Научная электронная библиотека

Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И РЫНОК ТРУДА: КЛЮЧЕВЫЕ ФАКТОРЫ РЕЗУЛЬТАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Дорожкин Е. М., Арефьев О. Н.,

3.1. Внешние и внутренние факторы, оказывающие влияние на результативность профессиональной образовательной организации

Деятельность профессиональной образовательной организации (в частности, колледжа) можно рассматривать как образовательную систему, для которой определяются цели и условия функционирования через взаимосвязь основных элементов: различного рода ресурсов, поступающих из внешней среды, определенным образом организованного образовательного процесса и конечного продукта, которым являются подготовленные специалисты.

Цель образовательной системы шире получения некой суммы знаний, умений и навыков, по которым традиционно определялись результаты образовательной деятельности. В современных условиях роль знаний, умений и навыков не уменьшается, но они рассматриваются как основа и средства для получения такого образовательного результата, который обеспечивает эффективную коммуникацию продукта образовательной системы колледжа и рынка труда.

Проектирование и диагностика результатов своей работы позволит образовательной системе и каждому педагогу обозначить реальные и конкретные задачи, а следовательно, определить перспективы развития и пути достижения более качественных результатов. Прежде чем говорить о результативности образовательной системы колледжа, рассмотрим трактовку понятия «результат». В науке до сих пор не сложилось единого представления по этому вопросу.

«Словарь иностранных слов» указывает на происхождение понятия «результат» (от лат. rezultatus – отраженный) и трактует его в двух смыслах: как итог (то, что получено по завершении какой-либо деятельности) и как показатель мастерства [140].

«Словарь современных понятий и терминов» также представляет два значения этого термина. Во-первых, результат понимается как итог. Если это итог деятельности, труда, то слову «результат» синонимичны слова «плод», «продукт»; если же итог дела, события, то слово «исход». Во-вторых, результат понимается как последствие [141]. Таким образом, понятие «результат» трактуется как итог, следствие любого человеческого действия или как заключение (окончание) какого-либо акта деятельности.

В педагогике проблема результатов образовательной деятельности напрямую связана с проблемой целей. Цель позволяет определить алгоритм будущей образовательной деятельности, где желаемый результат связывается с процессом и средствами его достижения.

На наш взгляд, более точно результат можно определить как положительный итог деятельности, соотнесенный с ее целями. Как показывает педагогическая практика, результат может иметь две составляющие: предсказуемую (предвиденные последствия), совпадающую с целью полностью или частично, и непредсказуемую (непредвиденные последствия). Соотношение этих двух частей результата характеризует степень осознанности, прогностичности и целенаправленности образовательной деятельности.

Поэтому мы считаем, что результативность образовательной системы колледжа – это совокупность положительных результатов, отслеживаемых и получаемых в процессе образовательной деятельности, по ее завершении или отсроченно, спустя какое-то время. Это составляет концептуальную сущность результативности. При профессиональном обучении важно добиваться прагматических результатов, т. е. изменения уровня компетентности, развития практических умений и специальных (профессиональных) навыков, партнерских отношений, конкурентоспособного потенциала каждого студента.

Решение проблемы результативности образовательной системы колледжа необходимо искать в следующих областях:

● образовательных и воспитательных результатов (т. е. учебно-личностных достижений студентов), отслеживаемых в процессе образовательной деятельности и диагностируемых внутри образовательной системы;

● профессиональной компетентности педагогов, обеспечивающих достижения студентов;

● соответствия содержания профессиональной подготовки студентов требованиям современного рынка труда (диагностируется по завершении образовательной деятельности или спустя какое-то время);

● технологической подсистемы (средства, методы, формы обучения), обеспечивающей образовательную деятельность.

Социально-экономическая ситуация в стране требует создания четкого представления о механизмах формирования результативных образовательных систем, так как это позволит акцентировать внимание на самом существенном в образовательной деятельности и значительно повысить педагогическую эффективность.

Чтобы обеспечить более высокий уровень результативности образовательной системы колледжа, нужно выявить и рассмотреть те факторы, которые на нее влияют. Знание факторов, умение определять их влияние позволят проектировать и реализовывать практико-ориентированные программы повышения результативности.

На основании исследования был выявлен ряд факторов, влияющих на результативность образовательной системы. Ими являются ценности и цели данной системы (для чего учить?); содержание образования (чему учить?); средства обучения (с помощью чего учить?); методы обучения (каким образом учить?); формы обучения (в каких условиях учить?); различного рода ресурсы; организация образовательного маркетинга; педагогический менеджмент. Особо следует отметить, что на образовательную систему колледжа оказывают влияние факторы внешней окружающей среды, которые могут способствовать или препятствовать повышению ее результативности. К ним относятся экономическая, политическая, социальная, техническая и другие составляющие внешней среды.

Таким образом, результативность образовательной системы колледжа является интегративным показателем, в котором соединены квалификация и интересы преподавательского состава, уровень технологической подсистемы и содержания образования, качество организационной схемы управления, маркетинга, влияние окружающей внешней социально-экономической среды.

Исходя из задач повышения результативности образовательной системы колледжа важное значение имеет классификация влияющих на нее факторов на внутренние и внешние. Оптимальное сочетание этих факторов и определяет высокую результативность.

Внутренними основными являются факторы, определяющие результаты работы педагогической составляющей образовательной системы и непосредственно связанные с образовательной деятельностью; неосновными – не связанные непосредственно с образовательной деятельностью, но оказывающие существенное влияние на конечные результаты.

Внешние факторы не зависят от деятельности образовательной системы колледжа как объекта, но оказывают на нее влияние, которое может проявляться в разных формах, предоставляя благоприятные возможности для повышения ее результативности либо, наоборот, создавая существенные помехи и угрозы.

Политические, социальные, экономические, технологические факторы внешней среды оказывают косвенное воздействие на образовательную систему и ей не подконтрольны. Это так называемые неуправляемые переменные. Однако при разработке программ повышения результативности нужно обязательно прогнозировать их возможное влияние и соответствующим образом учитывать.

Факторы внешней среды, оказывающие прямое воздействие на образовательную систему, такие как потребители образовательных услуг и поставщики различного рода ресурсов, в некоторой степени могут регулироваться самим учебным заведением.

Рассмотрим внутренние основные факторы, оказывающие влияние на результативность образовательной системы колледжа.

Ценности и цели образовательной системы колледжа. Образовательная система не может быть результативной в современных рыночных социально-экономических условиях, если она не имеет ценностей и определенных ориентиров, указывающих на то, к чему она стремится и какого результата хочет добиться. Понимание того, что является результатом деятельности образовательной системы и конкретного педагога, дает возможность обозначить реальные и конкретные задачи на уровне образовательной организации и отдельного работника, служит отправной точкой для анализа существующего состояния, а следовательно, для прогнозирования результатов более высокого в качественном отношении уровня. Конкретным выражением ценностей образовательной системы, ее кредо, философии, принципов функционирования
является миссия. Исходя из миссии и требований современного рынка труда разрабатывается профессионально-личностная модель выпускника, который должен быть конкурентоспособным специалистом, подготавливаемым для работы в динамично изменяющихся рыночных условиях.

Целевое начало в результативной деятельности образовательной системы возникает не только как практическая реализация миссии и модели выпускника, но и как отражение целей и интересов различных групп людей, связанных с обеспечением образовательной деятельности. К ним относятся потребители образовательных услуг, сотрудники образовательной организации, деловые партнеры, местное сообщество и общество в целом.

Содержание образования. В условиях рынка труда существенно меняется не только содержание образования, конкретным образом влияющее на результативность образовательной системы колледжа, но и само содержание понятия «профессия»: на первый план выдвигается не готовый набор профессионально-технических навыков, а деятельностно-организационная способность человека расти в профессии, умение анализировать свой профессиональный уровень, быстро овладевать необходимыми профессиональными навыками, осваивать новые знания и профессиональные зоны в соответствии с меняющимися требованиями ры-
ночной ситуации.

В силу этого перед профессиональными образовательными организациями стоит целый ряд новых задач, связанных не просто с передачей стандартных знаний, умений, навыков и даже не с освоением подготовки к новым профессиям, которые завтра могут устареть, а с выработкой модели содержания образования, ориентированной на формирование профессионала нового типа, умеющего жить в условиях постоянно меняющегося общества и формировать новые профессионально-деятельностные компетенции.

Модель содержания образования, направленную на достижение результативности образовательной системы колледжа, можно представить следующими понятиями:

● воспроизводство – развитие;

● обучение – образование;

● деятельность;

● образовательное пространство.

Базовым процессом в традиционном образовании является воспроизводство, понимаемое как передача от поколения к поколению традиционного, «отобранного» временем набора определенных норм, стереотипов, образцов. В качестве норм выступают знания, технологии, образ поведения и многое другое. В стабильном обществе с устойчивыми традициями такая модель содержания образования оправданна и хорошо работает. В условиях современной динамично изменяющейся социально-экономической ситуации она становится неэффективной. Чтобы обеспечить результативность образовательной системы колледжа, необходимо разработать и внедрить другую модель содержания образования, учитывающую в качестве базового процесс развития. Научным обоснованием такого подхода является концепция Л. С. Выготского, нашедшая свое психолого-педагогическое завершение в трудах А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. Под процессом развития понимается в данном случае становление студента как субъекта деятельности. Развитие рассматривается как самоизменение, т. е. как совокупность самостоятельных, организованных самим субъектом действий. Двум базовым процессам модели содержания образования соответствуют разные формы педагогического воплощения. Идеология воспроизводства реализуется в обучении, идеология развития – в образовании.

Обучение можно понимать как передачу исторически сложившихся культурных норм и образцов, которые не подвергаются сомнению и для трансляции которых нужно найти наиболее адекватные методические формы. Работа педагога (педагогического коллектива) в таком случае своим ценностным пределом имеет систематизацию методических форм и успешное воплощение методики в процессе
обучения. Вся профессиональная подготовка осуществляется в режиме обучения, а не образования (поскольку понимается как передача навыков, умений и системы профессиональных знаний).

Образование можно рассматривать как обеспечение личностного развития студента (поэтому мы говорим о профессионально-личностной модели выпускника), причем профессиональная линия развития становится доминирующей.

Одной из центральных идей содержания образования с точки зрения повышения результативности образовательной системы должна стать идея организации образовательного пространства
и соответствующей информационно-образовательной среды, в которой со стороны студентов возможны самоорганизация и самоконтроль образовательной деятельности. Поэтому одним из главных понятий современной организации образовательного пространства и содержания образования становится понятие индивидуальной образовательной траектории. Профессионально-личностная модель выпускника должна рассматриваться как желаемый результат его образования.

Технологическая подсистема образовательной системы колледжа. Для успешной реализации системы ценностей и достижения заданного педагогического результата (целей) образовательной системы должна быть спроектирована и затем практически сформирована необходимая для этого технологическая подсистема, включающая в себя соответствующие средства, методы и условия.

Теория обучения эволюционировала от жестких форм к более открытой учебной среде, в центре которой находится обучающийся как субъект образовательного процесса. Общество предъявляет новые требования к путям приобретения и передачи знаний и той роли, которую играет человек в этих процессах. На первый план выходит задача принципиально нового конструирования содержания и организации учебного материала, педагогической деятельности преподавателя и учебной работы студента в открытой информационно-образовательной среде. Актуальным становится создание таких педагогических технологий, которые могут обеспечить переход от формально-дисциплинарного к проблемно-активному типу обучения, что, в свою очередь, требует перманентного развития информационно-образовательной среды. Это не только техническая задача. Чтобы создать и развивать такую среду в образовательной организации, необходимо полностью задействовать ее научно-методический, организационный и педагогический потенциал путем:

● интеграции информационных и коммуникативных технологий (ИКТ) в образовательный процесс и в управление образовательной системой;

● создания и функционирования в образовательной организации системы методической работы, направленной на формирование и поддержание инновационной среды и на совершенствование профессионализма преподавателей;

● осуществления воспитательной деятельности, направленной на формирование социально устойчивой личности студента.

Педагогическая практика выделяет три основных типа информационно-образовательных сред:

1) среды, ориентированные на представление знаний;

2) среды, ориентированные на самостоятельную деятельность по приобретению знаний;

3) среды смешанного типа.

Анализ современных российских и зарубежных исследований показывает, что в последние годы происходит стирание различий между первыми двумя типами сред и формирование сред смешанного типа, которые интегрируют оба подхода, т. е. представляют собой источник учебно-методического знания в конкретной области и одновременно высокоструктурированную среду для организации различных форм самостоятельной работы.

Коммуникационные процессы в такой информационно-образовательной среде обеспечивают дидактический, методический и организационный фон обучения и являются центральным элементом учебного процесса. Они не могут проходить без включения в процесс обучения широкого спектра информационных ресурсов, без развития умений обработки и представления информации, без владения информационной культурой [3].

Профессиональная компетентность преподавателей и руководителей колледжа. Оценка учебно-личностных достижений студентов и в целом результативности образовательной системы колледжа должна быть обязательно соотнесена с уровнем профессиональной компетентности его преподавателей и руководителей. Необходимо подробно проанализировать:

● какие цели ставит педагог (педагогический коллектив), насколько они актуальны и социально значимы. Не узкопредметные, а ориентированные на комплексный учебно-воспитательный результат, достижимые и педагогически диагностируемые цели говорят о том, что уровень педагогической рефлексии высок: педагог (педагогический коллектив) осознает свое назначение, свою роль, видит перспективу и желаемый конечный результат;

● каково содержание преподаваемых курсов, насколько оно актуально и практически значимо, насколько велик его развивающий, воспитательный потенциал; каковы принципы отбора содержания, насколько оно позволяет реализовать поставленные цели;

● каков уровень организации педагогической деятельности и управления образовательной системой, как связаны все их направления, насколько они планомерны, систематичны, диагностируемы; каковы принципы организации педагогической деятельности, насколько они соответствуют целям и содержанию профессиональной подготовки студентов; насколько творчески подходит педагог (педагогический коллектив) к организации всей своей деятельности и образовательного процесса.

Современный этап развития общества характеризуется переходом к личностно ориентированной парадигме образования. В таких условиях значительно меняется роль педагога в учебном процессе. Мировая педагогическая наука рассматривает сегодня преподавателя как менеджера, управляющего активной деятельностью обучающихся. Поэтому преподаватель должен владеть всем инструментарием методов обучения, как технолог владеет способами производства конкретного изделия. В этих условиях роль преподавателя и педагогической технологии в достижении высокой результативности образовательной системы значительно возрастает. При личностно ориентированном образовании преподаватель выступает в первую очередь в роли организатора (тьютора) самостоятельной активной познавательной деятельности студента, консультанта и помощника. Личностно ориентированное обучение студентов предусматривает, по сути, дифференцированный подход, учитывающий уровень интеллектуального развития студента, степень его подготовленности по данному предмету, способности и задатки.

Еще недавно решить данные задачи не представлялось возможным в силу отсутствия реальных условий для этого при традиционном подходе к обучению, традиционных методах и средствах обучения. Внедрение в образовательную деятельность ИКТ резко меняет ситуацию. Проведенный нами анализ практического использования ИКТ в учебном процессе средних специальных учебных заведений атомно-промышленного комплекса показывает, что они позволяют повысить результативность их образовательных систем посредством:

● создания современных автоматизированных средств для самостоятельной работы студентов;

● создания и развития разнообразных форм информационного обеспечения образовательного процесса (справочного, библиографического, экспертного);

● поддержания в актуальном состоянии централизованных фондов учебной информации и необходимых программно-методических средств, их пополнения и тиражирования с целью обеспечения методического единства образовательного процесса по циклам дисциплин и уровню их сложности.

Ресурсы. Образовательная система колледжа является открытой системой, так как она активно взаимодействует с окружающей внешней средой. Из этой среды образовательная система должна получать ресурсы, без которых она не может быть результативной. К таким ресурсам можно отнести кадровые, финансовые, материально-технические. Поэтому одним из основных внутренних факторов результативности образовательной системы является качество и достаточность этих ресурсов.

Выявление внешних и внутренних факторов результативности образовательной системы конкретного колледжа, их контроль и влияние на них позволяют значительно повысить педагогическую эффективность.