Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
3.4. Развитие экономического мышления – основная цель образования в системе перестройки экономических отношений
В новых экономических отношениях, пришедших в России на смену плановой экономики, основной целью образования неизбежно становится развитие нового, экономического, мышления. На достижение этой цели должно быть соответственно направлено содержание государственной социальной политики. Образовательный уровень населения предопределяет его способность использовать информацию и технологию для повышения благосостояния. Наиболее важный экономический ресурс, по Т. Шульцу, наличие опыта, способностей и здоровья каждого.
В современном обществе в области экономических знаний востребованными оказываются личности, обладающие навыками адаптации, психологически готовые к переменам и рискам; владеющие современными средствами коммуникации и активно использующие их в различных сферах деятельности (личной, профессиональной); обладающие навыками поиска информации и саморазвития; имеющие как унифицированные базовые знания, так и социальные профессиональные знания; готовые к развитию профессиональных навыков, приобретению соответствующих компетенций, смене профессии и вида деятельности; склонные к территориальной мобильности; законопослушные; ориентированные на достижение позитивных результатов; считающие имущественное благосостояние важной жизненной целью; рассматривающие собственное здоровье как объект инвестиций (денег, времени); стремящиеся вести самостоятельное хозяйство; коммуникабельные и открытые для внешних контактов; толерантные и общественно активные.
Члены общества, обладающие такими характеристиками, способны содействовать росту производительности труда, эффективности производства в различных сферах общественной деятельности.
Для иллюстрации можно воспользоваться таким примером. В работе «Человеческое поведение: Экономический подход» Г. Беккер приводит высказывание классика английской литературы Дж.Б. Шоу об экономике: «Экономика – это умение пользоваться жизнью наилучшим образом». И пишет о том, что тысячи людей по утрам выходят из дому, садятся в автомобили и едут на работу. Они выбирают маршруты без предварительного согласования. Точно так же миллионы школьников по утрам идут в школу, но маршрут своего движения они выбирают такой, который отвечает собственным интересам каждого. При этом каждый знает об остальных участниках движения только то, что он видит: местоположение, направление, скорость движения. Автомобилист при этом хочет избежать аварии, как и другие участники движения. Эта ситуация создает предпосылки возникновения экономического сотрудничества всех участников дорожного движения. Все делают то, что им выгодно в данный момент, соблюдая при этом законы, правила движения для всех. И так во всем[173].
Г. Беккер считает, что человек в своем общественном поведении, особенно при принятии жизненно важных решений, руководствуется, порой даже бессознательно, прежде всего, экономическими соображениями. По его мнению, рынок идей и побуждений подчиняется в целом тем же закономерностям, что и рынок товаров: законам спроса и предложения, конкуренции и др. Это касается и таких сторон жизни, как выбор профессии, вступление в брак, создание семьи, рождения детей, знакомств с другими людьми и т.д. Даже преступники, замышляя преступление, используют экономический подход, взвешивая все издержки (затраты) и доход от своего преступного деяния[174].
В 1776 году Адам Смит опубликовал свою главную работу под названием «Исследование о природе и причине богатства народов». В ней содержится материал об экономическом мышлении человека рыночной экономики. Основные идеи А. Смита основаны на том, что люди своекорыстны и активно действуют только ради собственной выгоды; но люди взаимосвязаны и взаимозависимы в социальном мире, они вынуждены производить продукты друг для друга; если людям не мешать, рынок заставит их учитывать интересы друг друга; работая на себя, люди
работают и на общество[175].
«… Человек постоянно нуждается в помощи своих ближних, но тщетно было бы ожидать ее лишь от их расположения… он скорее достигнет своей цели, если обратится к их эгоизму и сумеет показать им, что в их собственных интересах сделать для него то, что он требует от них… дай мне то, что мне нужно, и ты получишь то, что необходимо тебе, – таков смысл всякого подобного предложения»[176].
В самом деле, если мы внимательно проанализируем наши действия в какой-либо ситуации, действия близких и знакомых нам людей, то увидим, что все люди руководствуются в своей жизни экономическими предпочтениями: поддерживают отношения только с теми, кто приятен и доставляет удовольствие; встречаются с нужными людьми для решения важных экономических личных проблем; отказываются от тех дел и встреч, которые людям экономически невыгодны и т.д.
В последние годы произошли кардинальные изменения в экономических отношениях российского общества, что потребовало серьезного обновления системы образования. Изменения приоритетов образования требуют серьезного обновления как содержания образования, так и методов, способов, приемов получения тех знаний, которые являются одним из механизмов накопления человеческого капитала в сфере образования. Получение, в частности, экономических знаний способствует расширению кругозора субъекта обучения; решению проблем социально-нравственной подготовки подрастающего поколения к реальной жизни; пониманию связи изучаемого программного материала с практической деятельностью.
За последнее десятилетие настолько изменилось экономическое состояние российского общества, что старые экономические представления выпускников школы и вуза о стабильности рабочего места, привязанности работника к выполнению одних и тех же функций в течение всей своей профессиональной деятельности подвергаются сомнению. На смену им приходят иные качества личности, определяющие лицо общества XXI века: гибкость, мобильность, умение ориентироваться в информационном пространстве, работать в команде, заинтересованность в приумножении ценностей предприятия, фирмы и всего общества в целом.
Экономическое образование способствует формированию так называемого экономического мышления, что представляет собой крайне необходимый уровень участия личности в новых экономических отношениях.
В одном из определений, экономическое мышление – это умение эффективно оперировать в практической деятельности знаниями и представлениями о закономерностях окружающей экономической жизни.
Экономическое мышление характеризуется возможностями мыслить категориями современной экономической науки, используя ее новейшие достижения на практике; оценивать события общественной и политической жизни с экономической точки зрения на основе различных источников информации; познавать и уметь обобщать принципиально новые процессы и явления в социально-экономическом развитии общества и жизнедеятельности его членов; применять приобретенные знания о развитии сферы крупного, среднего и малого предпринимательства для ориентации в выборе профессии и определении траектории дальнейшего образования.
Экономическое мышление – это способность человека осмысливать экономические явления, познавать их сущность, усваивать экономические понятия и категории, соотносить требования экономических законов с реальностью и соответственно строить свою экономическую деятельность.
Формирование экономического мышления в современных условиях становится важным социальным институтом общества. При этом рыночное экономическое мышление может развиваться только посредством личного индивидуального труда, посредством понимания роли труда в жизнеобеспечении домохозяйства (семьи).
Роль образовательных учреждений
в экономическом образовании населения
Экономическое образование является источником экономического роста нации. Накопление человеческого капитала происходит как в процессе школьного обучения, закладывающего базовые знания и практические навыки, так и во время послешкольного обучения, нацеленного на получение определенной профессии, a позже в рамках профессиональной деятельности. Полученные на каждом предыдущем этапе обучения знания и умения и повышают эффективность дальнейших инвестиций в человеческий капитал и обеспечивают возможность успешной деятельности в различных областях производственной и практической деятельности.
Образование человек начинает приобретать с детства, и поэтому ранние стадии образования и воспитания важно использовать для закладки фундамента общего человеческого капитала, в структуре которого одним из ведущих звеньев является экономическое мышление.
Сформированные в детстве и юности превратные представления об экономической стороне жизни могут во многом усложнить будущую жизнь гражданина. Поэтому с раннего возраста семья и школа призваны обучать и воспитывать подрастающее поколение, исходя из реальных требований жизни с учетом социально-экономической перспективы и происходящих в обществе изменений, готовить молодежь к адекватному восприятию законов общества и производства.
Новое поколение должно иметь конвертируемое образование, важнейшим элементом которого являются экономические знания и умения экономически мыслить. Сегодня высокая значимость экономических знаний в жизни человека очевидна. Экономика стала одним из предметов, который отвечает задаче социализации современного общества.
Экономическое мышление и общий человеческий капитал закладывается у детей и подростков сначала в семье, потом в школе. Весьма важной при этом является педагогическая роль взрослых членов домохозяйств (в основном – родителей), которые направляют и оказывают посильную позитивную помощь детям в развитии их рыночного экономического мышления и общего человеческого капитала.
Как показывает Федеральный стандарт общего образования, выпускники школы должны получить представление об источниках экономической информации и накопить некоторый опыт работы с ними, в определенной мере научиться критически осмысливать экономическую информацию, делать из неё собственные выводы, приобрести навыки анализа общественных явлений и типичных экономических ролей и т.д.
На необходимость и важность экономической подготовки, русские ученые-педагоги указывали еще в XIX веке. Так, К.Д. Ушинский, обращая внимание на связь педагогики с политэкономией, географией и др. науками, выдвинул задачу подготовки подрастающего поколения к экономической жизни общества.
Экономическое образование должно быть непрерывным. В мировой практике школьного обучения имеется опыт экономического образования с первого по одиннадцатый класс. Уже младшие школьники должны научиться думать экономически, то есть уметь определять экономическую выгоду своих действий и видеть ее в аналогичных действиях других людей. В младшем школьном возрасте необходимо знакомить школьников с фундаментальными экономическими понятиями, такими как, «деньги», «товар», «ресурсы», «потребности», «бартер» и др. в доступной для них игровой форме. При концентрическом принципе построения программ, усвоенные в младшем школьном возрасте экономические начала в средних и старших классах помогут усвоению относительно сложных экономических представлений и концепций, методов решения экономических задач, обретению навыков разбора экономических ситуаций, проведению деловых игр и т.д.
Экономическое образование учащихся средних классов связано с расширением границ изучаемых понятий, с выявлением их свойств, функций, факторов, экономических суждений. В этом возрасте учащиеся относятся к экономическим курсам как к органичной части их современного общего образования. Социально-психологические особенности старшеклассников дают возможность интеллектуального обучения с освоением обобщённого теоретического и практического знания, необходимого для конструктивного решения хозяйственных задач и принятия экономических решений. В этот период у старшеклассников формируется экономическое мировоззрение; познавательный интерес к принципам функционирования и развития экономических систем; продолжают формироваться практические навыки и умения в решении экономических задач, расчетов и др.
Старшеклассники относятся к экономическим курсам нередко достаточно прагматично, рассматривая их как возможность получить преимущество при поступлении в экономические вузы или сразу включиться в самостоятельную экономическую деятельность. Их больше интересуют прикладные вопросы курса экономики.
Старшеклассник, готовящийся к самостоятельной жизни, независимо от области будущей профессиональной деятельности, должен уметь ориентироваться в экономических проблемах, что позволит ему уверенно чувствовать себя в дальнейшем. Выпускник общеобразовательной школы должен морально, психологически и практически быть готовым к труду в условиях рыночной экономики, поэтому ему необходимо помочь осознать, что личный успех зависит от его профессиональной и экономической грамотности, трудолюбия, инициативы, предприимчивости и творчества.
Важно, чтобы содержание экономического образования в школе служило теоретико-эмпирической основой развития экономического мышления, усваиваемой поэтапно (табл. 14 «Формирование экономического мышления в общеобразовательной школе»).
Далее учебные заведения высшего профессионального образования продолжают закладывать основы экономических знаний, нацеленные на обретение той или иной специальности.
Таблица 14
Формирование экономического мышления
в общеобразовательной школе
|
Этапы |
Форма обучения |
Содержание |
|
Начальные классы |
Игра, учебная деятельность |
Знакомство с основными экономическими понятиями «деньги», «товары», «ресурсы», «потребности» и др. Решение задач с экономическим содержанием. |
|
Средние классы |
Учебная деятельность |
Изучение основных экономических понятий, категорий, закономерностей. Изучение их свойств, функций, факторов. |
|
Старшие классы |
Имитация профессиональной трудовой деятельности |
Формирование представлений о возможном использовании теоретических знаний в практической экономической деятельности. |
Примечание. Таблица составлена автором.
С целью формирования экономического мышления на любом этапе экономического обучения следует внедрять в сознание обучаемых, что деньги, накопительство, богатство – это не зло, подлежащее искоренению, a величайшее завоевание человеческой культуры, призванное творить добро. Если с помощью денег в мире творится зло, то это вина не денег, a их обладателей. Государство возвышается не бедностью, a богатством людей. Рост богатства, нажитого честным трудом и законным предпринимательством, заслуживает поощрения, a его обладатели – уважения и почитания. Экономическое образование – это образование для адаптированного к современному социуму человека.
Препятствием для развития образования вообще и экономического в частности в его научно-техническом измерении является продолжающийся уже полтора десятилетия кризис науки. Вопреки распространенному мнению, кризис науки не является простым следствием ее «недофинансирования». Финансовые аспекты кризиса являются проявлением кризиса социально-экономической системы, и поэтому обусловлены целым спектром причин.
Кризис науки в России является кризисом ее социально значимых функций. Российская наука утратила социально значимые функции и вследствие этого потеряла своё место в системе обмена с другими сферами жизнедеятельности общества. В целом структура российской науки, ее организационные формы остались почти неизменными, хорошо приспособленными к прежней советской административно-командной системе, но недостаточно адаптированными в современных экономических отношениях. Структура советской науки оказалась неприспособленной к конкурентной рыночной среде и в целом не адекватной современным реалиям.
Негативное влияние на перспективы развития экономики оказывает «утечка мозгов» из России, приводящая к потерям интеллектуального потенциала нации. Не мене опасным является и такое явление в российской действительности как «внутренняя утечка мозгов», когда высококвалифицированные работники не находят применения своим способностям в специальной профессиональной сфере. Вследствие этого происходит смена профессиональной деятельности работника, не соответствующая его состоятельности, способностям и уровню квалификации.
Вопросы и задания
1. Покажите влияние рыночных отношений на необходимость развития экономического мышления индивида. Какие личности оказываются востребованными в современном обществе?
2. Дайте определения понятия «экономическое мышление». Охарактеризуйте возможности человека, обладающего экономическим мышлением.
3. На каком этапе жизнедеятельности индивида необходимо начинать формирование экономического мышления и почему? Как связано получение экономических знаний с развитием человеческого капитала?
4. Каковы особенности формирования экономического мышления на различных этапах обучения в системе российского образования?
5. Охарактеризуйте основные идеи А. Смита, связанные с экономическим мышлением человека в рыночной экономике.
6. Охарактеризуйте направления формирования нового экономического мышления в современной России, обоснуйте необходимость его формирования в системе образования.
7. Подготовьте эссе на тему: «Преимущества и недостатки реализации программ в области развития экономического мышления в системе российского образования».
8. Познакомьтесь с работой Р.И. Капелюшникова «Образовательный потенциал и его связь с характеристиками рынка труда: российский опыт» (Препринт WP3/2006/03. М.: ГУ ВШЭ, 2006. Электронная версия: http://new/hse.ru/c3/c18/preprints ID/default.aspx?filter=WP3.