Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

1.8. Детская группа как агент социализации. Диагностика школьной группы

Включенность ребенка в детскую группу является мощным фактором его социализации. Опыт установления взаимоотношений ребенка с другими, успешность включенности его в систему общения со сверстниками и педагогами отражаются на всей жизни будущего взрослого человека и успешности его социализации.

В детской группе ребенок впервые включается в систему взаимодействия с внешним (от семьи) социумом и его социализация осуществляется через систему отношений Я – другой (другие) и общение.

Я. Коломинский разводит понятия «общение» и «взаимоотношение» следующим образом: под взаимоотношениями он понимает личностно значимое, образное, эмоциональное и интеллектуальное отражение людьми друг друга, которое представляет собой их внутреннее состояние. Общение же – это тот наблюдаемый процесс, в котором данное состояние актуализируется и проявляется; это такое поведение людей, в процессе которого развиваются и формируются их межличностные отношения [14].

Уже в ясельной группе детского сада возникают начальные формы личных взаимоотношений детей и их индивидуальное проявление. Это важный социальный опыт ребенка, который с возрастом расширяется как по форме, так и по содержанию. К пяти годам ребенок начинает нуждаться в обществе сверстников. В общении со сверстниками закладываются нравственные качества личности, ребенок обучается выстраиванию конструктивных взаимоотношений с другими, испытывает первый опыт затрудненного общения, который затем может отражаться в его взрослой жизни. По мере взросления ребенка дошкольная группа сменяется школьным классом. В школе происходит перестройка всей структуры взаимоотношений между детьми. С первых дней пребывания в школе формируется две системы отношений: деловая и личная. А.А. Реан и Я.Л. Коломинский отмечают: «Первая из этих систем постоянно сознательно строится педагогами, воспитателями. Они определяют структуру деловых отношений, намечают, кто какую общественную работу должен выполнять, когда и в какой форме отчитываться…… Система личных отношений, возникающая на базе симпатий и привязанностей, не имеет никакого официального оформления. Ее структура складывается изнутри, стихийно» [41, с. 143].

Общение школьника со сверстниками имеет свою специфику на различных этапах школьной жизни. Как отмечают А.А. Реан и Я.Л. Коломинский, в начальных классах выделяются две группы детей: дети, у которых общение с товарищами ограничивается школой и дети, у которых общение занимает большое место в их жизни. К 5 классу у школьников обостряется желание участвовать во всех делах классах, усиливается стремление занять определенное место в школьном коллективе, во взаимоотношениями с товарищами. В подростковом возрасте снижается интерес к учебе и выделяется ярко выраженная направленность на общение со сверстниками. Сверстники становятся значимыми агентами социализации подростков. В юношеском возрасте потребность в общении становится более глубокой по содержанию. На этом возрастном этапе возникает потребность в духовном и интеллектуальном общении, появляется первое чувство любви [41].

Положение ученика в системе личных взаимоотношений является важной предпосылкой формирования личности. Необходимо помнить, что не только индивидуальные особенности и личностные качества ученика обусловливают его положение в классе, но и тот статус, который занимает ученик в школьном коллективе, имеет воздействие на формирование личностных качеств.
Однако, для того, чтобы педагог-психолог смог дать прогноз успешности общения школьника, мало учитывать вышеперечисленные факторы, важно также учитывать то, как ребенок переживает и осознает свое положение в детской группе. Неудовлетворенность в общении с одноклассниками влияет на успеваемость школьника, толкает его к совершению антиобщественных поступков, негативно окрашенным эмоциональным переживаниям. Что же касается осознания школьником своих взаимоотношений с другими, то здесь можно отметить, что, как правило, оно возникает в ситуациях осложненного общения и тяжело переживается школьником.

Диагностика проблем общения ребенка в школьном классе является важным инструментом своевременного выявления искажений в процессе социализации. Для этой цели психологами используется ряд методов:

– наблюдения за взаимодействием ребенка со сверстниками;

– классический социометрический метод Д. Морено;

– беседа со школьниками;

– изучение продуктов деятельности школьников;

– семантический дифференциал Осгуда;

– ролевые игры;

– эксперимент;

– метод опроса и анкетирования и др.

Существуют комплексные методы исследования школьно класса, к таким относится метод исследования эмоционального потенциала классного коллектива А.Н. Лутошкина. Данное исследование относится к лонгитюдному методу и включает в себя:

1) сочинение на тему «Я и мой класс»;

2) цветотестирование, наблюдение и психологическую беседу с учащимися.

Цветотестирование представляет собой цветовую матрицу, которая заполняется каждым учеником с помощью цветных фломастеров или карточек. Ученики отмечают настроение в начале и в конце учебного дня. Оптимальный срок заполнения матрицы – 3 месяца. Оценка матрицы проводится по представленности и соотношению цветов. По своему содержанию эмоциональные состояния могут оцениваться как позитивно-стимулирующие, умеренные, негативные и напряженные и «ковровые» (т.е. отсутствие общего настроения у членов коллектива, что выражается в пестроте цвета). Матрица подвергается квантификации (цифровой обработке), а затем по формуле высчитывается показатель психологической атмосферы в классе.

Для анализа взаимоотношений учащихся в классе используется анкета Е.М. Крутовой, позволяющая исследовать четыре фактора взаимоотношений в группе: социальную дистанцию, дружбу, альтруизм, ответственность.

Педагог – психолог по результатам диагностики оставляет психологическую характеристику школьного класса, в которую должны быть включены следующие параметры [17]:

- общие сведения: какой класс, количество учащихся, девочек и мальчиков, время совместной жизнедеятельности, особые условия и т.д.;

- психологическая оценка коллектива с позиции уровня его развития;

- структура межличностных отношений в классе, степень расслоения детей по эмоциональной привлекательности:

а) есть ли аутсайдеры или отверженные;

б) какова степень психологической защиты ребенка в классе;

- как представлено лидерство:

а) есть ли реальные лидеры;

б) какова направленность лидера;

в) отношения лидеров и группы, лидеров друг с другом;

- Советы педагога-психолога классному руководителю о способах формирования группы как коллектива:

а) возможность расширения путей совместной деятельности;

б) формирование «ядра» лидеров и т.д.

Выше мы уже отмечали значение индивидуально-личностных качеств школьников в приобретении того или иного статуса и роли в классном коллективе.

К таким качествам относятся самооценка, уровень притязаний, характерологические особенности, эмоционально-волевые характеристики и т.д.

Для исследования самооценки старшего школьника используется методика К. Роджерса, выявляющая уровень самооценки с помощью ранжирования 20 предложенных качеств личности; методика Дембо-Рубинштейн (адаптация А.М. Пригожина).

Для выявления уровня притязаний используют «Моторную пробу» Шварцландера.

Мотивы учения и отношение школьников к предметам помогают определить методики «Направленность на приобретение знаний» (Е.П. Ильина, Н.А. Курдюковой), «Направленность на отметку» (Е.П. Ильина), «Отношение школьников к учебным предметам» (Г.Н. Казанцевой) (приложение № 3) и др.

Выявить особенности характера можно при помощи методики Х. Смишека, в основе которой лежит концепция акцентуированных личностей К. Леонгарда.

Для изучения успеха и мотивации боязни неудачи чаще всего используют опросник ТМД А. Мехрабиана, опросник МУН А. Реана.

Для психодиагностики эмоционально-волевых особенностей школьников используют опросник ВСК (волевой самоконтроль) А.Г. Зверкова и Е.В. Эйдмана; методику «Диагностика ригидности» Г. Айзенка.

Выделим группу проективных методов диагностики, которые с успехом могут включаться в комплексную диагностику личностных качеств школьников. К таким методикам относятся «Несуществующее животное» М.З. Дукаревич; «Автопортрет», разработанный Р.Бернсом в адаптации Е.С. Романовой и О.Ф. Потемкиной; методика ТАТ (тематический апперцептивный тест) Г. Мюррея в варианте Х. Хекхаузена; методика изучения фрустрационных реакций С. Розенцвейга и многие другие.

По результатам диагностики составляется психолого-педагогическая характеристика личности школьника, которая содержит в себе следующие сведения [17]:

1) общие сведения (фамилия, имя, возраст, класс, школа и т.д.).

2) направленность активности:

- состояние ценностных ориентаций;

- содержание интересов: направленность, широта, устойчивость, связь с интересами класса и т.д.

- мотивационная сфера: какие мотивы являются ведущими, что влияло на формирование мотивов, снижение положительных мотивов в общей иерархической системе мотивов и т.д.

3. Характер самооценки и уровня притязаний.

4. Эмоционально-волевое развитие (самочувствие; настроение; факторы, определяющие настроение).

5. Коммуникативные о организаторские склонности (навыки общения, лидерские возможности, реальное положение в системе межличностных отношений и т.д.).

6. Интеллектуальное развитие.

7. Успешность учебной деятельности, состояние ответственности и дисциплины.

8. Целостная оценка личности:

- степень адаптации к классу и школе;

- состояние общего психического и личностного развития;

- какие имеются проблемы личностного развития;

- нуждается в психолого-педагогической помощи или нет;

- каковы перспективы дальнейшего развития

9. Психолого-педагогические рекомендации (школьнику, учителю, родителям).

Важным агентом социализации ребенка на протяжении школьного обучения является учитель. Учитель выполняет по отношению к ученику ряд функции: он учит, организует, общается, помогает ребенку проектировать его будущее, он конструирует свою деятельность таким образом, чтобы принести максимальную пользу школьникам в процессе воспитания и обучения.

Социально-педагогический смысл труда учителя заключается в содействии психическому развитию ученика, педагог не только дает знания, но и приобщает учеников к умению регулировать взаимоотношения, устанавливать контакты, разрешать конфликты, уважать других, проявлять эмпатию, устанавливать границы «Я» в ситуации общения, регулировать эмоции.

Диагностика педагогического общения позволяет выявить учителей, чей уровень развития коммуникативных способностей недостаточно высок, что может негативно сказываться не только на профессиональной деятельности самого учителя, но и вести к нарушениям в социализации ребенка. Диагностика такого рода должна быть своевременной и направлена на оказание таким учителям профессиональной психологической поддержки и помощи.

С этой целью используется следующий диагностический материал:

– Методика «Мотивация профессиональной деятельности» (авторы: К. Замфир в модификации А. Реана). Данная методика позволяет проводить диагностику мотивации педагогической деятельности. В основу методики положена концепция о внутренней и внешней мотивации педагогической деятельности.

– Методика «Удовлетворенность избранной профессией» А.А. Реана (модификация методик В.А. Ядова и Н.В. Кузьминой) позволяет определить удовлетворенность учителя избранной профессией на основе подсчета индекса удовлетворенности.

– Анкета «Определение стиля общения педагога А.А. Леонтьева позволяет проанализировать особенности стиля педагогического общения и оценить степень проявления таких характеристик общения как заинтересованность, доброжелательность, поощрение инициативы, открытость, активность, гибкость, дифференцированность в общении.

– Для исследования контроля и самоконтроля воздействий учителя на уроке используется адаптированный Л.М. Митиной и разработанный С.Н. Литвиным методический прием, который представляет собой карту-схему, в которой фиксируется количество разного типа воздействий учителя за единицу времени. Этот прием позволяет учителю выяснить: строится ли учебный процесс как диалог или как монолог; характеризуется ли он обратной связью или односторонностью; отличаются ли педагогические воздействия разнообразием или монотонностью; превалируют ли информирующие и организующие или дисциплинирующие и оценивающие воздействия; оценка учащихся гибкая или стереотипная.

– Методика определения творческого потенциала Л.Э. Уортмена позволяет выявить степень креативности личности учителя.

– Для определения социально-психологических предпосылок избирательного предпочтения того или иного тиля педагогической деятельности используется «ориентировочная анкета» жизненных ориентаций В. Басса в адаптации В. Смекалова и М. Кучера. Выделяются три типа ожиданий, в большинстве случаев исключающих друг друга: направленность на себя, направленность на взаимные действия и на выполнение задачи.

– Шкала «Эффективности педагогического стиля» Н.А. Аминова и Н.И. Шелиховой выявляет индивидуальные различия в саморегуляции учебной деятельности.

– Вопросник для анализа учителем особенностей индивидуального стиля своей педагогической деятельности А.К. Марковой. В основу различения стиля в труде учителя были положены следующие основания: содержательные характеристики стиля (преимущественная ориентация учителя на процесс или результат своего труда, развертывание учителем ориентировочного и контрольно-оценочного этапов в своем труде); динамические характеристики стиля (гибкость, устойчивость, переключаемость и др.); результативность (уровень знания и навыков учения у школьников, а также интерес учеников к предмету).

– Способность педагога к эмпатии можно выявить при помощи опросника И.М. Юсупова.

Таким образом, многоплановость социальной диагностики детской группы заключается в том, что она ориентирована на учет целого ряда факторов: особенностей включенности ребенка в группу, особенностей его взаимоотношений и общения с членами группы, индивидуально-личностных характеристик ребенка, стиля руководства учителем (воспитателем) детской группой.

Вопросы для самоконтроля знаний студентов

1. В чем заключается специфика взаимоотношений и общения детей в детских группах?

2. Перечислите методы социальной диагностики школьного класса.

3. Какие параметры должна отражать характеристика школьного класса?

4. Охарактеризуйте методы социально-психологической диагностики личности школьника.

5. Какие параметры должна отражать характеристика личности школьника?

6. Какие методы социально-психологической диагностики педагогического общения учителя Вы знаете?

Рекомендуемая литература

1. Коломинский Я.Л. Социальная психология школьного класса. – Мн.: ООО «ФУ Аинформ», 2003 – 312 с.

2. Корнева Л.В. Психологические основы педагогической практики. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2006. – 157с.

3. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Изд-во Питер, 1999. – 416 с.


Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074