Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
Виноградова Н И, Высоцкая Т А, Гармаева И С, Додонова Г А, Козлова Л И, Козлов Н И, Курганская А В, Лаврентьева Н Г, Моторина Н А, Старостина С Е, Улзытуева А И, Фараджева Н А, Шибанова Н А, Шкабура И А,
Козлова Л.И. К проблеме литературоведческой подготовки педагога начального звена образования
Задача воспитания грамотного читателя, которую на современном этапе развития общества выдвинула сама жизнь, является составной частью общей задачи формирования ребёнка как высококультурной и высокоразвитой личности, ибо от состояния культуры и уровня развития детства зависит прогресс в культурном, экономическом, социальном развитии общества. Отсюда одной из актуальных проблем современной школы является совершенствование методики воспитания активного читателя, умеющего работать с книгой, так как именно книга, её познавательная, нравственная, эстетическая и воспитательная миссия предназначена для внесения незаменимого вклада в выполнение общей задачи нашего общества.
Но книга как произведение искусства слова только оказывает глубокое нравственное воздействие, формирует сознание, вдохновляет, когда содержание её правильно воспринято: понято, прочувствованно, сопережито, на что указывал ещё К.Д. Ушинский.
Воспитание читателя, умеющего постигать художественное своеобразие литературных произведений и владеющего критериями нравственно-эстетической оценки их, всегда являлось одной из главных задач школьного литературного образования.
Начальная школа, закладывающая основу для изучения литературы в последующих классах, должна научить не только читать, но понимать и чувствовать художественное произведение через сформированнность элементарных представлений о доступных специфических средствах литературного произведения как произведения искусства: идейно-тематическом содержании, элементах художественной формы, жанровых особенностях.
Ведущим принципом в работе с художественным произведением в начальных классах является целостный его анализ содержания и формы. Младшие школьники учатся осознавать идею произведения, или главную мысль, как они говорят, через нахождение в нём материала, характеризующего мысли, поступки действующих лиц или отдельного персонажа, осмысляя взаимосвязи описываемых в тексте событий, мотивов поведения героев, выявляя авторское отношение и высказывая своё оценочное суждение об изображаемом, определяя жанровые особенности сказки, рассказа, стихотворения, басни.
Естественно, с литературным произведением как произведением искусства слова младшие школьники знакомятся практическим путём, что определяется возрастными психологическими возможностями детей, но его анализ должен осуществляться на научной основе, с учётом закономерностей и специфики художественной литературы как формы отражения общественного бытия и общественного сознания, в единстве чувственного и рационального восприятия содержания и формы.
Отсюда важность качественной литературоведческой подготовки педагога, который должен не только усвоить определённый объём знаний о сущности, назначении, особенностях содержания и формы художественной литературы, о наиболее общих свойствах литературных произведений, но и осмыслить их, уметь использовать при восприятии, анализе и оценке книг из круга детского чтения, что и является основой успешного владения современными технологиями начального литературного образования, базирующими на теоретических положениях, разработанных литературоведением, психологией, педагогикой. Учитель не сможет грамотно строить уроки, а значит, успешно осуществлять процесс воспитания ребёнка-читателя без учёта специфики художественного произведения, без знания литературоведческих основ его анализа. Наконец, овладение специальной терминологией даёт учителю возможность обращаться к литературной критике, оценивающей идейно-художественную значимость тех или иных отдельных произведений или творчество писателя в целом, или ряд произведений разных писателей и тем самым помогающей правильно их понять, по достоинству оценить и использовать в педагогической деятельности.
Между тем практика показывает, что учителя начальных классов недостаточно ориентируются в вопросах литературной теории, затрудняются в объяснении терминов и понятий, не имеют чёткого представления о целостном анализе художественного произведения. Многим педагогам непонятна сущность литературоведческого анализа произведения, или он объясняется ими узко. Например, на вопрос о сущности такого анализа отвечают так: «понять смысл», «уметь выразить своё отношение к прочитанному», «выявить главное в произведении», «разделить текст на части», «дать справку об авторе» и т.д., т.е. фактически называют отдельные составные элементы анализа, которые вне целого теряют смысл. Часто анализ произведения подменяется вопросами к содержанию текста после его прочтения или даже структурой урока чтения. Зная о качествах полноценного навыка чтения (правильность, беглость, сознательность, выразительность), некоторые педагоги не связывают формирование сознательности чтения с формированием умения работать с текстом, хотя понимание специфики произведения определяет осознанность чтения. «Сознательность чтения обуславливает понимание младшими школьниками фактического содержания читаемого текста, идейной направленности произведения, его образов и роли художественных средств», как утверждает традиционная методика обучения чтению в начальных классах [3].
Конечно, анализ литературного произведения в школе – высокое искусство, требующее от преподавателя серьёзной литературоведческой и педагогической эрудиции, самостоятельности творчества, мудрости опыта, смелости находок, прекрасного знания психологии юного читателя. Но учитель обязан быть готовым к общению с искусством слова – это непреложный факт. Обеспечить всестороннюю готовность к воспитанию ребёнка-читателя, в том числе и литературоведческую, – задача вуза.
Что должно включать в себя содержание литературоведческой подготовки учителя начальных классов? То, что необходимо для работы, а именно:
? знание основных теоретико-литературных понятий и положений: литература как вид искусства, её предмет, цель, язык; проблема типичности; литературный процесс и его закономерности; литературные роды, виды, жанры; художественный метод и стиль; литературное произведение как целостное единство содержания и формы;
? осознание основных литературоведческих понятий, характеризующих произведение как художественное целое: тема, идея, сюжет, композиция, язык; умение оперировать этими терминами и понятиями при анализе текста;
? знание жанровых особенностей произведений, входящих в круг чтения младших школьников, и умение выделять их;
? понимание сущности литературоведческого анализа художественного произведения как произведения искусства.
Как добиться за строго лимитированное учебное время сформированности у всех студентов минимально достаточного уровня готовности к обучению младших школьников чтению художественных произведений? Как создать у будущего учителя систему теоретико-литературных понятий, необходимых для целостного анализа произведений детской литературы в единстве её эстетической и социально-этической сущности?
Исходным моментом организации обучения является выяснение уровня филологической культуры первокурсников, степени их знаний и умений в воспитании и осознании произведений искусства слова.
С этой целью мы предлагаем студентам ответить на ряд вопросов, например: что является предметом литературы? Что такое тема, идея литературного произведения? Какие роды, виды, жанры, литературы знаете?
Результаты изучения уровня теоретико-литературных знаний первокурсников подтверждают, что у большинства из них этих знаний практически нет, а значит, нужна серьёзная работа над литературоведческим материалом, объём которого определяется профессиональными потребностями учителя. Показателем готовности к работе с художественным произведением, на наш взгляд, должно являться сформированное умение целостного анализа произведения.
Словарь русского языка С.И. Ожегова объясняет одно из значений слова «анализ» как «всесторонний разбор, рассмотрение» [4].
В литературоведении анализ произведения (от греч. аnalysis – разложение, расчленение) есть исследовательское прочтение художественного текста. Целостный анализ, формирующийся в отечественном литературоведении, опирается на систему понятий и терминов, характеризующую разные стороны содержания и формы литературного произведения в их соотнесённости и единстве. Результаты анализа произведения открывают возможности его литературно-критической оценки, текстологического комментирования или теоретического обобщения.
Систему литературных знаний и умений, составляющих основу требований к анализу, сформулировал известный отечественный методист В.В. Голубков, выделив то, что он назвал «составными элементами анализа»:
1. Исторические условия. Основные общественные проблемы, выдвигаемые жизнью, привлекающие к себе внимание писателей в данный исторический момент.
2. Писатель, его взгляды и позиция в общественной борьбе. Литературное направление, к которому он принадлежит. Как проявляется стиль писателя (мировоззрение, выбор тем, образов, жанров и приёмов творчества) на отдельных этапах его литературной деятельности. Выяснение всех этих вопросов позволяет определить условия, в которых подошёл писатель к разрешению задач, поставленных им в данном литературном произведении.
3. Тема и основная идейная направленность произведения.
4. Главные герои (характеры). В какой степени и в каком направлении разрешаются в них основные проблемы произведения? Типические черты в жизни и характере героев.
5. Второстепенные герои, их типичность. Связь их между собой и с главными героями, что дают они для выяснения основных проблем?
6. Сюжет произведения. Развитие сюжета: экспозиция, завязка, кульминация, развязка. В какой степени сюжет и его развитие помогают раскрытию характеров и идейной направленности произведения?
7. Другие компоненты: диалог, портрет, пейзаж, вводные эпизоды или авторские отступления, индивидуальная речь героев; значение их для выяснения характеров и основного смысла произведения.
8. Язык писателя как средство раскрытия образов и идейной направленности произведения: своеобразие его лексики, эпитетов, метафор, поэтического синтаксиса, ритмики.
9. Жанр произведения. В чём своеобразие этого жанра?
10. Традиции и новаторство писателя. В чём продолжил предшественников и что ввел нового в литературное наследство? Имеются ли у него новые темы и идеи, новые характеры, новое в композиции, в языке? И т.д. Создал ли он новое направление в литературе или развил и углубил те или иные стороны в существующем направлении? [2].
Соединить заданные наукой требования к анализу художественного произведения с возможностями подготовки будущего педагога и обеспечить необходимый уровень литературоведческой готовности должна помочь определённая система аудиторной и внеаудиторной работы.
Тематика лекционного материала определяется содержанием дисциплины «Теоретические основы и технологии начального литературного образования», т.е. важнейшими теоретико-литературными знаниями, необходимыми для знакомства с общими свойствами литературы как искусства, литературоведением как наукой, закономерностями литературного процесса, особенностями отдельных литературных произведений, а также художественного произведения как целого и др., реализация которых обеспечивает возможность изучения последующего учебного материала.
Исходя из того, что инструментом профессиональной деятельности учителя начальных классов будет являться не просто литературное произведение, а детская книга как действенное средство обучения и воспитания, расширяющее круг представлений ребёнка об окружающем мире, помогающее формировать его нравственно-эстетические принципы, наряду с литературоведческими вопросами рассматривается понятие о детской литературе как части общей, обладающей специфическими особенностями и свойствами, место и роль детской литературы в современном начальном образовании. Важно, на наш взгляд, знакомство студентов с особенностями детского чтения и проблемами воспитания ребёнка-читателя. Целью включения данного материала в лекционный курс является привлечение внимания будущих педагогов, осознание ими как можно раньше важности качественной подготовки читателей в школе и квалифицированного педагогического руководства этими процессом.
Успешному усвоению и осознанию теории, рассматриваемой в лекционном курсе, будут способствовать такие виды работы, как: оформление словарика литературоведческих терминов и объяснение в нём теоретико-литературных понятий и определений по теме каждой лекции (это поможет в будущей работе); иллюстрирование основных литературных понятий, характеризующих произведение как единое целое (тема, идея и т.д.), примерами из детских книг с целью формирования умения оперировать понятиями на конкретных примерах; конспективное изучение статей из современной периодики, рассматривающих проблемы педагогического руководства детским чтением; анализ программ по чтению в начальной школе и учебных книг с целью характеристики круга чтения младших школьников с точки зрения тематического, видового и жанрового разнообразия входящей в него литературы.
Практические занятия дают возможность отработать понятия, связанные с общими и специфическими свойствами художественной литературы как вида искусства и литературных произведений, являющиеся определяющими в технологиях начального литературного образования; а также осознать их на конкретном литературном материале из круга детского чтения. Всё это способствует поэтапной отработке умения грамотного литературоведческого анализа детских книг.
Целью работы, на наш взгляд, должно также являться формирование интереса к детской книге как профессиональному инструменту. Это одно из основных условий успешного педагогического руководства воспитанием ребёнка-читателя, равно как и необходимость хорошего знания книги – материального объекта и мира детских книг. Ибо воспитать читателя может «только учитель-специалист, знающий книги как разнообразный круг возможных для ребёнка собеседников, сам умеющий читать-общаться, использовать книгу и по мере сил правильно его оценивать и интерпретировать, применительно к себе» [6].
Самостоятельная работа студентов должна предусматривать не только хорошее овладение литературной теорией. Главное в ней – уметь оперировать сформированными понятиями и определениями. Этому способствуют, например, такие задания:
1. Определить воспитательную, познавательную, эстетическую ценность одного из изучаемых в начальной школе литературных произведений (имеется в виду работа с любым произведением, по выбору студента, взятым из круга чтения младших школьников).
2. Охарактеризовать язык литературного (того же, выбранного студентом) произведения.
К. Федин писал, что язык всегда остаётся основным материалом произведения и что хорошего произведения с плохим языком быть не может. Отсюда важность обращения серьёзного внимания на языковые средства произведения как условие его глубокого восприятия читателем, анализа. Язык произведения следует характеризовать с точки зрения средств создания образности: точность обозначения конкретных жизненных деталей, подробностей; употребление слов в прямом и переносном значении; многозначность слов; средства синтаксиса и интонации – и лексических и фразеологических выразительно-изобразительных средств. Этот материал затем будет отрабатываться в курсе «Современный русский язык и культура речи». Особое внимание следует уделить усвоению специальных выразительно-изобразительных средств: эпитетов, сравнений, метафор и других тропов, знакомых студентам ещё по школьному литературному курсу.
1. Работать над литературоведческим анализом одного из произведений из круга чтения младших школьников по следующему плану: идейно-тематическое содержание произведения; сюжет произведения, его композиция; характеристика действующих лиц; выразительно-изобразительные средства языка; воспитательная, познавательная, эстетическая функция произведения.
2. Выявить жанровые особенности художественных произведений, изучаемых в начальной школе, и рассмотреть их на конкретном тексте (на примере сказки, рассказа, повести, очерка, статьи, басни, стихотворения, пословицы, песни, поговорки – по выбору).
3. Закончить самостоятельный литературоведческий анализ избранного произведения, рассмотрев его жанровое своеобразие.
Итоговой работой, отражающей степень усвоения студентами необходимых теоретических понятий и определений, сформированности умений, является самостоятельный литературоведческий анализ произведений из круга чтения младших школьников, который производится по такой общей схеме:
1. Тема и идея произведения.
2. Характеристика главных действующий лиц. Действующие лица «второстепенные» – их роль.
3. Сюжет произведения, его элементы, их роль в раскрытии идейной направленности.
4. Композиция произведения, её компоненты, значение их для выяснения характеров и основного смысла произведения.
5. Язык литературного произведения, использование лексических ресурсов речи, выразительно-изобразительные средства, соответствие языка специфике детской литературы.
6. Жанровые особенности произведения.
7. Воспитательная, познавательная, эстетическая ценность произведения с точки зрения особенностей восприятия детьми.
Анализ подтверждается развернутыми цитатами из текста, обращается внимание на индивидуальную творческую манеру писателя, на специфику языковых средств, отдельные художественные детали. Желательны суждения студентов о возможности использования данного произведения в будущей практической работе (на конкретном уроке чтения, в определённых педагогических ситуациях).
В самостоятельной работе студенту может помочь вопросник, составленный по основным темам литературоведения с целью самопроверки.
Тема «Художественная литература как вид искусства и её особенности»
1. Что такое искусство и какова его роль в общественной жизни?
2. Что общего между наукой искусством и что их отличает друг от друга?
3. Что отличает художественный образ от научного понятия?
4. Назовите основные виды искусства и дайте краткую характеристику их особенностей и возможностей.
5. Какое место среди других искусств занимает художественная литература и почему её называют «человековедением»?
6. Вспомните основные свойства художественной речи.
Тема «Детская литература как органическая часть общей литературы»
1. В чём проявляется специфика детской литературы?
2. Каковы особенности детской литературы для младшего школьного возраста?
3. Дайте характеристику каждой возрастной группы детей-читателей.
4. Дайте определение понятиям «детская литература», «детское чтение», «детская книга», «круг детского чтения».
5. Когда детское чтение можно назвать самостоятельным?
6. Каковы критерии готовности ребёнка к самостоятельному чтению?
7. Дайте характеристику каждому учебному пособию по курсу «Детская литература».
Тема «Литературное произведение как целостное единство содержания и формы»
1. Что такое содержание литературно-художественного произведения?
2. Что такое художественная форма и как она связана с содержанием?
3. Почему высокая культура чтения художественной книги предполагает восприятие произведения в единстве содержания и формы? Докажите это на примерах детских книг.
4. Что такое тема и тематика литературного произведения?
5. Почему при анализе произведения возникает необходимость употреблять термины «идейный смысл» и «идейное содержание»?
6. Что такое литературно-художественный образ?
7. Какие виды образов существуют в литературных произведениях? Выделите образы в любом произведении из круга детского чтения, определите их идейную направленность.
8. Что называется сюжетом литературного произведения и из каких основных элементов он складывается? Проанализируйте сюжет любого произведения из круга детского чтения.
9. Что называется композицией литературного произведения? Какие композиционные приёмы чаще всего употребляется писателями?
10. Прочитайте любое произведение из круга детского чтения и постарайтесь увидеть связь между идейным содержанием и композицией.
Тема «Закономерности литературного развития. Литературные роды, виды, жанры»
1. На какой основе происходит деление литературных произведений на три рода? Каковы признаки эпического, лирического, драматического способа воспроизведения жизни в литературе?
2. Перечислите основные эпические, лирические и драматические жанры. Дайте краткую характеристику каждому из них.
3. Охарактеризуйте круг чтения младших школьников с точки зрения жанрового разнообразия.
Тема «Особенности языка литературных произведений»
1. Какова роль языка в художественной литературе?
2. Охарактеризуйте основные свойства художественной речи.
3. Что понимается под образностью художественной речи и какими средствами языка создаётся образность?
4. Что понимается под лексическими и фразеологическими средствами образности языка?
5. Какова функция синонимов и антонимов в художественной речи? Проиллюстрируйте на примерах из произведений, определите их роль в раскрытии образного содержания.
6. Перечислите лексические средства нелитературного языка, используемые для создания образности. Проанализируйте лексический состав любого произведения и покажите художественную функцию разных разрядов слов.
7. Какие тропы вы знаете и какова их роль в художественной речи?
8. В чем различие между метафорой и метонимией?
9. Найдите тропы в тексте любого программного произведения по чтению в начальной школе и объясните их художественное значение.
10. Что такое стихотворная речь, в чем её назначение, в чем особенности в отличие от прозы?
11. Что такое стихотворный размер? Приведите примеры пяти основных размеров силлабо-тонического стихосложения из учебных книг для чтения и хрестоматий по детской литературе.
12. Что такое рифма и каково её назначение в стихотворных произведениях?
Уровень литературоведческой подготовки будущего учителя включает в себя сформированность понятий, необходимых для анализа произведений детской литературы разных видов и жанров и детских книг из круга чтения младшего школьника, а также конкретных практических умений: умение проанализировать идейно-тематическое содержание произведения, передать сюжет, рассмотреть композицию, охарактеризовать выразительно-изобразительные средства, выявить жанровые особенности, произвести целостный литературоведческий анализ произведения определённого жанра (рассказа, повести, сказки, басни, стихотворения).
В ходе целенаправленной работы с литературной теорией и произведениями для детей возможно сформировать умение элементарного литературоведческого анализа у всех студентов, несмотря на такие трудности, как сложность самого материала, требующего не только серьёзного отношения, но и дополнительного времени на осознание и проработку основных категорий и понятий, чтение и размышление над произведениями; отработка таких качеств речи, как краткость, точность выразительность; недостаточное знание выразительно-изобразительных средств, неумение находить их вызывет трудности при языковом анализе текста; различен и общий культурный уровень студентов. Наконец, эффективность процесса обучения зависит от его педагогической обеспеченности: от определения правильности выбора круга проблем, которые диктует нам практика в связи с квалификационным руководством процессом воспитания ребёнка-читателя; уровнем компетентности самого педагога, осуществляющего обучение и воспитание студентов, состояния материальной базы, в данном случае должного наличия литературоведческих пособий.
Проблеме анализа художественного произведения сегодня уделяется достаточное внимание в научной, методической, учебной литературе. Конечно, педагог должен владеть разными способами анализа произведения, чтобы суметь ввести своих учеников в художественный мир писателя и его творения. С этой целью желательны различные спецкурсы, например «Пути анализа литературного произведения», в ходе которого можно рассмотреть многообразие путей организации познания и восприятия произведений, зависимость их от жизненного материала, историко литературного процесса, от направления, рода, жанра, творческой индивидуальности писателя.
Следует подчеркнуть, что литературоведческий анализ, являясь основой методики работы над произведением в начальной школе, сам по себе не самоцель, а средство обогащения жизненного опыта и знаний о мире читателя любого возраста: и учителя, и студента, и младшего школьника – через искусство слова.
Задачи, стоящие сегодня перед высшей школой, предусматривают высокую разностороннюю подготовку специалиста, суть которой – в достижении максимального уровня готовности его к выполнению в недалеком будущем профессиональных задач. Вот поэтому должное место в формировании личности педагога начального звена образования, способного качественно осуществлять процесс обучения и воспитания младших школьников как читателей, следует отводить серьёзной, целенаправленной работе по повышению литературоведческой грамотности – основы литературного образования сегодняшнего студента, завтрашнего воспитателя. Согласно Н.Н. Светловской, «…учитель начальных классов – это уникальный специалист в области речи как средстве общения не для того, чтобы внушать детям шести-девяти лет недоступные им лингвистические, литературоведческие истины, а для того, чтобы помогать им стать людьми, организуя с помощью книги истинно личностно ориентированный учебно-воспитательный процесс» [6].
Список литературы:
1. Введение в литературоведение: учеб.для вузов //Н. Л. Вершинина,
Е. Е. Волкова. М.,2009. 416 с.
2. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. М.,1962.
С.298–299.
3. Львов М. Р., Рамзаева Т. Г., Светловская Н. Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 1987. С. 103.
4. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М.,2008. С.26.
5. Светловская Н. Н. Основы науки о читателе: теория формирования типа правильной читательской деятельности. М., 1993.
6. Светловская Н. Н. Учитель начальных классов – это профессия. А специальность?!: материалы междунар. науч.-практ. конференции «Актуальные проблемы и перспективы становления ребёнка-читателя в современном информационном обществе». Чита, 2010.С.14.
7. Светловская Н. Н., Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение. М., 1999.
8. Федотов О. И. Основы теории литературы. М., 2003.