. Мид, Г. Блюмер, Э. Гоффман, Э.А. Смирнов, Б. Мильнер, Т. Лукман, Ж.-Ф. Лиотар, П. Лоуренс, Дж. Сталкер, Т. Бернс и др.) были определены целевые и структурно-функциональные особенности нашей системы, факторы эффективного взаимодействия элементов, способствующие установлению степеней организованности и управляемости системы, поддержанию важнейшего ее свойства – целостности. На основе положений теории организации были определены педагогические условия развития интеллектуальной культуры студентов-гуманитариев: укрупнение воспитательной компоненты процесса обучения студентов, целевое экспертирование (этизация) студенческих проектов, обучение моделированию структур социально-культурной рациональности (актуализация в нем организационного знания).

Теория культуры (Б. Малиновский, Дж. Фрезер, А. Белик, Э. Тайлор, Г. Спенсер, В. Шмидт др.) повлияла на открытие в интеллектуальной культуре ее сущности, общих законов и функций, факторов, детерминирующих процесс ее развития, соотношение познавательной, методологической, художественно-творческой культуры, культуры мышления и речи, культуры деятельности с интеллектуальной культурой. С помощью положений данной теории стало возможным обнаружение в интеллектуальной культуре места понятиям: «языковая личность» (специфический тип человека, обладающего культурной ментальностью, системой ценностей, придерживающихся языковых, поведенческих и коммуникативных норм, потенциально способный к межкультурному взаимодействию); «ценностные ориентации» (совокупность убеждений и представлений студентов об окружающем мире, позволяющих ранжировать предметы и явления по их значимости для жизни); «культурная компетенция» (совокупность знаний и навыков, обеспечивающих понимание ценностных установок, психологических особенностей, социокультурной идентичности, свойственной определенной культуре).

На основе положений теории деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко, А. Маслоу, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин и др.) были обозначены цели и пути развития: потребности эффективного использования студентами интеллектуального ресурса в профессии, активного и инициативного овладения соответствующими ценностями и отношениями. Выделилось в ходе анализа теоретических положений понятие о стиле деятельности специалиста гуманитарного профиля (его функциях как духовно-практической ценности, логико-методологического феномена, регулятива социальной культуры, с помощью которого определяется отношение специалиста к чему-либо).

Исходя из теории социализации в виде концепции понимания социализации как индивидуально-личностных изменений (Дж. Коулмен); концепции социального научения (Б. Скиннер); а также концепций социализации как трансмиссии культуры (И. Кон), социализации как экологии человеческого развития (У. Бронфенбреннер), в разработанной нами концепции определилось содержание факторов развития интеллектуальной культуры студентов; выявлены свойства стихийности и управляемости интеллектуального опыта студентов; на таком объективно существующем факторе как «порог интеллектуальной социализации», методов и средств его организованного преодоления.

Определенную роль в разработке нашей концепции выполняли положения теорий информации и коммуникации.

Теория информации (А. Урсул, К. Шеннон, Р. Шафранский, Э. Тоффлер, Дж. Стейн и др.) способствовала раскрытию в понимании сущности развития интеллектуальной культуры студентов важнейшего фактора – работе с информацией, со способами ее передачи устным, письменным и другим путем. Положения теории способствовали уточнению функций студентов как представителей эли-
ты – людей, способных на основе информации создавать новое знание, насыщать его интеллектуальным потенциалом разных культур.

По результатам обращения к теории коммуникаций (Г.Г. Почепцов, Ю. Хабермас, М. Маклюэн, К. Левин, Г. Бетсон, Дж. Лаккоф, П. Ершов, Э. Ноэль-Нойман и др.) был установлен важнейший смысл интеллектуальной культуры – коммуникативный. Основанием явилось утверждение, что культура есть коммуникация, а коммуникация – есть культура. И то, и другое включает в себя такие признаки интеллектуальной культуры как «преодоление барьеров коммуникации», «дискурсивный диалог», «эмпатическое слушание», «коммуникативные компетенции».

Теория метапотребностей или «вершинных переживаний», инсайта и когнитивной и зрелости (А. Маслоу, Макклэйн, А. Бандура, М.А. Холодная и др.) была использована нами для определения характеристики интеллектуальной культуры студентов как модели метастиля жизни, которому свойственны состояния завершения познавательной ситуации, обобщения исследуемого явления, работы с надпредметным знанием.

Основная идея нашей концепции заключается в утверждении, что развитие интеллектуальной культуры студентов-гуманитариев представляет собой такую педагогическую систему, в которой эффект резонанса когнитивных и гуманитарных, а также рыночных ценностных ориентаций обучающихся повышает эффективность познавательной и творческой деятельности, ведет к наращиванию метакогнитивного опыта интеллектуальной деятельности обучающихся.

За основу в раскрытии содержания педагогической системы взяты следующие положения:

1) студент-гуманитарий – это объект педагогического влияния, но в процессе развития интеллектуальной культуры он становится субъектом самовлияния;

2) развитие интеллектуальной культуры студентов-гуманитариев осуществляется в атрибутивной структуре целостного педагогического процесса, состоящего из:

– динамически устойчивых педагогических стратегий (выполняющих функцию механизма саморегуляции системы, ее нормативно-методологического обеспечения);

– целевого зерна (выполняющего функцию источника системы, ее результативно-оценочного обеспечения);

– совокупности педагогических условий, отражающих организационно-содержательный компонент системы;

– совокупности педагогических методик, определяющих пути эффективной реализации системы, выполняющих функцию ее организационно-методического обеспечения;

3) педагогическая система развития интеллектуальной культуры студентов-гуманитариев является частью социально-педагогического пространства, в котором происходит «слияние» систем научного творчества и профессиональной гуманитарно-технологической практики студентов.

Свойства системы:

а) открытость и функционируемость в социально-педагогическом пространстве (занимает свое место среди других педагогических систем, обладает способностью взаимодействовать с ними);

б) управляемость (обладает чувствительностью к влиянию со стороны других педагогических систем);

в) динамическая устойчивость (балансирует на грани между статичными и динамичными режимами функционирования – сохраняет качественное состояние, несмотря на оказываемые на систему внешние воздействия и происходящие в системе внутренние
изменения).

Своеобразие системы заключается в гомеостатическом свойстве, позволяющем поддерживать ее устойчивое состояние, несмотря на наличие ситуативных внутренних изменений и воздействия на нее множества непредвиденных внешних факторов.

Педагогическая система развития интеллектуальной культуры студентов гуманитарного вуза отвечает требованиям целостности, структурности и иерархичности элементов, связи исходных предпосылок с конечным результатом. Данная система имеет характер целенаправленной, инвариантной и одновременно специфичной в сравнении с близкими по содержанию – системами развития у студентов культуры мышления, культуры художественно-творческой, исследовательской, проектировочной, познавательной и коммуникативной деятельности.

В данной концепции педагогическая система развития интеллектуальной культуры студентов представлена следующими видами анализа:

– морфологическим (определением границ системы, выделением подсистем и их элементов);

– структурным (описанием внутренней организации системы, характера и значения связей элементов);

– функциональным (раскрытием локальных механизмов функционирования и механизмов взаимодействия с внешней средой);

– генетическим (рассмотрением источников происхождения, формирования и развития системы).

Педагогическая система развития интеллектуальной культуры студентов гуманитарного вуза имеет смешанный тип, представляет собой диалектическое единство искусственного и естественного объектов, внешних и внутренних факторов организации. Искусственным объектом системы является наличие объективных обстоятельств, способных непрерывно и разнообразно оказывать на нее влияние. Естественным объектом выступает контролируемое социально-педагогическое пространство вуза.

Внутренняя организация системы предполагает конкретизацию ее целевого зерна – описания структуры и функций процесса развития интеллектуальной культуры студентов. Внешняя – представлена совокупностью факторов интеллектуальной социализации студентов.

В качестве источника развития системы выступают противоречия:

– между потребностью государства и общества в эффективном функционировании социально-гуманитарной сферы, ее соответствием запросам населения и недостаточностью понимания места и роли в этом конкретной личности (бизнесменов, руководителей и работников предприятий и организаций);

– между потребностью государства и общества в работнике, готовом рационально и ответственно использовать свой интеллектуальный ресурс в решении гуманитарных задач и существующими условиями, не обеспечивающими должный уровень подготовки этого процесса в учреждении профессионального гуманитарного образования;

– между потребностью учреждения профессионального гуманитарного образования в систематизированном теоретическом и методическом обеспечении развития интеллектуальной культуры студентов и недостаточной сформированностью представлений об этом у педагогов и руководителей образовательного процесса;

– между потребностью лиц, обучающихся в вузе по направлению профессиональной гуманитарной подготовки, в педагогической поддержке процесса интеллектуальной социализации и недостаточностью понимания в этом их собственной роли и участия.

Определяя границы системы, отметим необходимость выделения ее объекта и предмета. Объектом, по нашему мнению, выступает образовательный процесс гуманитарного вуза, факультета. Предметом является педагогическая система развития интеллектуальной культуры студентов, обучающихся в вузе по направлению профессиональной гуманитарной подготовки.

Центральное звено разработанной нами системы – интеллектуальная социализация студентов, детерминированная явлением массовой социальной, в том числе профессиональной, интеллектуализации. Массовая социальная интеллектуализация – это процесс привлечения широких слоев населения к обучению, которое включает в себя формирование у обучающихся научных знаний, приобщение к системам когнитивных ценностей, к освоению интеллектуальных технологий. Направляемая интеллектуальная социализация – это процесс организованных педагогических мер, обеспечивающих выполнение задач интеллектуального воспитания индивида, преобразования его интеллектуального опыта.

Интеллектуальный опыт студентов как понятие далее по тексту будет использоваться синонимично понятию о мыслительном опыте.

Выше мы сказали, что направляемая интеллектуальная социализация студентов-гуманитариев, представляет собой процессы освоения и присвоения адресатом целей, ценностей и требований когнитивной и гуманитарной, а также рыночной культур, направленный на повышение эффективности познавательной, творческой и пробной практической деятельности в контексте профессиональных задач. Эффективность – основной критерий любой деятельности. Являясь результатом резонанса когнитивной, гуманитарной и рыночной культур она включает в себя показатели: полезности, экономичности, адаптивности.

Массовая социальная интеллектуализация и направляемая интеллектуальная социализация студентов-гуманитариев – имеют ряд следующих закономерностей обратной связи:

– развитие понимания в обществе, что сегодня основной прибавочный продукт производится не в материальном, а в интеллектуальном секторе экономики, что все большее число трудоспособных людей занято в этом секторе, влечет за собой повышение уровня потребности будущих специалистов эффективно использовать свой интеллектуальный ресурс, овладеть соответствующими технологиями, а также ценностями и отношениями;

– повышение уровня потребности будущих специалистов эффективно использовать свой интеллектуальный ресурс, овладеть соответствующими технологиями, а также ценностями и отношениями, влечет за собой необходимость адекватного педагогического реагирования, создания условий для перехода потребности в возможности;

– за повышением уровня педагогического реагирования на потребность студентов эффективно использовать свой интеллектуальный ресурс, овладеть соответствующими технологиями, ценностями и отношениями, следует понимание механизмов успешной интеллектуализации их профессиональной деятельности, развитие эффективных форм реализации знаний, умений и личностных качеств.

Целью и результатом системы является переход студентов на более высокий, качественно отличный от первоначального уровень интеллектуальной культуры, который определяется в широком смысле: интеллектуальной компетентностью обучающихся (академической и функциональной осведомленностью, соответствующей требованиям: социальной системы – ФГОС ВПО, готовностью к переводу знаний из потенциально значимых в актуальные применительно к профессии); интеллектуальной воспитанностью (формированием личностных качеств в соответствии с профессиональными задачами – активной инициативной, рациональной и ответственной работы с информацией и знаниями, способности к генерированию идей, к контролю оценок и принятию решений); интеллектуальной чувствительностью (видением и пониманием противоречий и проблем, податливостью педагогическому управлению и способностью к самоуправлению в переработке знаний). В узком – интеллектуальной адекватностью, ответственностью, коммуникабельностью, компетентностью, рефлексивностью, адаптивностью.

История отечественной педагогики показывает, что воспитание является системообразующим звеном в сумме элементов социально-педагогической деятельности. Будем рассматривать его как составную часть более крупного процесса, компонентами которого являются также социализация и развитие.

Обоснуем необходимость введения в аппарат педагогической науки новой научной категории «интеллектуальной социализации студентов-гуманитариев».

Социализация – это процесс овладения человеком теми ценностями, отношениями и умениями, которые данное общество считает необходимыми для участия личности в общественной жизни [4].

Интеллектуальная социализация – процесс овладения человеком интеллектуальными ценностями, необходимыми для реализации его мыслительного опыта в жизни конкретного общества.

Интеллектуальная социализация современных студентов-гуманитариев – это процесс овладения студентами общими и когнитивными, а также гуманитарными и рыночными ценностями, необходимыми для реализации мыслительного опыта в решении задач гуманитарного познания, творчества и пробной профессиональной деятельности в социально-гуманитарной сфере.

Развитие интеллектуальной культуры студентов является следствием взаимодействия между контролируемой, относительно контролируемой и неконтролируемой интеллектуальной социализацией обучающихся, выраженной наличием в процессах устойчивой обратной связи. Обратная связь зафиксирована в: уровнях результата интеллектуальной социализации студентов (теоретический, технологический, творческий); характере процесса интеллектуальной социализации студентов (системообразующий, преобразующий, адаптирующий); типах доминирующего механизма интеллектуальной социализации студентов (обогащение житейского, академического и функционального интеллектуального опыта).

Развитие интеллектуальной культуры студентов происходит в социально-педагогическом пространстве вуза, состоящем из следующих подсистем: управления вузом, организации научно-исследовательской деятельности; организации учебной деятельности студентов и практик; художественно-творческой деятельности; связи с общественностью, международных связей.

Интеллектуальный опыт как основу интеллектуальной культуры личность накапливает:

а) в обыденной жизни (во внешней среде);

б) в специально организованной жизни (во внутренней среде образовательного учреждения, в образовательном процессе на производстве).

Обыденная жизнь формирует тип личности, обладающий обыденным сознанием, обыденным мышлением, обыденным опытом восприятия и отражения действительности. Образовательное же учреждение – это контролируемая государством и обществом, обеспеченная педагогической наукой и опытом педагогического влияния на личность воспитанника среда, которая направляет свою деятельность на развитие у адресата желаемых уровней сознания, способов мышления, личностных качеств, опыта восприятия и отражения окружающей действительности. Образовательный процесс на производстве – это то, что удлиняет сроки подготовки персонала к выполнению профессиональных функций с учетом непрерывных изменений в производственных технологиях или запросах потребителя.

Качество специально организованного педагогического пространства зависит от того, насколько точно разработаны и применяются его критерии. В нашей концепции это критерии: когнитивно-коммуникативный, рефлексивно-оценочный, ориентационно-эвристический.

Когнитивно-коммуникатинвый критерий включает в себя совокупность усваиваемых знаний обучающихся (характеризуется показателями интеллектуальной коммуникабельности и компетентности студентов):

– о социально-гуманитарной сфере, ее целях, ценностях, требованиях;

– об интеллектуальных технологиях, применяемых в социально-гуманитарной сфере, способах их эффективного применения этих технологий в рыночных условиях;

– о программах развития социально-гуманитарной сферы, например, моделирования социально-культурных процессов объектов;

– об индивидуальном и коллективном интеллектуальном опыте, необходимом для успешного решения гуманитарных задач.

С помощью этих знаний студент может:

а) балансировать между академической, житейской и функциональной осведомленностью;

б) выражать в том или ином виде деятельности чувство причастности к когнитивной, гуманитарной и рыночной культурам; в) демонстрировать свой компетентностный потенциал.

Ориентационно-эвристический критерий включает в себя совокупность личностных качеств, мотивов обучающихся (определяется показателями интеллектуальной адекватности и адаптивности студентов):

– разумной эгоистичностью;

– личной ответственностью;

– интеллектуальной интерактивностью;

– творческой инициативностью;

– коммуникабельностью;

– перцептивностью;

– профессиональной перспективностью.

Рефлексивно-оценочный критерий раскрывается через группы умений студентов (включает в себя совокупность показателей интеллектуальной чувствительности и рефлексивности студентов):

– адекватно реагировать на акты педагогического влияния, понимания смыслов педагогического взаимодействия;

– опредмечивать цели, ценности, требования интеллектуальной культуры в познавательной, творческой и пробной практической деятельности;

– опережающе реагировать на проблемы социально-гуманитарной сферы.

Компонентами педагогической системы развития интеллектуальной культуры студентов в процессе профессионального гуманитарного образования являются: нормативно-методологический, ор-
ганизационно-содержательный, методический и критериально-оценочный.

1. Нормативно-методологический компонент системы – это уровень подсистемы исходных концептуальных оснований социально-педагогической системы, через которые раскрывается ее сущность и функции, подходы и принципы:

1) исходными сущностными характеристиками педагогической системы развития интеллектуальной культуры студентов являются ее: морфология (состав, структура); аксиология (ценности, мотивы, отношения); праксиология (развитие, функционирование); онтология (характеристики свойств и состояний);

2) педагогическая система развития интеллектуальной культуры студентов призвана решить проблему структурирования отношений между развитием стихийного и организованного интеллектуального опыта обучающихся; определения конвенций и эталонов контролируемой интеллектуальной деятельности, регламентированной целями, ценностями и требованиями когнитивной и гуманитарной, а также рыночной культур.

Центральная функция педагогической системы развития интеллектуальной культуры студентов детализируется в функциях научного и методического обеспечения данного процесса.

Раскрывая основное содержание разработанной нами концепции мы пришли к выводам:

– развитие интеллектуальной культуры студентов-гуманитари-
ев – часть более крупной (социально-гуманитарной) системы и имеет закономерную зависимость от характера составляющих ее элементов (подсистем);

– развитие интеллектуальной культуры студентов-гуманитариев обратно пропорционально процессам массовой социальной интеллектуализации и направляемой интеллектуальной социализации обучающихся; оно представляет собой адаптивно-функциональную модель профессионального гуманитарного образования, направленную на преобразование (в значении окультуривание) интеллектуальной деятельности обучающихся в условиях интенсивной интеллектуализации масс и развития в обществе новых (рыночных) отношений.

Раскрытие подходов и принципов педагогической системы развития интеллектуальной культуры студентов-гуманитариев помещено в развернутом теоретическом обосновании проблемы и предполагает экспериментальное подтверждение их актуальности в ее решении.

Выбор подходов для построения оптимального варианта системы был продиктован ее свойствами: наличием и необходимостью связей, системностью элементов.

Принципы построения системы показывают: какие методологические требования системе предъявлены; какую объяснительную силу в отношении к факторам интеллектуальной культуры личности имеет пространство и время.

2. Организационно-содержательный компонент – это уровень подсистемы педагогических условий реализации педагогической системы.

Педагогическая система развития интеллектуальной культуры студентов-гуманитариев обеспечивается реализацией таких педагогических условий, необходимыми из которых являются:

– совокупность стратегически обусловленных педагогических действий, направленных на достижение поставленной цели укрупнения воспитательной компоненты процесса обучения студентов;

– достаточными – совокупность тактически обусловленных, разработанных и внедренных в образовательный процесс авторских программ, методических пособий, подкрепляющих педагогические действия, направленные на достижение цели экспертирования и этизации студенческих проектов, обучения студентов моделированию структур социально-культурной рациональности, актуализации в нем организационного знания.

Процесс развития – это процесс перехода предмета или явления из одного состояния в другое. В образовании ему предшествуют воспитание и социализация. Взаимодействие процессов, представляющих собой организационно-содержательный комплекс, в развитии интеллектуальной культуры студентов имеет признаки изоморфизма.

Укрупнение воспитательной компоненты процесса обучения студентов отвечает глобальным целям функционирования интеллектуальной культуры учащейся молодежи – необходимости в преобразовании общности, в согласовании конвенций и эталонов интеллектуальной деятельности, реализации экогуманистических методов информатизации пространства; утверждении рационализма как идеологии гуманизма.

Целевое экспертирование и этизация студенческих научных и художественно-творческих проектов отвечает целям повышения интеллектуальной ответственности учащейся молодежи за последствия познавательной, творческой и пробной практической деятельности.

Обучение студентов моделированию структур социально-культурной рациональности и актуализации в нем организационного знания нацелено на повышение готовности будущих служащих к эффективному решению профессиональных задач.

3. Методический компонент системы – развитие интеллектуальной культуры студентов-гуманитариев обеспечивается совокупностью методик. Функция данных методик – преобразующая. Мы утверждаем, что:

а) развитие интеллектуальной культуры студентов-гуманитариев осуществляется, если дидактический процесс центрирован на воспитании обучающихся;

б) развитие интеллектуальной культуры студентов-гуманитариев осуществляется, если интеллектуальное воспитание включает в себя механизмы обучения организационному знанию и поведению;

в) развитие интеллектуальной культуры студентов-гуманитариев осуществляется, если дидактический процесс центрирован на побудительном мотивировании обучающихся.

Методики развития интеллектуальной культуры студентов-гуманитариев – это методики работы со взрослыми людьми. Их реализация предполагает соблюдения андрагогических правил обучения. Адаптированный к использованию в целях развития интеллектуальной культуры студентов-гуманитариев вариант существующих правил имеет следующие формулировки: в обучении гуманитариев следует поддерживать и развивать разумно-критическое отношение к попыткам руководить ими; мировоззренческие позиции обучающихся, через призму которых оценивается любая поступающая информация, следует корректировать в соответствии с целями, ценностями и требованиями социально-гуманитарной системы; при создании интеллектуального фона образовательного процесса не следует отрицать прагматическое отношение обучающихся к получаемым знаниям; в организации образовательного процесса необходимо поддерживать стремление обучающихся получить от учебы моральное удовлетворение.

4. Критериально-оценочный компонент системы – это уровень подсистемы преобразованного результата педагогической системы –
включает в себя показатели – интеллектуальной компетентности и коммуникабельности, интеллектуальной адекватности и адаптивности, интеллектуальной чувствительности и рефлексивности студентов.

Использование критериев оценки результатов развития интеллектуальной культуры студентов-гуманитариев требует методического обеспечения. В качестве такового нами приняты за основу следующие диагностические методики: шкалирование уровневых показателей; формализация уровневых показателей; функциональный анализ и интерпретация уровневых показателей; построение прогнозных сценариев реализации уровневых показателей.

Критериально-оценочный инструментарий системы позволяет построить многомерное пространство признаков интеллектуальной культуры студентов-гуманитариев, определить совокупность эффектов в процессе перевода знаний и качеств студентов в практические действия, перевода ценностных ориентаций студентов из потенциальных в актуальные.

Все сказанное выше говорит о том, что развитие интеллектуальной культуры студентов-гуманитариев сегодня является необходимой педагогической системой, входящей в системы более крупного порядка – социально-культурную и социально-гуманитарную. Создание данной педагогической системы выступает условием наиболее эффективного решения важной государственно-общественной проблемы – безопасной реализации гуманитарных технологий в организациях социально-культурного обслуживания – в учреждениях образования, оздоровления, досуга, информирования и консультирования человека.