Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
Виноградова Н И, Высоцкая Т А, Гармаева И С, Додонова Г А, Козлова Л И, Козлов Н И, Курганская А В, Лаврентьева Н Г, Моторина Н А, Старостина С Е, Улзытуева А И, Фараджева Н А, Шибанова Н А, Шкабура И А,
Додонова Г.А. Содержательные аспекты изучения региональных тенденций развития дошкольного образования в курсе дошкольной педагогики
На современном этапе важнейшим профессиональным требованием к будущему педагогу дошкольного образования является не только глубокое знание теории и практики дошкольной педагогики, но и понимание тех тенденций развития системы дошкольного образования, которые характерны для современного периода. Вместе с тем следует отметить, что осмысленность восприятия актуального состояния и тенденций модернизации дошкольного образования во многом определяется способностью студента «видеть» инновационные процессы в контексте целостного историко-педагогического процесса развития теории и практики дошкольного образования.
Проблема изучения истории всегда находилась в центре внимания педагогической общественности. Неоднозначный, многогранный и в то же время единый исторический процесс развития страны разных периодов возможно дополнить и более углублённо исследовать при помощи всестороннего изучения процесса социально-культурного развития. В этом отношении изучение истории развития дошкольного образования в регионах России, в том числе в контексте культурного, административно-территориального изучения истории дошкольного образовании Забайкальского края и страны в целом, является социально-исторической необходимостью.
В настоящее время историко-педагогические исследования в области дошкольной педагогики приобретают особое значение. Осознание студентами их теоретической важности в процессе изучения курса дошкольной педагогики в значительной мере определяется социально-экономическими тенденциями развития дошкольного образования на современном этапе. В связи с этим студенты осмысливают закономерность целостного историко-педагогического процесса, состоящую в том, что общество, осуществляющее коренные изменения в своем укладе или переживающее кризисные состояния, связанные с поиском новых, нетрадиционных путей своего развития, неизбежно обращается к своему прошлому.
Теория такого сложного, изменчивого объекта, как единый процесс воспитания и обучения ребёнка раннего и дошкольного возраста, не появляется вдруг. Она есть результат длительного исторического опыта. Каждый последующий этап её развития предполагает критическое освоение идей прошлого. Но не каждый из периодов истории был для теории дошкольной педагогики в одинаковой степени плодотворным. Наиболее интенсивно она развивалась там и тогда, где борьба различных направлений и течений педагогической мысли сопровождалась накоплением новых знаний о реальностях единого процесса воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста и его закономерностях, составляющих непреходящие ценности педагогической науки. К числу таких периодов относится и конец XIX – начало XX вв. в России. В связи с этим, изучая со студентами исторические тенденции развития дошкольного образования и отдельных направлений его функционирования необходимо обращаться к материалам архивного характера, документально подтверждающим эти процессы.
Одна из тенденций, отличающих современное состояние истории дошкольной педагогики, заключается в том, что всё отчётливее проявляется стремление учёных к рефлексии генезиса педагогического познания не только через анализ достаточно традиционных объектов историко-педагогических исследований в области дошкольного образования -творческого наследия учёных, но и путём разработки истории научных областей, направлений и отдельных проблем дошкольной педагогики. При этом всё большее внимание уделяется истории развития отдельных процессов в системе дошкольного образования в конкретные хронологические периоды и с учётом региональной специфики.
Обогащение содержания профессионального образования аспектами, отражающими региональную специфику развития отдельных педагогических явлений, – естественный ответ на длительный процесс гиперунификации и сверхстандартизации образовательной политики, длившийся многие десятилетия и приведший к тому, что сфера образования перестала быть предметом самостоятельной творческой активности регионов как на организационно-управленческом уровне, так и на уровне программно-методического и содержательного обеспечения учебных дисциплин.
Регионализация – одно из стратегических направлений современной политики, – во многом определяется федеральным устройством Российского государства. А.К. Костин [1] выделяет несколько подходов к пониманию сути регионализации образования. Согласно одному из них, регионализация – это процесс, который не касается содержания образования и разрабатывается по-прежнему централизованно и в современных условиях является функцией федерального уровня. Прерогативой же региональной политики становятся в этом случае только формы и механизмы реализации федеральных образовательных стандартов. Другой подход заключается в том, что отбор содержания образования составлял суть регионализации. Это постоянный процесс совершенствования образования, его ценностей, смысловых установок, использование технологий обучения для достижения результатов, непрерывного взаимодействия субъектов образовательного пространства с учётом динамики развития региональных процессов в контексте целостного историко-педагогического процесса.
Будущий педагог дошкольного образования, как любой образованный человек, должен не только знать исторические, национально-культурные особенности своего региона, но и ясно представлять ценность того наследия, которое было накоплено в процессе исторического развития региона. Разностороннее изучение студентами не только общих вопросов истории развития дошкольной педагогики, но и изучение отдельных тем на региональном материале является важным аспектом профессионального образования будущих педагогов ДОУ.
Очевидно, что достижение таких результатов практически невозможно без отражения в содержании профессионального образования исторических аспектов развития дошкольного образования в регионе, требующего в свою очередь обращения к архивным документам прошлого. Опыт нашей профессиональной деятельности позволяет утверждать, что архивные документы позволяют обнаружить исторические факты, свидетельствующие о динамичном развитии дошкольного образования в Забайкалье в послереволюционный период. Ознакомление студентов с отдельными историческими фактами формирует у будущих педагогов не только знание об истории края и развитии системы образования в нем, но и понимание того, что наш регион был одиним из лидеров в послереволюционный период в плане развития форм дошкольного образования, подготовки кадров для его реализации, осуществления культурно-просветительской и пропагандистской работы среди населения. В подтверждение этого приведем ряд примеров.
На рубеже XIX – XX вв. прогрессивные русские педагоги подвергали радикальному пересмотру все стороны воспитания до школы, его содержание, формы и методы. Отдельные передовые для того времени дошкольные учреждения и воспитатели предпринимали попытки такого построения педагогического процесса, которое обеспечивало бы условия именно общего развития всех сторон психики ребёнка. Велись экспериментальные исследования влияния воспитания и обучения на формирование личности ребёнка раннего и дошкольного возраста. На этой основе развивалась теория дошкольной педагогики. После октябрьского переворота 1917 г. вся наука, в том числе и история дошкольной педагогики, стала развиваться на новой методологической (марксистской) основе. В историко-педагогических исследованиях складывался подход, направленный на изучение той дошкольной педагогики, которая обслуживала общественно-государственные формы первоначального воспитания и обучения. В России развитие дошкольного образования начинается после принятия программы Компартии на VIII съезде РКП (б) 1919 г., в которой общественное дошкольное воспитание рассматривается как одно из основ школьно-просветительского дела. В ней ставилась задача создания дощкольных учреждений – яслей, садов и очагов – в целях улучшения общественного воспитания детей и освобождения женщин для активного участия в общественно-политической жизни. Подтверждением этому является Постановление Восточно-Забайкальского областного Ревкома, Восточно-Забайкальского областного народно-революционного комитета от 11.12.20 г. Ml99, адресованное Отделу народного образования г. Чита, которое содержит следующую информацию:
«По штатам Уездных отделов Народного образования должен быть организован Дошкольный подготовительный отдел в Уезде, задачей которого является насаждение и развитие целого рода дошкольных учреждений на местах – Ц/С и очагов, колоний, площадок. Сетью дошкольных учреждений преследуется забота о детях – будущих творцах свободной жизни. Хорошо поставленное дошкольное воспитание детей от 3 до 8 лет даст детям правильное физическое, умственное и моральное воспитание.
Ребенок, получивший хорошие навыки, подготовленный, безболезненно перейдёт в школу 1 ступени, в ней ему будет понятно и близко душе; в ней он найдёт знание, труд и радость. Чтоб наши стремления не остались только словами, а претворились бы в дело, с этой целью нами устраиваются курсы по подготовке работников дошкольного воспитания; в первых числах января в г. Чите».
Изучение содержания такого рода документов стимулирует у студентов развитие ценностного отношения к истории дошкольного образования в нашем регионе. Учитывая, что документ датирован 1920 г., его содержание свидетельствует о том, что в первые годы советской власти в практике дошкольного образования начинают развиваться и закрепляться гуманистические идеи, имеющие своим ориентиром «заботу о детях – будущих творцах свободной жизни». Кроме того данный документ позволяет утверждать, что уже в то трудное время ставилась задача подготовки педагогических кадров для дошкольного образования и проводились специальные курсы.
В курсе дошкольной педагогики важное значение имеют вопросы, раскрывающие становление форм дошкольного образования в обществе. При изучении этих вопросов на семинарских занятиях студентам было предложено ознакомиться с таким архивным документом, как «Воззвание к матерям», изданным в 1921 г. Санпросветотделом Минздрава Д-В-Р.
Текст документа содержал следующее обращение:
« М А Т Е Р И!
Вам придётся идти на работу в поле, и Ваши дети останутся на руках бабушек или старших детей, которые не смогут присмотреть за ними как следует. Бывали случаи, когда такие дети устраивали пожар или тонули в реке. Да и мало ли что может сделать ребёнок без присмотра. А кроме того, ребёнок с 3–4 лет нуждается в маленьком ученье. Вот, если Вы хотите собирать своих детей на весь день в одно место, то для них можно будет устроить ЯСЛИ, куда придёт обученная уходу за детьми женщина и будет наблюдать за ними, пока Вы на работе. Она будет заниматься с детьми, учить их рукодельным работам и всяким полезным занятиям; будет с ребятами играть и этим отвлекать их от дурных шалостей. Вы будете спокойны, что Ваши дети присмотрены и кое-чему научатся, а это им поможет лучше учиться в школе. Если вы будете с доверием относиться к приехавшей Сестре детей (так мы будем называть обученных нами женщин) и помогать ей чем можно, то надо думать, дело пойдёт хорошо, и Вы убедитесь, что для Ваших детей это большое благо.
Такие ЯСЛИ в г. Чите существуют уже несколько месяцев. Сначала матери относились к ним недоверчиво, а теперь убедились в их пользе, и в каждом доме – ЯСЛЯХ бывает до семидесяти детей в день, начиная от 6 мес. до 8 лет.
Устраивать такие ЯСЛИ будет Отдел охраны материнства и детства Министерства здравоохранения, он пошлёт сестру и с ней кое-какие нужные вещи, а прокормление детей каждая деревня, пожелавшая иметь у себя ЯСЛИ, должна будет взять на себя с условием, чтобы прокормить и заведующую ЯСЛЯМИ и её помощниц.
Обсудив хорошенько всё здесь сказанное, заявите о своём желании иметь ЯСЛИ в местный Ревком, который и позаботится подыскать подходящее помещение и поможет Вам устроить ЯСЛИ.
В некоторых местах, наверное, будет свободная школа, в которой можно будет устроить ЯСЛИ. Ревком сообщит об открывающихся ЯСЛЯХ в Отдел Охраны Материнства и Детства, который и пошлёт сестру.
Отдел Охраны Материнства и Детства» [2].
Анализ данного документа позволяет студентам сделать вывод о том, что уже в 1921 г. в г. Чите были созданы первые дошкольные образовательные учреждения – ясли и велась активная пропаганда общественного воспитания детей раннего и дошкольного возраста. В то время создавались новые воспитательные системы, которые исключали пассивность и педагогическую запущенность ребёнка, стимулировали его активность и самодеятельность. Кроме того, документ содержит информацию о том, что государством предлагались условия организации подобного вида учреждения и ставился вопрос о кадровом обеспечении дошкольных учреждений.
Не меньший интерес у студентов вызвало содержание докладной записки, датированной 1922 г., в которой рассматриваются проблемы становления дошкольного образования.
«Зав. областным отделом народного образования т. Номоконову
1922 г.
Докладная записка
Работая непосредственно среди крестьянских женских масс, жен. Отдел натолкнулся на безотрадную картину воспитания детей в деревне. Деревенская неграмотная женщина совершенно не имеет представления о сложност, и трудности и ответственности, связанной с воспитанием молодого поколения. Дети растут представленные сами себе. Вся забота матери сводится только к тому, чтобы ребёнок был сыт и одет, на развитие же его духовной жизни совершенно не обращается внимание. Если заболел ребёнок, мать несёт его к старухе-шептунье и он лечится местными знахарками, нередко прибегающими к нашептыванию на уголёк, на зори и к другим премудростям знахарского врачевания.
Да и занятия деревенской женщины не позволяют ей уделять достаточного времени своему ребёнку. Обычная картина, когда крошка девочка 6–7 лет носит годовалого ребёнка, которого нянчит она за отсутствием матери [3].
Содержание данного документа позволило студентам сделать вывод о том, что становление дошкольного образования как государственной формы организации развития детей осуществлялось в послереволюционный период в нашем регионе не всегда планомерно, т.к. отношение населения, особенно в сельской местности к детским садам было неоднозначным. Кроме того, данная докладная позволяет сделать вывод о низкой педагогической культуре родителей и их непонимании значения специально организованных форм развития и воспитания детей дошкольного возраста.
Одним из актуальных вопросов дошкольной педагогики является определение теории и практики организации предметно-пространственной среды в условиях ДОУ. При изучении данного вопроса на семинарских занятиях студентам было предложено ознакомиться с инструктивным письмом Отдела народного образования г. Читы от 1921 г., в котором предлагался «Проект оборудования детского сада». Данный документ можно рассматривать как прототип современных САНПИН требований, обязательных для любого дошкольного образовательного учреждения. В данном письме указывалось:
«1. Мебель должна быть проста по форме, художественно исполнена, гигиенична и дешева.
2. Мебель должна быть окрашена мебельной краской светлых тонов, легко моющейся.
3. Столы и стулья должны быть двух размеров, соответственно росту детей:
Высота стола:
1 разм. – 12 верш.
1 разм. – 13верш. Высота стула:
1 разм. – 7 верш.
2 разм. – 8 верш. Размер сиденья 7?7 верш.
Размер спинки 8*8 верш.
4. Столы для занятий желательно индивидуальные и кроме того, 1 или 2 больших для коллективных работ.
5. Стулья для отдыха должны быть обязательно с подлокотниками, для занятий – по желанию.
6. Шкафы в комнате для занятий должны быть низкими соответственно росту детей, с выдвигающимися ящиками для каждого ребёнка, или низкие полки, разделённые на отделения для каждого ребёнка.
Высота шкафа – 1-1/2 арш. Глубина – 12 верш.
Ширина – 1 арш. 6 верш.
7. Буфет в столовой должен соответствовать росту ребёнка» [4].
Одной из ключевых тем в курсе дошкольной педагогики является изучение проблемы игры и игрушки в развитии ребёнка дошкольного возраста. В связи с этим представляют интерес архивные документы, регламентирующие нормативные и методические аспекты их использования в работе с детьми. В приведённом выше инструктивном письме «Проект оборудования детского сада» Отдела народного образования г. Читы от 1921 г. Предлагаются следующие рекомендации:
Игрушки для детского сада
1. Лучшей игрушкой для ребёнка в детском возрасте будет та, которая даст наибольший простор для проявления творческих сил ребёнка.
2. Лучший материал для игрушек – дерево; лучшая окраска – основные яркие и чистые цвета.
3. В каждом детском саду желательно иметь все строительные элементы разной величины и разной тяжести. Нельзя удовлетвориться теми маленькими кубиками и кирпичиками, которыми обыкновенно снабжаются детские сады; наряду с ними должны быть большие кирпичики и кубы, игры с которыми потребуются некоторые усилия, конечно, посильные для детей данного возраста.
4. Постройки на полу из крупных элементов доставляют детям огромное удовольствие и имеют большое употребление в детских играх.
5. Фигуры из дерева животных, растений и людей желательно сериями, с соблюдением относительного масштаба.
Перечень игрушек
1. Строительные материалы. Кубики и кирпичики разной величины, окрашенные и неокрашенные.
2. Различные плоскости, соединяющиес и несоединяющиеся.
3. Некоторые точЁные формы, крашеные и неокрашенные.
4. Фигуры животных из дерева сериями, примитивные, окрашенные, с относительным соблюдением масштаба. Все звери и птицы, встречающиеся в русском животном эпосе.
5. Фигуры людей из дерева: бесполые, разных размеров в большом количестве: толпа, ликие и безликие, примитивные, устойчивые, лёгкие в исполнении, – крашеные в яркий цвет, без детализирования по размеру 1–2 верш.
6. Деревья из дерева – береза и ель. Устойчивые, примитивные, в большом количестве (окраска в 2 цвета для каждого дерева), разных тонов в каждом комплекте. По размерам – максимум в 2 раза больше людей (одна ёлка в каждом комплекте с грибом под ней).
Игрушки для старших детей
Разные тележки (ещё лучше составные элементы тележки), сани, лодки, пароход, паровоз. Полено, бруски, вкладки, лестница Монтессори. Песочники, прыгалки, вожжи, обручи, волчки, мячи, бочки Лейки, тачки, лопатки, корыто, скалка, валёк, утюг, гладильная доска, ведра на коромысле, весы, куклы и их принадлежности (мебель, посуда, ванна, кухня, звери и люди).
Пособия и материалы для игр и занятий: линолеум на стену, губки, цветной и белый мел, глина, кадочки для глины, лопаточки, ящички для песка, ящички для бросового материала, деревянные обрезки, стоила для фанеры, кубики, кирпичики, дощечки разных размеров, фанеры и наборы, белая бумага, цветная, карандаши чёрные и цветные, акварельные краски, краски масляные, клей-декст, клей столярный, кисти акварельные и для клея, ножницы, ножи перепёетные, молотки, гвозди, пилы, топоры, бумага газетная, набор ниток, иголки.
Материал для изготовления кукол, мячей, корзин и т.п.: клещи, плоскогубцы, круглогубцы, проволока, складные альбомы, пирамидки, набор таблиц для обучения грамоте и счёту, мозаика деревянная и картонная» [5].
Приведённая в инструктивном письме информация позволяет студентам сопоставить современное состояние предметно-пространственной среды ДОУ с тем, которое было в дошкольных учреждениях в начале века, и определить, какие требования остаются общими и традиционными, а какие претерпели определённые изменения.
Таким образом, ознакомление студентов с содержанием архивных документов послереволюционного периода по системе дошкольного образования в Забайкальском регионе в процессе изучения дошкольной педагогики стало эффективным средством стимулирования интереса к учебной дисциплине, обеспечило формирование у студентов осознанного и уважительного отношения к истории родного края в аспекте развития практики дошкольного образования. Системное использование материала архивных документов даёт информацию для формирования представлений о реальной картине целостного историко-педагогического процесса послереволюционного периода развития дошкольного образования в Забайкальском крае.
Список литературы:
1. Костин А. К. Регионализация образования – стратегическое направление образовательной политики // Педагогика – 2005. – № 8. – С.26.
2. P. 660. Оп.1. Д. 10. Л. № 12 1921 г.
3. Р. 1456. Оп.2. Д. 19. 1922 г.
4. Р. 1456. Оп.2. Д. 19. 1921 г.
5. Р. 1456. Оп.2. Д. 19. 1921 г.