Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
Брагинская Е.И. ТЕАТРАЛЬНО-РОЛЕВАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ПСИХИЧЕСКИМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В УСЛОВИЯХ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
Брагинская Е.И.,
ГБСУСО МО «Орехово-Зуевский психоневрологический интернат»,
г. Орехово-Зуево Московской области
В настоящее время возрос интерес к проблемам инвалидов, причем не только находящимся на домашнем лечении, а также в стационарных учреждениях. Позади осталось то время, когда им оказывали лишь медикаментозную помощь с веяньем нового тысячелетия появляется необходимость в их успешной социализации. Уже не нова в нашем обществе звучит профессия социальный работник, которая ставит перед собой задачи не только своевременной работы с документацией и представлением интересов нуждающихся во всех необходимых инстанциях, а также именно на его плечи легла задача социализации людей-инвалидов в условиях интернатных учреждений. В поисках верного пути социальные работники применяют уже давно известные методы такие как: метод гуманистической педагогики М. Мантесори, а также нередко предлагают свои, которые в последствие помогут достичь положительной динамики в поставленной цели. В своей работе мне хотелось бы рассмотреть один из таких методов. За основу я решила взять арт-терапию, вернее одно из его направлений. Арт-терапия – это вид лечения, который использует искусство в целях терапии. Это исцеление посредством любого художественного творчества. Сейчас используются различные виды терапии: все виды рисунка (рисунок, живопись, графика, монотипия и др.), мозаика и коллажи, работа с гипсом и боди-арт, лепка, музыкотерапия, танцевальная терапия, этнотерапия, драматерапия и т.д.
Основная идея арт-терапии – посредством создания собственного искусства отвлечься от тяжелых переживаний. Через различные виды искусства люди могут самовыражаться, а также отдавать часть своей души. Брагинская Е.И. подробнее остановилась в своём докладе на драмотерапии, поскольку программа, разработанная докладчиком, основана именно на этом направлении арт-терапии, она помогает не только самовыразиться, но и примерить на себя другие роли, а также помогает понять чувства и переживания оппонента, что в нашем случае является основополагающим фактором. Искусственно созданные жизненные ситуации, а также проигрывание различных ролей открывают правила общения, моральные нормы и вырабатывают необходимые стереотипы поведения. А выбранная форма игры предоставляет возможным делать это обучение не навязчивым. Мы с вами всю жизнь играем в игры. По теории Э.Бёрна все люди в течение всей жизни примиряют на себя различные роли, а как говорил В.Шекспир «Вся жизнь игра, а люди в ней актёры». Утверждая, что общественная жизнь по большей части состоит из игр, я совсем не хочу этим сказать, будто они очень забавны и их участники не относятся к ним серьезно. С одной стороны, это защита от неприятных переживаний, а с другой способ приспособления к окружающей среде. И именно в связи с недостатком общественного опыта данные люди не умеют общаться даже в кругу себе подобных.
Поскольку люди проживают постоянно на одной территории, не общаясь
практически с внешним миром порой им бывает тяжело выражать свои
эмоции, правильно выходить из конфликтной ситуации, в связи
с недостатком общения они не умеют переживать, быть терпимыми
к недостаткам других. В нашем случае люди изолированы от внешнего мира и
у них наблюдается острый дефицит общения, а также в результате
недостаток знаний о нормах поведения. Именно поэтому предложенная
программа помогает в социализации людей, не имея возможности
в действительности столкнуться с определенными ситуациями, мы моделируем
их искусственно, и помогаем справиться с трудностями без ущерба для
психики и душевного состояния. Пытаемся сгладить острые углы и тем самым
обеспечиваем успешное усвоение норм поведения, что в свою очередь
гарантирует, принятие их людьми и как следствие социализацию. Известно,
что младенцы, лишенные в течение длительного времени физического
контакта с людьми, деградируют и в конце концов погибают. Следовательно,
отсутствие эмоциональных
связей может иметь для человека фатальный
исход. Эти наблюдения подтверждают мысль о существовании сенсорного
голода и о необходимости в жизни каждого человека стимулов, которые
обеспечивают ему физический контакт. К этому выводу весьма нетрудно
прийти и на основе повседневного опыта.
ЦЕЛЬ: помощь в успешной социализации через театрально ролевую идентификацию
ЗАДАЧИ:
1) ознакомление с разнообразием социальных ролей и их значимостью в жизни человека;
2) развитие эмоциональной отзывчивости;
3) выработка различных стереотипов поведения в зависимости от задаваемой ситуации;
4) формирование положительного отношения к общению;
5) формирование нравственно человеческих качеств;
6) научить выражать свои эмоции и направлять их в социально значимую деятельность.
Принципы построения программы:
Принцип позитивного настроя – один из важнейших принципов в данной работе, не только научить взаимодействовать с окружающими, но и получать удовольствие от взаимодействия с людьми, стремится к выражению своих чувств, и к общению с другими людьми.
Принцип личностной активности заключается в стимулировании личного потенциала на преодоление поставленной задачи.
Принцип научности осуществляется за счет многообразия методов объединенных этой программой, она вбирает в себя множество научных подходов, а также методов их реализации.
Принцип поэтапности осуществляется за счет постепенного усвоения стереотипов поведения, а также постепенным усложнением поставленных задач.
Принцип вариативности предполагает наличие множества разнообразных заданий и предлагаемых ситуаций, в которых каждый сможет проявить себя.
Подготовительная работа:
Моя подготовительная работа началась с изучения психических и личностных особенностей. Я разделила всех испытуемых на несколько групп по роду их заболевания. В начале бы хотелось подробнее рассказать о каждой группе в отдельности.
1 группа люди с умственной отсталостью
Умственная отсталость, недоразвитие интеллекта или – в более широком смысле – нижняя часть спектра распределения интеллекта в популяции. Умственная отсталость не является отдельным заболеванием или особым состоянием, скорее это общее название многих отклонений, различных по своей природе и степени выраженности. На практике, например при госпитализации в психиатрическую больницу или решении юридических проблем умственно отсталым принято считать человека, который в силу врожденного или проявившегося в раннем возрасте снижения интеллекта не способен к независимому существованию и нуждается в посторонней помощи. Умственную отсталость следует отличать от нарушений интеллекта, возникающих в пожилом возрасте, а также в результате психических или неврологических заболеваний. В таких случаях интеллект снижается от предшествующего более высокого уровня, тогда как при умственной отсталости он никогда нормального уровня не достигает. Два указанных типа интеллектуальных нарушений различаются также по характеру дефекта и по наличию или отсутствию сопутствующих эмоциональных расстройств. Труднее всего дифференцировать их в детском возрасте. Умственная отсталость иногда ошибочно приписывается детям с психотическими расстройствами.
Для диагностики умственной отсталости часто применяют стандартизированные тесты, позволяющие вычислить т.н. коэффициент интеллектуального развития (IQ). Показателем умственной отсталости считается IQ ниже 70. Однако этот психометрический критерий должен быть обязательно дополнен данными о социальной зрелости детей, т.е. об их бытовых навыках, способности к самостоятельным действиям, а также сведениями о психическом развитии, наличии физических заболеваний, способности к обучению. У умственно отсталых детей обычно нарушается и речевое развитие, что еще больше затрудняет как обучение, так и оценку их интеллекта. Данные о распространенности умственной отсталости весьма различны, однако наиболее тщательные исследования показывают, что частота этого состояния среди населения достигает 2 %. Противоречивость данных обусловлена различиями в критериях (психометрических, социальных и т.п.), в выборе границы нормального развития и умственной отсталости, а также спецификой исследуемых регионов и другими факторами. Некоторые тяжелые формы умственной отсталости сопряжены со сниженной продолжительностью жизни, поэтому при обследовании детей обычно выявляется более высокая распространенность умственной отсталости, чем при обследовании взрослых.
Все большее внимание привлекают возможности психотерапии умственно отсталых лиц. Хотя эта отсталость сама по себе не связана с неврозами или психозами, страдающие ею подвержены психологическим расстройствам в неменьшей степени, чем здоровые. Более того, у некоторых больных разочарование, связанное с их ограниченными возможностями, порождает тревогу и агрессивное поведение. Попытки использования некоторых форм психотерапии в стационарах для умственно отсталых, дали обнадеживающие результаты. С учетом плохого речевого развития большинства умственно отсталых лиц могут быть полезны невербальные методы общения, включая рисование пальцами (смывающимися красками) и моделирование. Трудовая терапия – обязательная часть образовательных программ. Групповая психотерапия с ролевыми играми и совместным обсуждением проблем также находит обширное применение в стационарных условиях.
Люди данной группы имеют сформированную речь, но их общение затруднено, поскольку они не умеют грамотно выражать свои мысли, владеют гигиеническими навыками, движения свободны. Агрессия слабо выраженная. В контакт с сотрудниками вступают охотно. Не имеют представление о профессиях и правилах этикета.
2 группа люди с синдромом Дауна
Дауна синдром, врожденное нарушение развития, проявляющееся умственной отсталостью, нарушением роста костей и другими физическими аномалиями. Это одна из наиболее распространенных форм умственной отсталости; ею страдает примерно 10 % больных, поступающих в психиатрические лечебницы. Для больных с синдромом Дауна характерно сохранение физических черт, свойственных ранней стадии развития плода, в том числе узких раскосых глаз, придающих больным внешнее сходство с людьми монголоидной расы, что дало основание Л. Дауну назвать в 1866 г. данное заболевание «монголизмом» и предложить ошибочную теорию расовой регрессии, или эволюционного отката. На самом деле синдром Дауна не связан с расовыми особенностями и встречается у представителей всех рас. Синдром удалось экспериментально воспроизвести у крыс путем рентгеновского облучения эмбриона на 12–13-й день беременности.
Помимо уже упоминавшихся особенностей строения глаз у больных с синдромом Дауна выявляются и другие характерные признаки: маленькая округлая голова, гладкая влажная отечная кожа, сухие истонченные волосы, маленькие округлые уши, маленький нос, толстые губы, поперечные бороздки на языке, который зачастую высунут наружу, так как не помещается в полости рта. Пальцы короткие и толстые, мизинец сравнительно мал и обычно загнут вовнутрь. Расстояние между первым и вторым пальцами на кистях и стопах увеличено. Конечности короткие, рост, как правило, значительно ниже нормы. Половые признаки развиты слабо, и, вероятно, в большинстве случаев способность к репродукции отсутствует.
Интеллект больных обычно снижен до уровня умеренной умственной отсталости. Коэффициент интеллектуального развития (IQ) колеблется между 20 и 49, хотя в отдельных случаях может быть выше или ниже этих пределов. Даже у взрослых больных умственное развитие не превышает уровень нормального семилетнего ребенка. В руководствах традиционно описываются такие черты больных с синдромом Дауна, как покорность, позволяющая им хорошо приспосабливаться к больничной жизни, ласковость, сочетающиеся с упрямством, отсутствием гибкости, склонность к подражательству, а также чувство ритма и любовь к танцам. Однако систематические исследования, проведенные в Англии и США, не подтверждают этот образ. Предпринимались попытки лечить детей с синдромом Дауна гормонами щитовидной железы и гипофиза, однако эти методы находятся пока на стадии разработки. Как и другие умственно отсталые дети их уровня, больные с синдромом Дауна поддаются обучению бытовым навыкам, координации движений, речи и другим простым функциям, необходимым в повседневной жизни.
Люди данной группы не владеют речевыми навыками, эмоциональная сфера скудна, владеют культурно-гигиеническими навыками и навыками самообслуживания, средняя степень агрессии , не замкнуты, положительно реагируют на поглаживание и улыбку.
3 группа люди больные аутизмом
Аутизм (греч. autos – сам) – (1) стремление «уйти в себя»; состояние, при котором мысли, чувства, желания управляются собственным внутренним мироощущением. Обычно термин употребляется для обозначения патологии. А. – форма психологического отчуждения, выражающаяся в уходе индивида от контактов с окружающей действительностью и погружении в мир собственных переживаний; внутреннее состояние при этом не согласуется с действительностью; мир воспринимается в понятиях фантазий и мечтаний, желаний и надежд, а не в общепринятых понятиях; (2) тенденция быть занятым собственными фантазиями и мечтами и получать от этого удовольствие. Здесь не обязательно предполагается патология; (3) психическое нарушение шизофренического круга, связанное со сниженными возможностями больного произвольно управлять своим мышлением, отключаться от мучительных мыслей, сосредоточенных вокруг ограниченных тем и желаний, и проявляющееся в попытке избежать любых контактов, отсутствии потребности в совместной деятельности и общении (Блейлер). При этом отмечается, что следует отличать шизофренический аутизм от аутистического мышления.
В собственно не клинических рамках термин «А» используется для описания индивидуальных особенностей, связанных с преимущественной ориентацией человека на свою внутреннюю картину мира и внутренние критерии в оценке событий, что сопровождается утратой способности к интуитивному пониманию окружающих, адекватному эмоциональному реагированию на их поведение. Для измерения уровня личностного А. разработан ряд психологических тестов или субшкал в комплексных методиках типа MMPI. В развитии понятия А. большую роль сыграли исследования формирования мышления в детском возрасте, проведенные в школе Ж. Пиаже, а также работы Л. С. Выготкого по изучению детского мышления и речи. Применительно к детскому аутизму, Ж. Пиаже разделял выдвинутое З. Фрейдом представление о том, что А. является естественной ступенью в когнитивном развитии ребенка, над которой надстраиваются все дальнейшие ступени в развитии мышления – эгоцентрическое и децентрированное (социализированное) мышление взрослого человека. Аутистическая мысль отличается своим подсознательным характером – цели, которые она преследует, или задачи, которые она себе ставит, не представляются сознанию. Она не приспосабливается к внешней действительности, а создает сама себе воображаемую или сновидную действительность. В основе детского аутичного мышления лежит не стремление к установлению истины, а удовлетворение желаний и импульсивных стремлений. От А. в широком смысле слова следует отличать патопсихологический синдром раннего детского аутизма, или «синдром Каннера». Как группа, аутистические больные отличаются высоким уровнем серотонина (нейротрансмиттера) в периферических отделах мозга. Генетические исследования А. свидетельствуют о высокой конкордантности среди сиблингов, особенно близнецов, по этому и другим психиатрическим заболеваниям. Частота встречаемости А. составляет примерно 0,02 %, причем среди мужчин А встречается в 4–5 раз чаще, чем среди женщин. А. можно наблюдать в разных культурах и среди представителей разных социальных классов и разного уровня IQ. Примерно 80 % больных А. также демонстрируют умственную отсталость разной степени. Примерно 2 % взрослых больных А. способны к независимому существованию, 33 % – к элементарным формам самообслуживания и 65 % нуждаются в постоянной помощи и поддержке. Компенсация возможна: ранняя диагностика и вмешательство являются критическими для прогноза среди взрослых больных.
Также данная программа предполагает наличие просторного помещения, и вариативность костюмов, для создания искусственных ситуаций приближенных к реальной жизни. Что помогает достичь большего реализма. Занятия проводятся не более 30–40 минут и предполагают участия всех членов группы в равной мере. Для достижения наилучшего результата желательно чтобы во время занятия фоном играла медленная, ненавязчивая мелодия. Это даст ощущение гармонии, успокоит и настроит на позитивный лад.
Предполагаемые результаты
1 группа: Испытуемые легче общаются друг с другом, лучше понимают себя и окружающих, владеют нормами поведения в различных ситуациях, умеют словесно выражать свои эмоции и правильно формулировать мысли. Сформировано положительное отношение к общению, научились преодолевать состояние фрустрации, а также контролировать свои эмоции и управлять ими. Овладели знаниями о различных социальных ролях, которые были не известны им прежде из-за того, что они находятся на изолированной территории.
2 группа: Испытуемые положительно реагируют на свое имя и фамилию. С удовольствием примиряют на себя различные роли и как следствие приобретают положительный опыт, появляется интерес в общении с другими людьми. Усваиваются моральные и нравственные нормы. Вырабатываются устойчивые формы поведения в общении с другими людьми.
3 группа: Испытуемые группы начинают выходить на вербальный контакт, положительно реагируют на тактильные ощущения. Усваивают предлагаемые модели поведения, активно применяя их в повседневной жизни.
Тематический план занятий
|
Месяц |
Номер недели |
Тема |
Задача занятия |
Краткое описание |
|
сентябрь |
1 |
Узнай того кто рядом |
Познакомится с группой, выявить лидерские качества, узнать особенности и творческий потенциал каждого |
Испытуемые сидят на ковре в кругу. Они представляются, рассказывают о себе или просто откликаются на имя, каждый из испытуемых выбирает животное, которым хочет стать и рассказывает о его характере, а также показывает его движения |
|
|
2 |
Как хорошо, что рядом ты |
Обеспечить положительный тактильный контакт, сформировать чувство доверия по отношению к социальному работнику, а также по отношению к другим участникам группы |
Каждый пробует разнообразные прикосновения к другому участнику группы, затем каждому из группы завязывают глаза и в качестве игры на ощупь определяют своего собеседника. Главное чтобы игра не вызывала негативных эмоций. Лучше это делать в костюмах зверей или персонажей сказок, они лучше воспринимаются и легче принимаются испытуемыми |
|
|
3 |
Ах, как я зол |
Научить выражать негативные эмоции, уметь говорить о них, а также научить направлять свои эмоции социально одобряемую деятельность |
Поставить испытуемых в условия вызывающие негативные эмоции, и предложить рассказать о своих чувствах, научить выплескивать их, научить держать себя в руках |
|
октябрь |
4 |
Хочу поделиться счастьем |
Научить выражать положительные эмоции, делиться ими с окружающими. Научится отличать положительные эмоции от отрицательных |
Показать пользу от выражения положительных эмоций, научить делать приятно окружающим, делать комплимента, быть терпимее к недостаткам. Проигрывание ситуаций, в которых необходимо признаться в чувствах или сказать комплимент. Положительная оценка поведения |
|
|
5 |
Помоги мне |
Научить осознавать свою беспомощность в различных ситуациях и беспрепятственно научиться просить помощи, правильно формулируя свою просьбу |
Проигрывание ситуаций в которых испытуемый не справится один, научить просить о помощи, правильно формулируя свою мысль |
|
|
6 |
Хочу рассказать о том что я чувствую |
Дать понимание о многообразии чувств научить отличать одно чувство от другого, научить словесно их охарактеризовывать |
Испытуемые примеряют на себе различные роли, пытаются изобразить различные эмоции. Проговаривая те чувства, которые они испытывают |
|
|
7 |
Я виноват перед тобой |
Научить испытуемых понимать неправильность своего поведения, признавать свои ошибки, а также просить прощение |
Искусственно создавая ситуации, испытуемые примиряют на себя различные роли. Мы учим без ущерба для самооценки признавать свои ошибки и просить прощение, Поддерживая такую модель поведения положительной оценкой |
|
ноябрь |
8 |
Дарю самое дорогое |
На занятие приносится одна самая любимая вещь, цель занятия научить доверять другим и объяснять, почему эта вещь ему дорога |
Испытуемые приносят с обой самую дорогую вещь рассказывают почему она так важна для них. Выбирают себе пару и меняются вещами, объясняя как надо с ней обращаться, на следующем занятии приносят вещь и рассказывают, что они с ней делали. Необходимо объяснить важность хранение порученной вещи, ее необходимость в жизни другого человека и проследить за тем, чтобы вещи оставались в хорошем состоянии |
|
|
9 |
Я не смогу без твоей помощи |
Поскольку многие стараются быть очень независимыми перед нами встает задача научить не только оказывать помощь и принимать ее в ответ |
Перевоплотившись в других людей мы проигрываем ситуации в которых учим принимать помощь, взаимодействовать. Не стыдится своей некомпетентности в отдельных вопросах |
|
|
10 |
Я скажу, в чем ты не прав |
Научить словесно выражать свое не согласие с позицией другого человека, а также грамотно отстаивать свое мнение |
Каждый надевает маску и говорит о том, что ему не нравится в поведении другого и почему. Оппонент старается спокойно выслушать и выговорится в ответ. Затем оба проигрывают сценки, в которых стараются избежать нежелательного поведения |
|
|
11 |
Мы идем на ужин. Правила этикета |
Научить культурно вести себя за столом. Рассказать о нормах поведения за столом. Рассказать о вежливых словах, научить правильно их употреблять в предложении |
Все садятся за накрытый сервированный стол. Объясняются правила поведения за столом и проигрывается ситуация празднования дня рождения. Участники также играют роли приглашенных тем самым усваивая нормы поведения за столом |
|
декабрь |
12 |
Мы идем в кино |
Инсценировки похода в кино, пытаемся создать атмосферу реального кинотеатра и обучить нормам и правилам поведения в общественном месте |
Предлагается переодеться в любую понравившуюся одежду,
и притворится кем-нибудь. Объясняются правила поведения в общественном
месте, в частности в кинотеатре. Предлагается несколько распространенных
ситуаций встречающихся в повседневной жизни, а также пути выхода |
|
|
13 |
Нам надо спросить дорогу |
Поскольку испытуемые имеют выход в город наша задача научить их ориентироваться на местности, а также научить подходить к посторонним людям и задавать необходимые вопросы |
В этом упражнении задействована вся группа каждый играет определенную роль на выбор из предложенных социальным работником. Выбирается один человек которому нужна помощь. Он выбирает пункт назначения, до которого хочет добрать и пытается разузнать это у всех встречающихся ему людей. Испытуемые постоянно меняются ролями |
|
|
14 |
Дети цветы жизни |
Испытуемые не видят разницы между взрослым и ребенком. Проигрывая искусственно созданные ситуации общения с детьми, мы вырабатываем определенный стереотип поведения |
Группа делится на две части, одним предлагается роль детей,
другим, роли взрослых. Проигрывается несколько ситуаций, из которых
испытуемые должны найти выход самостоятельно. Затем происходит смена
ролей и снова предоставляется несколько жизненных ситуаций. После
следует обсуждение и упражнения на закрепление полученного опыта.
В подтверждении усвоенных норм проводится повторное |
|
февраль |
15 |
Мои года, мое богатство |
Сформировать уважительное отношение к старшим, а также сотрудникам учреждения |
Каждый испытуемый примиряет на себя роль доставшуюся ему по жребию. Один играет роль пожилого человека. Перед каждым участником ставится одна задача. Например: уважительно объяснить, что он взял его книгу, или что он хочет купить это пирожное и т.д. Необходимо сделать предложенные действия уважительно и ненавязчиво |
|
|
16 |
Эти глаза напротив. |
Выработать модель поведения с противоположным полом |
Девушки наряжаются в красивые платья и ведут себя мило и нежно, затем мужчины надевают костюмы и ведут себя галантно и учтиво. Им предлагаются ситуации, в которых они должны взаимодействовать именно в таком амплуа |
|
|
17 |
Все профессии нужны, все профессии важны. |
Дать информацию о многообразии профессий и попробовать себя в них |
Каждый участник выбирает ты профессию которая ему нравится, перед ним ставится задача одеться подобающим образом ,а также организовать свое рабочее место. все остальные оценивают и высказывают свое мнение |
|
|
18 |
Мама, папа я дружная семья |
Поскольку чаще всего люди, проживающие в учреждениях интернатного типа, не имеют семей, им не хватает ласки, заботы и внимания. Задачи данного упражнения в понимании роли семьи в жизни человека и шанс примерить на себя роль одного из его членов |
Создается обстановка квартиры. Каждому дается роль в семье. Сначала по желанию, впоследствии все примерят на себе все предлагаемые роли. Создаются разнообразные ситуации, в том числе и конфликтные |
|
март |
19 |
Скажи, зачем я тебе нужен |
Повышение самооценки. Осознание своей значимости в жизни других людей |
Каждый по очереди встает в центр, а остальные перечисляют его достоинства, и говорят почему он так необходим в их жизни. А также каждому предлагается такая ситуация в которой он смог бы успешно продемонстрировать свои лидерские качества и беспрепятственно справится с ней |
|
|
20 |
Что было, что есть и что будет |
Сформировать понятия о настоящем прошлом и будущем |
Предлагается представить каким человек был в прошлом какой он сейчас и представить себя в будущем, каждый участник сам выбирает себе костюм и придумывает образ, затем руководитель ставит перед ним задачи, которые он должен решить также в прошлом настоящем и будущем |
|
|
21 |
Групповая работа |
Сформировать умение и навык работы в коллективе |
Группе предлагается сыграть определенную сценку. Совместными усилиями выбираются не только роли главных героев, а также вспомогательные. Роли костюмера, гримера и т.д. |
|
|
22 |
Взаимодействие без вмешательств социального работника |
Закрепление выработанного поведения, оценка полученных результатов |
Предлагается перевоплотиться в одну из ролей (по жребию), социальный работник предлагает ситуации, из которых группы должны найти выход без помощи руководителя |
Полученный результат:
1 группа 1: Группа действительно стала менее конфликтна, участники с удовольствием перевоплощались в предложенные образы. Им доставляли радость преодоление трудностей и возможность побыть кем-то другим, у некоторых испытуемых пропал страх быть не понятым, повысилась самооценка, многие научились избегать конфликтов, стали терпимее относится к недостаткам других людей
2 группа 2: Участники с удовольствием участвовали во всех
предложенных заданиях воодушевленные идеей игры с радостью
перевоплощались, но в случае неудач сразу расстраивались, а при малейшей
похвале тут же с энтузиазмом брались за дело, правила этикета
усваивались формально без подкрепления в повседневной жизни.
Перенимались лишь те модели поведения которые вызывали положительные
эмоции. У многих повысилась
самооценка, это выражалось в том, что
они не позволяли в свой адрес отрицательных поступков. Некоторые,
почувствовав, свою значимость стали активнее помогать сотрудникам
в уборке и контроле над другими.
3 группа 3: Неохотно шли на контакт, тяжело переносили прикосновения посторонних людей, зато с удовольствием перевоплощались в предложенные образы, начинали выходить на контакт, надевая маски, с трудом описывали свои эмоции. Успешно овладевали навыками поведения, четко выполняли поставленные задачи.
Можно сделать вывод, что данная программа осуществляет индивидуальный подход, не ущемляя потребности, а напротив, раскрывает способности и предоставляет возможности для раскрытия собственного потенциала. Мы заставляем их по новому взглянуть на окружающий мир, и как следствие стимулируем выработку нового поведения, подкрепляя его положительной оценкой. Форма игры действительно способствует ненавязчивому процессу обучения. Таким образом, мы смогли добиться положительной динамики в поставленных задачах, а также не навязчиво привить правила общения, и выработать необходимые стереотипы поведения.