Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
3.2.3. Концепция деятельности, направленной на локальное обновление процессов развития аспирантов и преподавателей вуза
Концепция локального обновления процессов, обеспечивающих развитие аспирантов и преподавателей вуза, опирается на гипотезу о том, что такое обновление возможно при выполнении следующих условий.
– Локальное обновление процессов, обеспечивающих развитие аспирантов и преподавателей вуза и воплощающих приоритетность модернизации ценностно-смысловой, мотивационной сферы личности каждого, осуществляется благодаря становлению и развитию локальной общности аспирантов вуза и их научных руководителей.
– Становление и развитие локальной общности аспирантов вуза и их научных руководителей реализуется на основе анализа актуальных проблем развития вуза, последующего согласованного выбора и разработки соответствующих исследований, выполняемых в этой общности.
– Освоение умений и навыков творческого саморазвития участников локальной общности происходит в условиях рефлексивного взаимодействия аспирантов вуза и их научных руководителей, обеспечивающего согласование планов и координацию исследований, выполняемых всеми участниками общности.
– Возможность преодоления каждым участником локальной общности своих психологических барьеров и эффективность его саморазвития реализуется в ходе совместного обсуждения и анализа проблем проводимых исследований, определения путей их выполнения на основе общих позитивных ценностей, согласованных установок и приоритетов, взаимопомощи и сотрудничества.
В число наиболее актуальных проблем развития отечественных вузов, безусловно, входит недостаточная готовность многих выпускников к самостоятельной профессиональной деятельности. Как показывают результаты социологических исследований, отечественных работодателей смущает в молодых выпускниках неадекватность в восприятии себя и своих реальных возможностей; ориентация на себя, а не на дело; отсутствие социального опыта работы; завышенные оценки своего вклада; непостоянство и нестабильность в работе [123].
В результате формируется неудовлетворительное положение дел в сфере трудоустройства выпускников. Например, около 95 % выпускников небольших московских вузов не находят для себя работу по специальности. По данным властей Москвы, почти половина выпускников, которые в 2009 г. обратились на биржу труда (т.е. порядка 4 % от всего выпуска отечественных вузов 2009 г.), нашли работу по специальности [140].
Без сомнения, взаимодействие системы образования и рынка труда складывается не только под влиянием востребованности специалистов определенной квалификации и профессии, но и зависит от отношения молодого поколения к труду в целом. Ряд исследователей отмечает изменение традиционной иерархии ценностей. На повестку дня выходит доминирование интровертивных мотивов, направленных на себя, взамен ранее доминировавших, но утративших актуальность экстравертивных мотивов, направленных на общество и других людей.
К тому же трудности с трудоустройством во многом предопределяются возрастанием роли профессионально-личностных качеств, обеспечивающих конкурентоспособность выпускников на рынке труда, построение ими успешной профессиональной карьеры. Такие задачи, как развитие личности специалиста, вырабатывание установки на прижизненное самосовершенствование, подготовка к мобильному и адекватному поведению на рынке труда, формирование умений исследовать и проектировать новые возможности в сфере производства, не всегда решаются вузами достаточно успешно [149].
Согласно статистическим данным последних лет (например, в [103]):
– более 35 % молодых специалистов испытывают трудности в конкуренции на рынке труда;
– более 27 % выпускников не востребованы по специальности в связи с недостаточной компетентностью и трудностями в адаптации к условиям практической деятельности;
– 17 % не владеют технологиями современного производства;
– более 15 % выпускников не видят перспективы своего профессионального развития и думают о смене профессии.
Работодатели также отмечают:
– готовность выпускников вузов к профессиональной деятельности не всегда соответствует современным требованиям к профессии;
– выпускники не имеют опыта реальной поисковой деятельности;
– выпускники не умеют работать в группе и эффективно использовать полученные теоретические представления для решения практических задач;
– профессиональное становление выпускников затягивается еще на несколько лет после окончания вуза и требует дополнительных усилий, а также денежных затрат от компаний, в которых они работают.
Таким образом, имеется следующая проблема в деятельности вузов: многие выпускники не готовы к обучению в аспирантуре, они не обладают необходимыми проектными и исследовательскими компетенциями, позволяющими продуктивно заниматься поисковой деятельностью, эффективно использовать полученные теоретические знания для решения практических задач, исследовать и проектировать новые возможности в сфере своей практической деятельности.
Не вызывает сомнений, что нереально надеяться изменить такой результат обучения, что-либо меняя только на выпускном курсе. Системные характеристики (а к ним относятся знания, умения, компетенции выпускников) определяются многими факторами, в том числе компонентным составом и связями системы, организацией процессов ней [188]. Новые качества в системе могут возникнуть и закрепиться, благодаря изменениям в составе и/или характере основных действующих в ней факторов.
Известно, что одним из существенных факторов, негативно влияющих на результаты образовательной деятельности вузов, является недостаточный уровень качества абитуриентов. Причем речь идет не только (и не столько) о пробелах в знаниях и учебных умениях. Прежде всего, имеется в виду недостаточная готовность абитуриентов к активному участию в образовательной деятельности вуза.
Некоторые аспекты указанной готовности абитуриентов изучались в ФГБОУ ВПО «ДВГСГА» в 2008–2009 гг. В рамках функционирующей в академии системы мониторинга качества, в ДВГСГА изучались запросы абитуриентов и студентов 1-го курса, исследовались факторы, которые определяют образовательные запросы студентов на начальном этапе обучения в вузе. Анализ полученных результатов позволил сделать следующие выводы.
Абитуриенты, подающие документы в приемную комиссию ДВГСГА, и студенты 1-го курса по отношению к учебной деятельности представляют собой группу молодежи, поначалу неоднородную, но достаточно быстро приобретающую устойчивую стратификацию. Наряду с теми, кто более-менее нормально реализует себя в такой деятельности, в данной группе с самого начала обучения в вузе есть значительная часть молодых людей:
– с несформированными ценностно-смысловыми основами учебной деятельности;
– без необходимого комплекса личностных качеств, требующихся для успешной учебной деятельности (усидчивость, сила воли, умение собраться, сосредоточиться и др.);
– с низкой мотивацией к учебной деятельности;
– без необходимого комплекса сформированных умений учиться, планировать свою деятельность;
– без владения опытом успешной учебной деятельности;
– без умения анализировать причины своих неудач;
– с неадекватными (чаще всего завышенными ожиданиями).
Выполненный анализ ценностно-смысловых факторов, влияющих на выбор абитуриентами конкретного вуза, показал, что среди молодых людей, пришедших в данное высшее учебное заведение,
многие:
– не обладают сформированной мотивацией к получению высшего образования;
– не считают, что в ходе образовательной деятельности они могут самореализоваться;
– не осознают, что образовательная деятельность позволяет приобрести друзей среди сверстников.
Таким образом, имеет место следующий комплекс реальных проблем в образовательной системе вуза: значительная часть абитуриентов (в последующем – студентов 1-го курса) не готова к активному участию в образовательной деятельности. Самостоятельное формирование такой готовности, как правило, затягивается на несколько лет, что существенно снижает качество хода и результатов образовательного процесса.
Возможности создать в вузе специальные организационные и педагогические условия, необходимые для разрешения указанных проблем, представляются реальными. Охарактеризуем одну из них.
Эффективное разрешение указанного комплекса проблем обеспечивается, если в ходе обучения в аспирантуре вуза для этого:
– выполняются исследования, целью которых является разрешение указанных проблем;
– в качестве целевой группы выбираются студенты 1-го курса бакалавриата;
– выполняется обоснование системы организационных и педагогических условий, необходимых для формирования готовности студентов 1-го курса бакалавриата к активному участию в образовательной деятельности;
– такая система организационных и педагогических условий апробируется в группе студентов 1-го курса;
– в ходе апробации реализуется педагогическая поддержка образовательной деятельности студентов 1-го курса;
– формирование готовности студентов 1-го курса бакалавриата к активному участию в образовательной деятельности происходит в ходе разработки и реализации прикладных исследований, направленных на решение реальных проблем образовательной системы вуза.
Это означает, что эффективное формирование указанной готовности студентов 1-го курса обеспечивается в ходе аспирантских диссертационных исследований. В них выполняется:
– обоснование организационных и педагогических условий, необходимых для формирования готовности студентов 1-го курса бакалавриата к активному участию в образовательной деятельности;
– проектируется деятельность, способствующая созданию со-бытийной общности студентов 1-го курса;
– указанная общность развивается как необходимое условие для становления готовности студентов 1-го курса к активному участию в образовательной деятельности вуза;
– разработчиками указанных исследований и субъектами их внедрения в практику являются аспиранты педагогических и психологических направлений подготовки.
Необходимо отметить, что рассматриваемая локальная инновация не только разрешает проблему дефицита готовности студентов 1-го курса к активному участию в образовательной деятельности, но и обеспечивает развитие аспирантов и преподавателей вуза. Исследование реальных проблем первокурсников и совместное разрешение этих проблем способствует становлению проектных и исследовательских компетенций аспирантов. А поиск действенных методов и средств работы со студентами стимулирует эффективное использование полученных теоретических знаний для решения конкретных практических задач. К тому же открытое и непосредственное общение с первокурсниками, живой отклик на их запросы, участие и помощь в преодолении разнообразных жизненных и учебных трудностей, в свою очередь, способствуют развитию ценностно-смысловой, мотивационной сферы личности аспирантов.
В целом деятельность созданных и реально взаимодействующих локальных общностей (общность аспирантов вуза и их научных руководителей; общность студентов 1-го курса) может стать одним из значимых факторов обновления процессов, которые определяют развитие человеческого потенциала вуза.