Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

1.3. Социализация личности и окружающая среда

Кроме того, в отечественной психологической науке существует традиция рассматривать социальную среду в преломлении процесса социализации личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Д.А. Леонтьев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.).

Человек, по своей сути, существо сугубо социальное. Первый опыт взаимодействия он получает в раннем детстве, в дальнейшем этот опыт расширяется и во многом определяет систему мышления и поведения человека. Этот процесс называется социализацией. Социализация – это процесс и результат освоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта. Социализация неразрывно связана с общением и совместной деятельностью людей. Она является процессом двусторонним: с одной стороны, социальное развитие человека возможно только в ситуации включенности во взаимодействие с другими людьми, с другой стороны, каждый человек преломляет социальный опыт сквозь призму личностных, субъективных характеристик. Таким образом, дуальность социального развития человека заключается в процессах социализации и индивидуализации. Как отмечают А.А. Реан и Я.Л. Коломинский, «социализация не есть антипод индивидуализации, якобы ведущий к нивелированию личности, индивидуальности человека. Скорее наоборот, в процессе социализации и социальной адаптации человек приобретает свою индивидуальность, но чаще всего сложным и противоречивым образом. … социальный опыт, лежащий в основе процесса социализации, не только субъективно усваивается, но и активно перерабатывается, становясь источником индивидуализации личности» [39, с. 33–34]. Таким образом, мы можем говорить о человеке как активном субъекте социализации, способным не только приспосабливаться к окружающей социальной среде, но и изменять социальный мир.

Различные дисциплины изучают социализацию с разных позиций. С.И. Розум отмечает, что в социологии социализация рассматривается как процесс накопления людьми опыта и социальных установок, которые соответствуют их социальным ролям. В педагогической науке принято говорить о социализации как понятии, которое включает в себя приобщение человека к общественно-значимым ценностям (воспитание) и обучение, осуществляемое как в стихийно складывающихся, так и в специально организованных условиях. Однако, одних социологических и педагогических дефиниций недостаточно для описания столь сложного процесса как социализация. В психологической науке внимание концентрируется на аспекте влияния социума на личность и психологических эффектах социализации с учетом возрастного контекста [43, с. 39–40].

А.В. Мудрик, А.Л. Свенцицкий дают обзор наиболее «весомых» концепций социализации человека, сложившихся в зарубежной и отечественной психологической науке [28, 44].

Перечислим лишь некоторые из них.

Теория Дж.К. Коулмена базируется на понятии социализации как решения значимых, «вошедших в фокус» проблемах ребенка на пути его взросления; И. Таллмен описывает механизм социализации подростка через его научение в кругу общины и семьи решать сложные социальные проблемы; Ч. Кули считает, что образ «Я» индивида является отражением того, как другие воспринимают данного индивида или от того, как он им представляется; в соответствии с концепцией Д. Мида, «Я» индивида формируется на основе оценки им своих субъективных переживаний с точки зрения общества, в которое он включен; Э. Эриксон выделил стадии развития, которые личность проходит в норме в процессе социализации; концепция «экологии человеческого развития» У. Бронфенбреннера рассматривает социализацию как процесс взаимного приспособления между растущим ребенком и изменяющимися свойствами непосредственных условий, в которых живет развивающаяся личность.

Особый интерес представляет инкультуральная теория М. Херсковица, который рассматривал культуру как часть рукотворной среды с ее верованиями, обычаями, нравами, знаниями, миропониманием, ценностями. С самого рождения ребенок социализируется в той или иной культурной среде, отражая, а затем воспроизводя и развивая ее.

На социальный аспект окружающей среды указывал и американский культурный антрополог Р. Линтон: «Между естественной средой и индивидом всегда стоит среда обитания человека, влияние которой значительно более важно. Эта человеческая среда состоит из других индивидов, организованных в группы, то есть общества, и характерного образа жизни этой группы, то есть культуры. Поэтому большинство стереотипов поведения, даже глубокие эмоциональные реакции обусловлены взаимодействием человека с обществом и культурой» [19, с. 76].

В отечественной психологической науке наибольший интерес представляет теория отечественного социального психолога Г.М. Андреевой, позволяющая рассматривать социализацию как двусторонний процесс: в одной стороны, это усвоение человеком социального опыта путем вхождения в социальную среду, с другой стороны – человек является активным субъектом воспроизводства системы социальных связей. Г.М. Андреева выделяет конкретные группы, которые выступают трансляторами социального опыта человека: семья, дошкольные детские учреждения, школы, вуз, трудовой коллектив. Именно эти средовые факторы оказывают огромное влияние на получение человеком социального опыта.

Итак, говоря об окружающей среде, в рамках данного курса, мы подразумеваем социальную среду, которая формирует человека, в которой проходит его социализация. Однако, как мы выяснили, среда, это не что-то окружающее индивида, это целая система его связей с окружающей действительностью, социальным опытом и индивидуальными представлениями. С.И. Розум отмечает: «Особенностью социальной среды является то, что субъект сам является и ее воплощением и ее носителем. В связи с этим социальная среда может рассматриваться в двух планах – объективном и субъективном. В объективном плане социальной средой являются созданные усилиями людей вещи, а также поведение людей по отношению к вещам и друг другу до и независимо от появления среди них нового субъекта. … В субъективном плане социальная среда – это система общепринятых субъективных представлений, определяющих это поведение…, рассматриваемая в противопоставлении субъекту как активному деятелю» [43, с. 95–96]. То есть, с одной стороны, человек включен в общество (группы, класс, страты и т.д.) как объективную реальность, которая воздействует на него, к свойствам которой он должен приспосабливаться и этого воздействия зависит вектор социализации человека. С другой стороны, человек в процессе социализации создает систему понятий и предметных значений, образующих его субъективный мир, то есть процесс согласования представлений о самом себе, своих возможностях, ценностях, представлений об окружающем мире.

Однако, не только вышеперечисленные факторы оказывают влияние на социализацию, А.В. Мудрик предлагает следующую структуру факторов социализации (средовых факторов):

1) мегафакторы – космос, планета, мир, Интернет, взаимодействие с которыми в той или иной мере прямо влияет или может влиять на социализацию всех жителей Земли;

2) макрофакторы – страна, этнос, общество, государство, взаимодействие с которыми влияет на социализацию жителей отдельных стран;

3) мезофакторы – условия социализации больших групп людей, выделяемых: по местности и виду поселения, в которых они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности к тем или иным субкультурам;

4) микрофакторы – семья, соседство, группы сверстников, воспитательные организации, религиозные организации, различные общественные, государственные и частные организации, микросоциум [28, с. 50–51].

Также А.В. Мудрик отмечает, что существуют контркультурные организации (криминальные, экстремистские, квазикультовые и др.), которые служат фактором не социализации, а десоциализации человека.

Процесс социализации происходит под воздействием всех факторов, однако именно непосредственная включенность в микромир (прежде всего в семью и детский коллектив), непрерывность его воздействия, эмоционально окрашенное отношение к нему, указывает на то, насколько он значим, особенно в детском возрасте.

Для исследования окружающей среды личности необходимо ввести еще одно понятие – «агенты социализации». А.В. Мудрик отмечает, что «микрофакторы влияют на развитие человека через так называемых агентов социализации, т.е. лиц, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает жизнь. На различных возрастных этапах состав агентов специфичен. По семейной принадлежности это могут быть родители, другие члены семьи…, а также соседи, товарищи по играм, учителя. По своему возрасту агенты социализации могут быть взрослыми, сверстниками, старшими или младшими партнерами (сиблингами, товарищами и пр.) … По своей роли в социализации агенты различаются в зависимости от того, насколько они значимы для человека, как строится взаимодействие с ними, и в каком направлении и какими средствами они оказывают свое влияние» [28, с. 51–52].

Индивид социализируется через его включенность в различного рода группы. Под социальной группой понимается совокупность людей, взаимодействующих определенным образом на основе согласованных взаимных ожиданий соответствующего поведения друг друга. Социальные группы – относительно стабильные образования, но возможно и временное объединение людей для временного совместного взаимодействия.

Социальные группы могут быть первичные и вторичные; формальные и неформальные; референтными и нереферентными; малыми, средними и большими.

В первичной группе ее члены постоянно взаимодействуют, включены в отношения друг с другом. Пример первичной группы приводит А.М. Яковлев, он указывает на то, что простая совокупность людей (например, пассажиры автобуса) первичной группой не является, так как они не взаимодействуют между собой, они просто сосуществуют. Но если в автобус входит хулиган, и пассажиры дружно реагируют на его поведение, пресекают его – на время взаимодействия они образуют социальную группу. Если подобное взаимодействие носит не случайный, эпизодический характер, но осуществляется с некоторым постоянством, то налицо – первичная социальная группа. Такие группы возникают везде, где люди работают, живут и отдыхают [63].

Первичные социальные группы отличаются тем, что в них в полном богатстве раскрываются личностные качества человека, он эмоционально переживает включенность в группу, человек себя идентифицирует как часть группы, нацелен на групповые цели. Вторичные социальные группы (производственные, служебные, общественные и т.д.) образуются по формальному признаку. Характер и направленность их деятельности предопределяется функциональным назначением. Формальная социальная группа отличается тем, что ее объединяющим признаком является фиксированная внешняя структура, а основой объединения людей в такие группы является определенные (экономические, политические, деловые, производственные и т.д.) условия и потребности, организационные или управленческие критерии ее существования. Неформальная социальная группа возникает стихийно и ее функционирование основано на психологической регуляции, а не формально-организационной. Одна и та же группа может быть как формальной, так и неформальной. Например, школьный класс является как формальной группой, которая изначально задана своими формальными и организационными признаками, так и неформальной, т.к. ученики находятся в тесных, эмоционально окрашенных взаимоотношениях, и их отношения характеризуются продолжительностью во времени.

Референтная группа – это такой вид группы, чьи нормы и стандарты поведения разделяются индивидом, даже если он к ней не принадлежит. В этом случае индивид избирает нормы, принятые в подобных группах. Т.А. Ратанова дает следующее характеристики референтной группы:

1) группа, которая служит для индивида образцом, эталоном или критерием оценки личного поведения;

2) группа, на которую индивид ориентируется в своих действиях;

3) группа, в которую индивид стремится вступить, стать ее членом;

4) группа, чьи взгляды и ценности служат эталоном для индивида, хотя он не является непосредственным ее членом [40, с. 94].

Ориентация на референтную группу позволяет объяснить те случаи, когда поведение человека расходится с нормами группы, членом которой он фактически является. Физически он принадлежит к одной группе, а исповедует ценности другой. Изучение референтной группы индивида во многом может объяснить социально-психологические характеристики личности.

По численности группы могут быть большими (классы, нации, народности, профессиональные сообщества и т.д.), малыми – (семья, класс, студенческая группа, рабочий коллектив и т.д.), иногда выделяют нечто среднее между ними – средние группы (мидигруппы).

Большие группы имеют такие социально-психологические характеристики как: психический склад (ритуалы, обычаи, нравы, традиции), эмоциональную сферу (потребности, интересы, ценности, жизненные цели), язык, менталитет (т.е. систему мировоззрения) людей, составляющих большую группу.

Малые группы обладают рядом следующих признаков: небольшое количество членов (от 3 до 50); непосредственные контакты; общность целей и интересов; отчетливостью групповых границ; определенным эмоциональным климатом внутри группы; особыми групповыми нормами и ценностями; ролевой иерархией между членами группы; относительной автономностью этой группы от других; существованием принципов включения человека в группу; сплоченностью; социально-психологическим контролем поведения членов группы; особыми формами и способами управления групповой деятельностью со стороны членов группы.

Общественные отношения в малой группе выступают в форме непосредственных личных контактов, опосредованных совместной деятельностью.

Групповая диагностика берет свое начало с экспериментального периода развития социальных наук. В программе Олпорта и Меде были разработаны принципы экспериментального подхода к исследованию малых групп. С точки зрения объектов исследования, наибольшее внимание уделялось малой группе. Во многом это определялось использованием методик, которые можно проводить только в малых группах, так как именно они более доступны для получения данных. Многие из этих исследовательских методов стали классическими. Необходимо отметить, что увлечение психологией малых групп привело к тому, что изучение больших групп осталось на периферии внимания социальных и психологических наук.

При этом экспериментальный подход к исследованию групп заключается в том, чтобы дать достоверное знание о реальных проблемах общества, но проводились они в основном в лабораторных, искусственно созданных условиях и их результаты не всегда соответствовали социальной практике.

Таким образом, обладающая внутренним миром и индивидуальными характеристиками личность постоянно включена в сложную систему социальных отношений и связей, которые она отражает в своем социальном опыте. Это предполагает, что социальная диагностика является многовекторной, многоуровневой, многоцелевой и должна охватывать всю сложную структуру принадлежности человека к социальной действительности.

Вопросы для самоконтроля знаний студентов

1. Дайте определение социализации.

2. Почему социализация рассматривается как двусторонний процесс?

3. Перечислите факторы социализации. Какую роль они играют в социализации человека?

4. В каких группах происходит социализация человека?

5. Почему семья является наиболее значимой социальной группой для человека?

Рекомендуемая литература

1. Журавлев А.Л., Купрейченко А.Б. Психологическое и социально-психологическое пространство личности: теоретические основания исследования // Знание, понимание, умение. – 2012. – № 2. – С. 10-18.

2. Мудрик А.В. Социализация человека: учеб.пособие. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. – 624 с.

3. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Изд-во Питер, 1999. – 416 с.

4. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. – СПб.: Речь, 2006. – 365с.

5. Свенцицкий А.Л. Социальная психология. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2009. – 336с.

6. Ян тер Лак. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. – М.: Издательство института практической психологии, Воронеж: НПО
«МОДЭК», 1996. – 384 с.


Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074