Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
Волошина Н Б, Мусанова М М,
1.3. Субъектность личности и возможности формирования позиции субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности у ребёнка-дошкольника
Важной методологической проблемой при рассмотрении любой деятельности, в т.ч. физкультурно-оздоровительной, является выделение объекта и субъекта деятельности. Поскольку объектом нашего исследования является процесс управления ФОД, необходимо выяснить, что представляют собой субъект и объект управления, как осуществляется их взаимодействие. При этом важно различать понятия «субъект», «субъектность» и «субъективность», которые трактуются авторами по-разному. Рассмотрим их подробнее.
Субъект – (от лат. subjectus лежащий в основе) индивид, познающий внешний мир (объект) и воздействующий на него в своей практической деятельности (Философский энциклопедический словарь,1993). Как считает Е.Н. Волкова (1998), В.В. Давыдов (1997), В.В. Знаков (2000), И.А. Липчанская (2003), С.В. Мазова (2007), Т.А. Ольховая (2007), Г.А. Цукерман (1995), субъектность – это качество, приобретаемое субъектом, если он занимает активную позицию в процессе деятельности, это высший уровень развития человека, проявляющийся в активном преобразовании окружающего мира и самого себя в соответствии с собственными намерениями.
С точки зрения лингвистики субъективный – соотносящийся по значению с существительным: субъект, связанный с ним; присущий только определенному субъекту, отражающий его мысли, переживания и т.п.; личный, индивидуальный. Толковый словарь русского языка Т.Ф. Ефремовой (2000) определяет понятие «субъектный» как соотносящийся по значению с существительным субъект, связанный с ним; свойственный субъекту, характерный для него.
По мнению Е.Н. Волковой (1998), субъект как философская категория раскрывает качество активности человека, служит описанию места человека в мире, специфики человеческого бытия. Автор считает, что субъектность – это психологическое образование, основу которого составляет отношение человека к себе как к деятелю. Среди различных интерпретаций Е.Н. Волкова (1998) выделяет две наиболее распространённые. Одна из них, атрибутивная, согласно которой субъектность и субъективность содержательно не различаются, используются как синонимы. Т.е. субъектность – это принадлежность субъекту. Такая интерпретация субъектности (или субъективности) соотносится с активностью, а деятельность понимается как способ осуществления этой активности. В другой субъектность связывается с опосредованием, с отношением собственного происхождения как с собственной внутренней формой. Субъектность в данном случае – это отношение себя настоящего к себе же будущему, отношение двух действий.
По-иному рассматривает субъектность Е.В. Бондаревская (2006). Она считает, что это свойство, определяющее меру свободы личности, ее гуманности, духовности, жизнетворчества. В своих работах С.Л. Рубинштейн (1957) указывает на различие понятий «субъективный» и «субъектный». Рассматривая вопрос о сознании субъекта, он подчеркивал, что оно несводимо к голой субъективности, а является единством субъективного и объективного, а осознание же совершается через включение переживания совершаемого субъектом акта или события в объективные предметные связи, его определяющие. В своих исследованиях мы рассматриваем понятие «субъективный» как одну из характеристик сознания, а «субъектный» – как свойственный субъекту, связанный с ним.
По мнению А.К. Марковой (1996), важными признаками субъектности являются осознание структуры своей деятельности. К ним она причисляет наличие качеств личности, содержания этапов жизненного пути, инициативы, самостоятельного целеполагания, планирования, предвосхищения. Субъектность характеризуется интенсивной включенностью в деятельность, стремлением к самоэффективности, наличием самоконтроля, самокоррекции, владение приемами произвольной саморегуляции. Осознание противоречий своего развития, их устранение, обеспечение баланса и гармонии, постоянная настроенность на саморазвитие и самообновление, стремление к самореализации и творческому созиданию, интеграция своего профессионального пути, структурирование и упорядочивание своего профессионально опыта и опыта других также относятся к признакам субъектности. В развитии субъектности педагога в физкультурно-оздоровительной деятельности мы будем ориентироваться именно на эти признаки. Безусловно, для дошкольников не все эти признаки приемлемы, существуют определённые ограничения в силу возрастных особенностей.
Проблема человека как субъекта деятельности нашла отражение в философско-психологической концепции человека С.Л. Рубинштейна (1986), конкретизирована в работах К.А. Абульхановой-Славской (1989), А.В. Брушлинского (2000) и др., а также в исследованиях человека как системы субъектных свойств и индивидуальности Б.Г. Ананьева (1969), концепции отношений человека В.Н. Мясищева (1960). Проблема рассмотрения субъектных начал в развитии человека исследована Г.В. Лобастовым (1999), который рассматривает внутреннюю взаимосвязь элементов субъектности. Чтобы доказать свою субъектность, человек должен быть готов отвечать перед собой за последствия собственных действий, взять на себя ответственность за результаты своей активности. В концепции субъектности личности этот момент обозначается В.А. Петровским (1993) как центральный.
Источник активности субъекта, как подчёркивал в своих работах В.Э. Чудновский (1993), коренится в нем самом. Автор обратил внимание на то, что внешнее не только зависит от внутреннего, но и внутреннее имеет свой непосредственный источник активности и развития.
Субъектный подход имеет длительную историю. Проблемы субъектного существования человека поднимались ещё во времена античности. Человек рассматривался как субъект, активно преобразующий окружающий мир. Рассмотрим генезис идеи субъектности. В научной литературе выделяются несколько этапов.
1) конец XIX – начало ХХ вв. – подготовительный. На данном этапе в попытках построения концепций личности (Н.Я. Грот, А.Ф. Лазурский, В.С.Соловьев) проявляется субъектная проблематика.
2) в 30-60 гг. ХХ вв. происходит рождение субъектной проблематики. Концепция природы психической активности субъекта начинает занимать прочные позиции в исследованиях философов и психологов. Субъектность рассматривается как основополагающая характеристика личности.
3) в 60-80 гг. ХХ вв. происходит закрепление ведущих идей психологии субъекта в концепциях персонализации, индивидуализации, подситуативности, адаптации (А.Г. Асмолов, А.В. Петровский, В.А. Петровский, В.Э. Чудновский и др.). Появляются работы К.А. Абульхановой-Славской об исследовании феномена субъекта деятельности.
4) с 80-х гг. ХХ вв. исследователи отмечают второе рождение субъектной проблематики.
Спорным остаётся вопрос о критериях субъекта и периодах его становления. Так, А.В. Брушлинский (1999), формулируя первый критерий субъекта – выделение ребенком себя из окружающей действительности и противопоставление себя ей как объекту действия, познания, созерцания, утверждает, что становление субъекта начинается с ранних этапов онтогенеза. Однако для К.А. Абульхановой (1977), Б.Г. Ананьева 1960) субъект – это, прежде всего, взрослая личность. Так как в нашем исследовании идёт речь о субъектах образовательного процесса, включающего детей, родителей, педагогов и обслуживающий персонал, нам важно рассмотреть все стадии развития субъектности.
В.В. Селивановым (2002) выделены девять основных стадий развития субъекта в онтогенезе: предсубъектная стадия (от 0 до 1 года), стадия аморфной субъектности (от 1 года до 3–4 лет), парциальной субъектности (от 4 до 6 лет), познавательной субъектности (от 6 до 12 лет), противоречивой субъектности (от 12 до 17 лет), личностной субъектности (от 17–18 до 25 лет), полноценной субъектности (от 25 до 50 лет), воплощенной субъектности (от 50 до 60 лет), угасающей субъектности (от 60 до 75 лет и старше).
Нас интересует развитие субъектности в дошкольный период детства. Особенностью стадии аморфной субъектности (от 1 года до 3–4 лет) является выделение себя из окружения, появление собственно познавательного отношения к действительности, а, значит, субъекта как такового.
Основным для ребёнка 4-6 лет на стадии парциальной субъектности становится освоение общественного поступка, общественного способа действия. Дети овладевают саморегуляцией основных видов физиологических отправлений и некоторых форм психической активности. Реализация различных способов обращения с социальной действительностью и другими людьми осуществляется через игру. Согласно возрастной периодизации развития субъектности в онтогенезе, разработанной В.И. Слободчиковым (1994), ребёнок старшего дошкольного возраста становится субъектом некоторых собственных действий. Он может действовать не только как исполнитель, способен сам замыслить необходимое для решения поставленной задачи действие. Он способен действовать как субъект при появлении мотивации, овладении способами необходимых видов деятельности, мобилизации ресурсов для реализации этих видов деятельности.
Таким образом, стать субъектом ребёнок, прежде всего, должен сам. Но без помощи других он не может оценить, верны ли его представления о себе как о субъекте. В связи с этим возникает необходимость изменения отношения к ребёнку как к объекту ФОД, повышения его субъектной позиции. Компонентами субъектного опыта старших дошкольников в исследованиях В.Н. Шебеко (2011) выступает самостоятельность и творчество в двигательной активности, оценочные действия при выполнении физических упражнений, осознанное отношение к своему здоровью.
Анализ научных исследований показывает, что ФОД редко рассматривается с позиции развития ребёнка как её субъекта. В контексте нашего исследования представляет интерес педагогическая технология развития ребёнка как субъекта ФОД, разработанная Т.Э. Токаевой (2010). Автор предлагает конструирование ФОД, направленной на развитие субъектности дошкольника, с помощью системы средств и методов физического воспитания и обучения детей. В исследовании технология представляется следующим образом: педагогическая диагностика, проектирование оздоровительно-образовательных маршрутов, перспективное планирование физкультурно-оздоровительной работы, поэтапное формирование субъектного опыта ФОД. Она включает также создание своеобразной валеологической среды, организацию содружества с семьёй.
Необходимым и достаточным условием развития субъектности индивидуума, по мнению Е.Н. Волковой (1998), является другой человек в том случае, если у него развито отношение к себе как к деятелю. Рассмотрим признаки субъектности, характерные для периода профессиональной деятельности педагога, так как позицию субъекта ФОД дошкольника могут сформировать взрослые, владеющие этой позицией.
Для начинающих педагогов это период личностной субъектности (от 17–18 до 25 лет). Начало приобретения зрелости субъектных характеристик в физиологии, познании, профессии, нравственности. Для субъекта на этом этапе первостепенное значение приобретает его сознание (мировоззрение, смысловая система и отношения к труду, другим людям), происходит актуализация и развитие способностей через достигшее совершенства познание и через пробы себя в практической профессиональной деятельности. Человек как субъект собственной профессиональной деятельности только начинает формироваться, как субъект собственной психической активности достигает апогея, вершины. Основная часть профессиональной деятельности совпадает с периодом полноценной субъектности (от 25 до 50 лет). В этот период продолжается начавшееся еще на предшествующем этапе угасание некоторых психофизиологических функций (зрительной, слуховой, кинестетической чувствительности, невербального интеллекта и т.д.), активно развивается абстрактное, понятийное мышление. И что самое важное, происходит достижение максимальных результатов в становлении личности как субъекта профессиональной деятельности. Человек становится полноценным субъектом в профессиональной, семейной, личностной сферах бытия. Развиваются способность к саморегуляции по отношению к собственным психическим функциям, процессам, потребностям, достижение высоких результатов в познавательном освоении мира. Кризис «середины жизни» (35–40 лет) может быть охарактеризован в качестве кризиса нереализованной субъектности, который свидетельствует об отсутствии воплощения программы жизненной перспективы. Обратимся к характеристике ещё одной стадии воплощенной субъектности (от 50 до 60 лет). Для неё характерно рассматривание себя в связи со временем. Часто переживается нереализованность замыслов и жизненной программы. Осуществляются попытки осуществления задуманного, которые при большой интенсивности приводят к психологическим и физиологическим срывам. Происходит понимание того, что постепенно приближается предел в развитии и воплощении собственного субъектного начала; достижение наивысших результатов в воспитании подрастающего поколения, благодаря развитию обобщения собственного ментального опыта (мудрости), меньшего внимания к себе и способности к пониманию молодых. Вероятно, достигаются наивысшие результаты в теоретическом освоении мира, социальных и межперсональных отношений.
Основной особенностью стадии угасающей субъектности (от 60 до 75 лет и старше) является снижение субъектных проявлений в самых различных сферах, особенно в осуществлении физиологических функций. Способность же к саморегуляции психических функций остается высокой.
Особенности развития субъекта в дошкольный период детства и в период профессиональной деятельности учитывались нами при построении системы управления ФОД.
Большинство учёных сходится во мнении, что субъектом невозможно стать раз и навсегда. Н.В. Потлачук (2009) выделяет следующие стадии субъектогенеза (рождения субъекта):
– принятия человеком на себя ответственности за непредрешенный заранее исход своих действий (проявление себя как субъекта предстоящего действия);
– переживания возможности реализации различных вариантов будущего, своей причастности к построению образа желаемого результата и своей способности реализовать желаемое (проявление себя как субъекта целеполагания);
– реализация открывающихся возможностей в совершаемых по собственной воле действиях (проявление себя как субъекта слагающих совершаемого действия);
– оценки результата как личностного значимого новообразования, детерминированного собственной активностью (проявление себя как субъекта состоявшегося действия).
В управлении ФОД важно учитывать эти стадии субъектогенеза. Отсутствие любой из стадий приводит к тому, что человек не берет на себя ответственности за результат своей деятельности.
В структуре ФОД субъекты образовательного процесса являются одновременно субъектами и объектами управления. Одна и та же социальная роль реализуется субъектами по-разному. Субъект преобразуется в объект в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности. При этом управленческое воздействие, на наш взгляд, должно быть направлено на повышение субъектной позиции всех участников образовательного процесса дошкольного учреждения. Каждый субъект реализует в деятельности свою «собственную» субъектную цель.
В качестве объектов управления Т.В. Волосникова (2011) выделяет технологии оздоровления, условия и процессы формирования качества оздоровительных услуг на разных стадиях их осуществления. К субъектам управления автор относит руководителя учреждения и отдельных сотрудников, реализующих функции управления качеством оздоровительных услуг.
Согласно ст. 36 Типового положения о дошкольном образовательном учреждении (2011), участниками образовательного процесса являются дети, педагогические работники, родители (законные представители). По мнению ряда авторов (Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Е.Г. Юдина, 1998), впервые за долгие годы родители являются полноценными участниками воспитательного процесса и рассматриваются как непосредственные заказчики и потребители. В своих работах Е.А. Чекунова, Т.П. Колодяжная (2010) указывают, что оздоровительная работа в дошкольных учреждениях должна вестись с педагогическим коллективом, с детьми и родителями. Однако на наш взгляд, в ФОД немаловажную роль играет обслуживающий персонал, который создаёт условия для её осуществления и оказывает необходимую помощь при её проведении. В контексте нашего исследования, к субъектам образовательного процесса в дошкольном учреждении мы относим ребёнка, педагогических работников, обслуживающий персонал и родителей.
Разделяя позицию Ю.А. Варёновой (2001) в том, что условия обучения и воспитания ребенка оказывают существенное влияние на формирование его субъектности, приоритет мы отдаём компетентности и ответственности педагогов и родителей в области сохранения и укрепления здоровья.
Анализ исследований особенностей специфики развития субъектности педагога (А.Г. Асмолов, 2005; А.В. Брушлинский, 1993; В.В. Давыдов,1986; М.С. Каган, 2008; В.А. Петровский, 1993; В.И. Слободчиков, 2000; Т.Н. Щербакова, 1994; Г.А. Цукерман, 1997) позволяет говорить о разных подходах в определении её содержания. В исследованиях Т.А. Ольховой (2007) подчёркивается, что термин «субъективность» отражает характеристики внутреннего мира человека, а понятие «субъектность» – особые качества человека, связанные с активно-преобразующими свойствами и способностями. Автор указывает на приоритетное влияние субъектности на развитие человека в разные периоды его жизни, на его профессиональное становление.
Для нашего исследования актуальна позиция Е.Н. Волковой (1998), которая считает субъектность интегративной характеристикой, составляющей основу профессиональных способностей и связанной с выявлением системообразующего отношения к профессиональной деятельности. Для педагога дошкольного учреждения таким отношением выступает ценностное отношение к воспитаннику. Субъектность педагога и родителей выражается в отношении к себе как к субъекту собственной деятельности, в отношении к ребёнку как к субъекту его собственной физкультурно-оздоровительной деятельности. Повышение субъектной позиции ребёнка, устойчивой потребности в укреплении своего здоровья является, на наш взгляд, основной задачей, стоящей перед педагогами и родителями.
Субъектность личности педагога проявляется в её творческом отношении к профессиональной деятельности, в стремлении к творческой самореализации с целью повышения результативности ФОД. По мнению Г.С. Батищева (1984), человек не может быть подлинным субъектом, не выходя за установленные природой границы.
Направленность ФОД предполагает, что педагог является субъектом и объектом одновременно. Педагог как субъект ФОД управляет образовательным процессом, обеспечивает его преобразующий характер. Субъектная позиция педагога выражается в повышении ответственности за своё здоровье и здоровье ребёнка. Повышение субъектной позиции педагога находит своё отражение и в проявлении активности с целью повышения профессиональной компетентности. Как объект ФОД он подвергается непосредственному воздействию со стороны руководства дошкольного учреждения с целью повышения результативности физкультурно-оздоровительной деятельности.
Учитывая тот факт, что одним из аспектов развития ФОД на современном этапе является повышение субъектной позиции ребёнка, нами в показатели, характеризующие результативность управления ФОД субъектов образовательного процесса дошкольного учреждения, будут включены показатели субъектности ребёнка в ФОД, рассмотренные в этом параграфе.
Обобщив научные представления по проблеме формирования субъектности дошкольника, мы пришли к выводу, что субъектность ребёнка в ФОД проявляется в ценностном отношении, волевых проявлениях, потребностях и интересе к этому виду деятельности, инициативе и активности, свободе выбора, самостоятельности и творчестве. Активная субъектная позиция ребёнка во многом определяется позицией педагога, родителей, степенью их ответственности за своё здоровье и здоровье воспитанников, заинтересованности в повышении результативности ФОД.