Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
Выводы
Настоятельная потребность обновить систему развития человеческого потенциала вузов пока на практике не реализуется. Существующая в отечественных вузах система развития аспирантов (одной из рассматриваемых групп носителей человеческого потенциала вуза) за последние 3-4 десятилетия значительно не изменилась. Несмотря на существенно иные внешние условия, подготовка научных кадров в вузовской аспирантуре функционирует на прежних основаниях. Не удивительно, что она все менее успешно справляется со своей основной функцией кадрового обеспечения текущих и перспективных потребностей высшей школы. Этот «застой» является одной из причин того, что все более остро проявляется негативная тенденция быстрого старения научных и научно-педагогических кадров в вузах.
Одновременно в ходе социально-экономических преобразований произошло падение былого общественного престижа научной деятельности и социального статуса ученых. Представление об ученых или конструкторах как о деятелях, определяющих ход научно-технического прогресса, бытовавшее ранее в массовом сознании, сменилось образом «ботаников», не способных состояться в реальной жизни. Эти ценностные ориентиры отражают негативные тенденции в общественном сознании, приводящие к тому, что приход талантливых молодых людей в сферу профессиональной научной деятельности стал довольно редким явлением, а результаты обучения в аспирантуре – все менее удовлетворительными.
На происходящее снижение качества подготовки аспирантов влияет, кроме мнений, оценок и установок молодых людей, и ряд других факторов:
– снижение уровня подготовки выпускников высшей школы, пополняющих ряды аспирантов;
– недейственность механизма конкурсного отбора поступающих обучаться в аспирантуру по большинству направлений подготовки;
– отсутствие преемственности образовательных программ вуза и аспирантуры;
– недостаточный уровень развития исследовательской компетентности у лиц, поступающих в аспирантуру;
– слабость мотивации аспирантов к обучению в аспирантуре;
– отсутствие единства исследовательской и образовательной деятельности аспирантов;
– фактическая редукция аспирантуры от института реального послевузовского образования к «конвейеру» по изготовлению диссертаций;
– стремление аспирантов совместить полноценную трудовую деятельности вне аспирантуры с учебой в ней и др.
Таким образом, на повестке дня – принципиальное обновление системы, обеспечивающей отбор, обучение и развитие аспирантов вуза.
Заметим, что необходимость преодолеть отставание страны от мировых тенденций экономического и общественного развития сформировала вызов, осознанный российской системой образования. Модернизация этой системы стала ответом на такой вызов. Одновременно перед соответствующим вызовом оказался каждый отечественный педагог. Его развитие, ориентированное на ревизию устаревших норм и форм деятельности, на их принципиальный пересмотр, стало необходимым условием выхода всей системы образования на качественно новый уровень.
В новых условиях преподаватель вуза должен быть не только компетентным, ответственным, способным к эффективной работе как педагог, свободно владеющий своей профессией и ориентированный в смежных областях деятельности. Он должен быть готов к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
Не вызывает сомнений, что развитие преподавателей вуза (второй рассматриваемой группы носителей его человеческого потенциала) может воплощаться в реальность только в ходе их профессиональной деятельности. При этом влияющими оказываются разнообразные факторы:
– внешние (требования, предъявляемые государством; ожидания и запросы со стороны общества; нужды развивающейся экономики; неудовлетворенные и перспективные потребности рынка труда и т.д.);
– внутренние (мотивы и цели преподавателя, его жизненная и профессиональная позиция; ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы; готовность к профессионально-личностному развитию и т.п.).
Профессиональное совершенствование преподавателя вуза неотделимо от личностного. Оно реализуется в ходе непрекращающегося процесса личностного и профессионального самоопределения на основе способности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования. При этом должны корректироваться взгляды на свою деятельность, на самого себя, на свои мотивы, стремления и ценностные ориентации. Должны осваиваться качественно новые межличностные отношения.
Между тем, процессу профессионально-личностного самосовершенствования преподавателей вуза препятствуют многочисленные
факторы:
– давление внешних и внутренних обстоятельств собственной деятельности, которые приводят к профессиональным деформациям, к формальному отношению к людям как к носителям функций, к авторитарности и категоричности суждений;
– редукция целостной образовательной деятельности к упрощенно понимаемой и утилитарно реализуемой учебной, сведение всей полноты человеческой реальности студента к статусу его только как познающего индивида (В.И. Слободчиков);
– упрощенное понимание своего развития только как изменение методов обучения, неготовность к активному конструированию собственного профессионального пути в течение всей трудовой жизни;
– трудности органичного сочетания научно-исследовательской, научно-методической и преподавательской деятельности;
– высокая аудиторная нагрузка преподавателей вуза, не позволяющая выделить ресурс времени, необходимый для ведения научно-исследовательской (научно-методической) деятельности;
– функционирование кафедр вуза независимо друг от друга, замыкание их на проблемах собственной работы;
– отсутствие общности преподавателей, их разобщенность, препятствующая коллективному анализу и осмыслению новых идей, опыта новой практики;
– несформированность в вузе комплекса условий, поддерживающих реальное развитие преподавателей и др.
Такие факторы усугубляют проблемы в сфере развития преподавателей вуза, придают им сложный комплексный характер. При этом вся совокупность этих проблем содержит следующие три кластера:
1) аксиологические проблемы;
2) системные проблемы;
3) психологические проблемы.
Системное рассмотрение проблем, выявленных в ходе SWOT-анализа, дает возможность определить целевые ориентиры обновления процессов, которые обеспечивают подготовку кадров высшей квалификации в аспирантуре и профессионально-личностное совершенствование преподавателей вуза, определить задачи, направленные на нейтрализацию слабых сторон вуза, обосновать оптимальный вариант его развития.
Анализ особенностей диагностики развития человеческого потенциала вуза показал необходимость использовать для этого следующие критерии (и соответствующие показатели):
– оценки вуза как развивающейся организации;
– готовность преподавателей к инициативному преобразованию, совершенствованию профессиональной деятельности и самих себя;
– сформированность составляющих педагогической позиции преподавателя вуза;
– полнота необходимых компонентов деятельности аспиранта и преподавателя вуза.