Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

1.10. Социально-психологическая диагностика средовых условий формирования отклонений в поведении

Окружающая среда является мощным фактором формирования отклоняющегося поведения личности, наряду с наследственно-биологическими и внутриличностными причинами отклонений.

Под отклоняющимся поведением понимается устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.

Негативные факторы окружающей среды, согласно классификации Е.В. Змановской, можно рассматривать с двух точек зрения:

1. Внешние физические условия отклоняющегося поведения (климат, экология, шум, теснота и т.д.).

2. Внешние социальные условия

- общественные процессы (такие как социально-экономическая ситуация, традиции, мода, СМИ, государственная политика) ;

- характеристика социальных групп (в которые включена личность – расовая и классовая принадлежность, социальный статус, референтная группа, этнические установки, принадлежность к учебно-профессиональным сообществам);

- микросоциальная среда (уровень и стиль жизни семьи, психологический климат в семье, стиль родительского воспитания, психологический климат в семье и многие другие параметры) [12, с. 41–42].

Влияние общественных процессов на поведение людей изучается прежде всего в рамках социологических теорий, которые рассматривают отклоняющееся поведение с точки зрения общественных процессов и норм, установленных в данном обществе. Социальные девиации зависят от социальных закономерностей и общественных процессов. В рамках социологического подхода работали Э. Дюркгейм, М. Вебер, А. Кетле, О. Конт, Р. Мертон, Т. Парсонс, Г. де Тард и др.

Ряд ученых объясняли отклоняющееся поведение социально-психологическими характеристиками социальных групп, в которые включена личность. Так, Э. Лемерт и Г. Беккер утверждают, что социальная девиация – следствие того, то группа «наклеивает» на личность ярлыки, вследствие чего формируется поведение, когда личность начинает придерживаться девиантной роли. Девиантное поведение Д. Мид, М. Дойч и Р. Краусс описывают с помощью понятия «социальная роль». Г. Сайк и Д. Матза рассматривают в качестве причины отклоняющегося поведения отношение самой личности (группы) к социальным нормам.

Влияние микросоциальной среды на формирование девиантного поведения в психологической науке достаточно хорошо изучено на примере семьи (в частности, в системной семейной психотерапии). В рамках данного подхода отклоняющееся поведение понимается как симптом семейного неблагополучия. Дисфункциональная семья, не справляющаяся со стрессорами и не выполняющая все необходимые функции, не может обеспечивать нормальные условия для личностного развития и социализации всех членов семьи, и, прежде всего ребенка. Однако не все так просто, даже если социально-психологическая диагностика проведена и психологом выявлено проблемное поле семьи, члены семьи могут оказывать сопротивление позитивным изменениям, так как выявленный симптом может играть регулирующую функцию в семье. В этом случае вся семейная система не только сопротивляется, но и поддерживает существующий симптом. Например, наркомания подростка может удерживать родителей от развода, сплачивать их вокруг этой беды.

С.А. Кулаков указывает, что чаще всего следующие семейные обстоятельства приводят к формированию симптома и семейной дезадаптации:

– члены семьи игнорируют семейную проблему и не разделяют ответственность за симптом;

– закрытые внешние границы не позволяют получить ресурс извне для решения проблем, блокируя нормальное развитие семейной системы;

– размытые границы между семейными подсистемами (супруги, их родители, дети и т.д.);

– стереотипные, застывшие ролевые взаимодействия;

– проблемы открытого выражения чувств в семье.

Неудачная (виктимная) социализация в семье приводит к ряду личностных проблем. По мнению Е.В. Змановской, отклоняющееся поведение характеризуют:

– духовные проблемы – отсутствие или утрата смысла жизни, несформированные нравственные ценности, внутренняя пустота;

– деформации в ценностно-мотивационной системе личности – девиантные ценности, ситуативно-эгоцентрические ориентации, внутренние конфликты, малопродуктивные механизмы психологической защиты и т.д.;

– эмоциональные проблемы – тревога, депрессия, негативные эмоции, трудности понимания и искажения эмоций;

– проблемы саморегуляции – нарушение способности ставить цели и добиваться их выполнения, неадекватная самооценка, чрезмерный или недостаточный самоконтроль, низкая рефлексия и т.д.;

– когнитивные искажения – дисфункциональные мысли, стереотипы мышления, ограниченные знания, мифы, предрассудки и т.д.;

– негативный жизненный опыт – отрицательные привычки и навыки, девиантный опыт, ригидные поведенческие стереотипы, психические травмы, опыт насилия [12, с. 76–77].

Отклоняющееся поведение вызывается целым рядом переплетенных фактов, опосредуется сложными психологическими механизмами, однако, необходимо отметить, что нарушение социализации в реальных микросоциальных группах, является первичным фактором формирования девиантного поведения личности.

В.Д. Менделевич отмечает, что личность по-разному строит взаимодействие с реальностью, которая ее окружает. Выделяется пять типов взаимодействия личности с реальной средой:

1. Индивид противодействует реальности, разрушает и изменяет ее. Он убежден, что все его проблемы – это порождение действительности, и единственным способом достижения целей является борьба с действительностью, с социальным окружением. Противостояние встречается при криминальном и делинквентном поведении.

2. Болезненное противостояние реальности обусловлено признаками психической патологии, при которых окружающий мир воспринимается враждебным в связи с субъективным искажением его восприятия и понимания.

3. Уход от реальности выбирают индивиды, которые расценивают реальность негативно, считая себя неспособными адаптироваться к ней.

Они могут также ориентироваться на нежелание приспосабливаться к действительности, «не заслуживающей того, чтобы к ней приспосабливались» по причине несовершенства, консервативности, единообразия, подавления экзистенциальных ценностей или откровенно антигуманной деятельности. 

1. Игнорирование реальности проявляется автономизацией жизни и деятельности человека, когда он не принимает в расчет требования и нормы реальности, существуя в собственном узкопрофессиональном мире. При этом не происходит ни столкновения, ни противодействия, ни ухода от реальности. Каждый существует как бы сам по себе. Подобный вариант взаимодействия с реальностью довольно редок и встречается лишь у небольшого числа повышенно одаренных, талантливых людей с гиперспособностями в какой-либо одной области. 

2. Гармоничный человек выбирает приспособление к реальности. Однако, нельзя однозначно исключать из ряда гармоничных индивидов лиц, которые используют, к примеру, способ ухода от реальности. Это связано с тем, что реальность, также как и отдельный индивид может носить негармоничный характер. Например, добровольное приспособление к условиям авторитарного режима, разделение его ценностей и выбор соответствующего поведения нельзя рассматривать как гармоничное [24].

Тип взаимодействия человека со средой и степень девиации обусловлены его психологическими характеристиками, особенностью самой среды и жизненным опытом. Этот факт отражается на специфике диагностики девиантного поведения.

Диагностике подлежат те характеристики, которые взаимосвязаны с проблемами поведения детей, к ним относятся:

1. Дефицит когнитивных и вербальных навыков.

Хотя большинство детей с проблемами поведения обладают нормальным интеллектом, в среднем их коэффициент умственного развития на 8 пунктов ниже, чем у сверстников, данный факт может быть обусловлен сопутствующими расстройствами (гиперкинетическим или синдромом дефицита внимания). Поскольку вербальный коэффициент умственного развития значительно ниже, чем коэффициент умственного развития при выполнении задания, то у детей с проблемами поведения имеет место недостаток речевой функции. Вербальный и языковой дефицит может внести свой вклад в антисоциальное поведение, они мешают развитию самоконтроля и распознаванию эмоций у других людей, а это в свою очередь приводит к недостатку эмпатии.

2. Проблемы обучения.

Дети с проблемами в поведении плохо учатся в школе, медленно переходят из класса в класс, часто их помещают в специальные образовательные учреждения, исключают из школы, наказывают и выгоняют с уроков. С течением времени плохая учеба и проблемы в поведении начинают влиять друг на друга. Дети и подростки с плохими академическими навыками, как правило, теряют интерес к школе и начинают поддерживать отношения с преступными сверстниками. К отрочеству взаимосвязь между плохой успеваемостью и антисоциальным поведением становится вполне очевидной.

1. Дефицит самоуважения.

Низкая самооценка не основная причина проблем в поведении, однако, дети с проблемным поведением могут испытывать ряд нарушений в концепции «Я», усиливающих их антисоциальное поведение.

2. Межличностные трудности в общении со сверстниками.

Маленькие дети с проблемами поведения проявляют физическую агрессию, а их игры неприемлемы для окружающих, они враждебно разговаривают и обладают плохими социальными навыками. Начав ходить в школу, некоторые дети становятся хулиганами, и этот паттерн связан с продолжительным антисоциальным поведением в подростковом возрасте и в зрелости.

3. Семейные проблемы.

В семьях с детьми с проблемами поведения распространен высокий уровень конфликтности. Кроме того, дети в них, как правило, плохо воспитываются, дисциплинирующие воздействия неэффективны, наблюдается негативное подкрепление, неприемлемое использование наказаний и вознаграждений, плохое выполнение приказов детьми и недостаточное участие родителей в воспитании.

4. Злоупотребление наркотиками и алкоголем.

Злоупотребление наркотиками и алкоголем в подростковом возрасте связано с рядом опасностей, таких например, как несчастные случаи, насилие, исключение из школы, трудности в семье и опасное сексуальное поведение, преступность [29].

Диагностика начинается с интервью в отношении детей и членов семьи, которое помогает собрать информацию о проблемах и особенностях развития ребенка.

Часто первичное исследование включает создание семейной истории о потенциально значимых этапах развития и событиях истории родителей,
которые могли оказать влияние на текущие трудности ребенка. Такую информацию можно получить с помощью биографических анкет, которые затрагивают следующие вопросы:

- Рождение ребенка и связанные с ним события.

- Вехи развития ребенка.

- Медицинская история ребенка.

- Характеристики семьи и история семьи.

- Межличностные навыки ребенка.

- Отношение ребенка к школе и его успеваемость.

- Описание предъявленной проблемы, включая детальное описание проблемы и сопутствующих обстоятельств.

- Ожидания родителей для обследования и терапии по поводу ребенка и самих себя.

Наблюдение, проводимое в процессе работы с ребенком и семьей, способствует выделению тех аспектов поведения, которые необходимо подвергнуть более детальному изучению. Наблюдение возможно осуществлять в процессе детско-родительского взаимодействия или специально организованных психологом (педагогом) игровых ситуаций:

Оценка поведения ребенка возможна при помощи «контрольной таблицы детского поведения» Т. Ахенбах. Шкалы таблицы позволяют сформировать профиль ребенка и оценить его поведенческие проблемы. В таблице отражаются агрессивное и делинквентное поведение ребенка, проблемы внимания, психические и социальные проблемы, соматические жалобы, уровень тревоги и самоизоляции.

Тестирование широко используется в диагностике отклоняющегося поведения. Перечислим несколько тестов, часто использующихся в психологической практике: методика определения уровня депрессии, разработанная В.А. Жмуровым; опросник на выявления уровня агрессии Басса-Дарки; опросник исследования тревожности у старших подростков и юношей Ч.Д. Спилберга в адаптации А.Д. Андреевой; тест «Склонность к зависимому поведению» В.Д. Менделевич; опросник для выявления ранних признаков алкоголизма К.К. Яхина и В.Д. Менделевич; патохарактерологический диагностический опросник ПДО А.Е. Личко; клинический опросник для выявления и оценки невротических состояний К.К. Яхина и Д.М. Менделевич; Висбаденский опросник для оценки характерологических и личностных особенностей и оценки способов переработки конфликтов Н. Пезешкиана; Томский опросник ригидности (ТОР) Г.В. Залевского; тест коммуникативной толерантности В.В. Бойко; опросник для оценки агрессии Ч. Спилберга и др.

Метод семантического дифференциала позволяет получить данные о переживаниях и личностных смыслах ребенка.

Таким образом, стратегии диагностики отклоняющегося поведения включают обследование эмоционального, поведенческого и когнитивного функционирования ребенка, а также учет влияний социальных групп, в которые ребенок включен.

Вопросы для самоконтроля знаний студентов

1. Перечислите типы нарушения поведения детей с точки зрения деструктивной направленности.

2. Какие факторы окружающей среды формируют отклонения в поведении детей?

3. Перечислите типы взаимодействия личности с реальной средой.

4. Опишите методы диагностики отклоняющегося поведения детей.

Рекомендуемая литература

1. Змановская Е.В. Девиантология: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 288 с.

2. Менделевич В.Д Психология девиантного поведения: учебник – СПб.: Речь, 2005. – 445 с.

3. Мэш Э., Вольф Д. Детская психология. Нарушения психики ребенка. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. – 384 с

4. Фурманов А.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС,
2004. – 351 с.


Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074