Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
Сетко Н. П., Сетко А. Г., Булычева Е В., Бейлина Е Б., Сетко И. М.,
3.2. Оценка психофизиологического статуса
Психофизиологический статус, характеризующий сформированность и соответствие с возрастной ступенью компонентов, составляющих внутреннюю физиологическую и психофизиологическую основу деятельности всех систем развивающегося ребёнка, может быть оценен с помощью целого комплекса авторских методик, но в рамках массовых профилактических осмотров для диагностики психического здоровья и факторов риска его нарушения исходя из практического опыта авторов пособия считаем достаточно проведение оценки особенностей личности ребенка по факторному личностному опроснику Р.Б. Кэттела; уровня тревожности по адаптированной А.М. Прихожан (1994) шкале явной тревожности для детей (The Children,s Form of Manifest Anxiety Scale – CMAS) и опросник Спилберга у старших подростков и юношей; методики А.А. Баранова с соавт. (2005) анализа пограничных (предболезненных) признаков развития симптомов нервно-психических изменений.
Методика многофакторного исследования личности Кэттелла существует в двух вариантах – детском и подростковом.
Детский личностный вопросник содержит 120 вопросов, которые касаются самых различных сторон жизни ребенка: взаимоотношений с одноклассниками, отношений в семье, поведения на уроке, на улице, социальных установок, самооценки и пр. К каждому вопросу теста дается два ответа на выбор и только к вопросам фактора В – три варианта ответа. Для коррекции возможной установочности ответов вопросы были сформулированы по возможности нейтрально и сбалансированы так, чтобы одинаковое число положительных и отрицательных ответов давало равный вклад в счет шкалы.
Опросник сконструирован таким образом, чтобы вопросы были понятны как для младших школьников (8 лет), которые обязательно требуют индивидуального обследования, так и для учащихся более старшего возраста (12 лет). Вопросник разделен на 2 идентичные части по 60 вопросов, все 12 шкал содержат по 10 вопросов (5 в каждой части), значимый ответ на каждый из них оценивается в 1 балл. Сумма баллов по каждой шкале с помощью специальных таблиц переводится в специальные оценки – «стены». Оценки 1 и 10 стенов, практически редко встречающиеся, представляют собой крайние диаметрально противоположные значения одного двухполюсного свойства личности. Как показало проведенное исследование, предлагаемая методика позволяет адекватно судить о возрастных и половых особенностях школьников и обладает достаточно широкими дифференцирующими возможностями.
Для проведения группового эксперимента детям раздаются тестовые брошюры и опросные листы. Перед исследованием необходимо предупредить ребят, чтобы они не делали никаких пометок в самом тексте, а все, что нужно, отмечали и писали на опросном листе. Также надо сказать, чтобы каждый школьник написал свое имя, фамилию, возраст, класс, № школы и другую информацию, которую Вы хотите получить, в верхней части опросного листа. Как только дети будут готовы слушать, прочтите вслух инструкцию:
Инструкция:
«Дорогие ребята, мы проводим изучение характера школьников. Предлагаем анкету с рядом вопросов. Здесь не может быть «правильных» или «неправильных» ответов. Каждый должен выбрать ответ наиболее подходящий для себя. Вопросы состоят из двух частей, разделенных словом «или». Читая вопросы, выбирай ту часть, которая подходит тебе больше. В листке для ответов против каждого номера вопроса имеется два квадратика, соответствующие
левой части вопроса (все, что находится до слова «или») и правой (все, что находится после слова «или»). Поставь крестик (?) в квадратике, который соответствует той части вопроса, которую ты выбрал. В некоторых вопросах может не быть формулировок, подходящих для тебя точно (или бывает «и так, и так»). Тогда отмечай ту, которая подходит тебе больше (или как чаще бывает). Если вопрос вызывает затруднение, обращайся за помощью к тому, кто проводит исследование, для этого подними руку. Не надо думать подолгу над одним вопросом. Отметил один и сразу же переходи к следующему. Есть вопросы, имеющие три варианта ответов (№ 15, 19, 23, 27). Просмотри все варианты и выбери один из них. Не разрешается пропускать вопросы, а также давать больше одного ответа на вопрос».
Необходимо продемонстрировать 2 первых вопроса в качестве примера на доске. Подчеркните слово «или» так, чтобы дети усвоили, что имеется два возможных выбора. Затем продолжите: «Посмотрите на ваши опросные листы. В левом углу стоит цифра 1, это первый вопрос, начинайте отвечать здесь». Дайте небольшой промежуток времени, чтобы дети сделали первый выбор. Проделайте то же и со вторым вопросом. Спросите: «Понятно ли как отмечать ответы? Если ли у кого вопросы?» Подробно ответьте на все вопросы детей. Предупредите, что исправление ответов разрешено, но оно должно быть ясно видно. Когда дети поняли, что надо делать, скажите им, чтобы они продолжали работу самостоятельно, выбирая в каждом вопросе ответ, который им больше подходит. В случае, если у кого-то возникает затруднение, разрешается прочесть этому ребенку непонятный для него вопрос и объяснить его смысл, не подсказывая ответа. Исключение составляют вопросы, направленные на выявление интеллектуальных функций, это № 11, 15, 19, 23, 27.
Разрешается только их прочтение, без объяснения значения слов. Это должно производиться в индивидуальном порядке, чтобы не мешать работе остальных. Скажите детям, чтобы, когда они закончат отвечать на вопросы первой страницы, сразу же переходили на вторую.
Важным моментом является то, чтобы экспериментатор сразу же после начала работы быстро прошел по рядам и убедился, что все следуют инструкции. Отмечайте, где работает ребенок, стимулируя его работать быстрее или медленнее. Полезно сделать такое замечание: «Теперь почти все закончили 1-ую страницу, если кто-то еще не закончил, надо работать быстрее». Обратите внимание на завершение работы. В конце тестирования необходимо сказать: «Просмотрите ваши ответы и убедитесь, что вы ответили на каждый вопрос, ничего не пропустили». Чтобы результаты обследования были качественными, необходимо создать для каждого ребенка во время эксперимента доброжелательную непринужденную обстановку и поддерживать хорошие взаимоотношения в течение всего обследования. Самое важное – экспериментатор должен вызвать у ребенка желание сотрудничать с ним и отвечать на каждый вопрос искренне. Описанный метод больше всего подходит для школьников старшей возрастной группы. Младшим детям этот вопросник может быть прочтен весь целиком вслух. В этом случае необходимо, чтобы в классе был помощник-наблюдатель, т.к. некоторые дети могут нуждаться в оказании помощи, а другие склонны списывать. Экспериментатор, читающий вопросы, должен стоять перед классом и четко произносить каждый вопрос, по мере надобности повторяя их дважды. Вопросы, направленные на сообразительность, лучше выписать на доске, т.к. при восприятии их на слух дети испытывают трудности, но при этом очень важно не допустить их обсуждения вслух. Индивидуальное тестирование проводится подобно групповому. После того, как ребенок проинструктирован, ему надо предоставить самостоятельность, оказывая помощь при необходимости. Для детей младшего школьного возраста, испытывающих трудности при чтении, экспериментатор должен зачитывать каждый вопрос, отмечая ответы ребенка в опросном листе. Следует подчеркнуть, что проведение индивидуального тестирования с активным участием экспериментатора, позволяет собрать более обширную информацию о личности исследуемого школьника. Задавая вопросы, исследователь может попросить у испытуемого объяснения, почему он отвечает так, а не иначе, выявить наиболее значимые для него жизненные сферы и отношения, следить за его эмоциональными, поведенческими и речевыми проявлениями во время обследования. Полученная дополнительная информация обогащает представление об обследуемом ребенке.
От исследователя, проводящего анализ анкет требуется внимательный просмотр опросных листов, и уверенность в том, что на каждый вопрос дан только один ответ. Если есть какие-нибудь нарушения, например, когда все ответы смещены вправо или влево («стереотипность» ответов) и т.п., то такие опросные листы отбрасываются. При оценке используется стандартный шаблон-ключ, который накладывается на опросный лист (1 и 2 часть идентичны для обработки). Каждое совпадение с ключом оценивется в 1 балл. Форма интерпретации для первой и второй части, а также для вариантов для мальчиков и для девочек абсолютно идентичны. Количество баллов для каждого фактора из частей № 1 и 2 суммируются. Полученная сумма баллов есть предварительная «сырая» оценка, которая записывается внизу опросного листа против соответствующего фактора. Каждая предварительная оценка переводится в «шкальную» – стандартную («стен») путем соотнесения с нормативными данными» представленными в виде таблиц, различных для детей разного пола и возраста.
Подсчёт сырых баллов
Фактор Ключ
A 1a, 2b, 5a, 7a, 9b
B 11a, 15c, 19b, 23a, 27c
C 3a, 4b, 6b, 8a, 10a
D 12b, 16b, 20a, 24b, 28a
E 13a, 17a, 21b, 25b, 29a
F 14b, 18a, 22b, 26b, 30a
G 31a, 35a, 39a, 43b, 47b
H 32b, 36a, 40b, 44a, 48a
I 33b, 37b, 41a, 45a, 49a
O 34a, 38a, 42b, 46a, 50b
Q3 51b, 52a, 55b, 57a, 59b
Q4 53b, 54a, 56a, 58a, 60b
Подсчёт стенов
Мальчики 8–10 лет
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Х |
? |
|
|
А |
0 |
1–2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
6,3 |
2,2 |
|
B |
0–1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
5,6 |
1,8 |
|
С |
0 |
1 |
2 |
3 |
4–5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
5,4 |
2,2 |
|
D |
0 |
1 |
2 |
3 |
4–5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
5,3 |
2,4 |
|
Е |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7–8 |
9–10 |
4,2 |
2,1 |
|
|
F |
0–1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9–10 |
6,4 |
1,8 |
|
|
G |
0 |
1 |
2 |
3–4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
6,0 |
2,2 |
|
H |
0–2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
6,1 |
2,2 |
|
|
I |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8–10 |
3,8 |
1,9 |
|
|
О |
0 |
1 |
2 |
3 |
4–5 |
6 |
7 |
8 |
9–10 |
3,4 |
2,1 |
|
|
Q3 |
0 |
1 |
2 |
3 |
4–5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
5,1 |
2,2 |
|
Q4 |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9–10 |
4,5 |
2,2 |
Девочки 8–10 лет
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Х |
? |
|
|
А |
0–1 |
2–3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
7,0 |
1,9 |
|
|
B |
0–1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
5,9 |
1,9 |
|
С |
0 |
1 |
2 |
3–4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
5,9 |
2,2 |
|
D |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5–6 |
7–8 |
9 |
10 |
3,8 |
2,4 |
|
|
Е |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8–10 |
3,1 |
1,9 |
|
|
F |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9–10 |
4,0 |
2,0 |
|
G |
0–1 |
2 |
3–4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
7,2 |
2,1 |
|
|
H |
0–1 |
2–3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
6,5 |
2,1 |
|
|
I |
0–1 |
2 |
3–4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
7,0 |
1,8 |
|
|
О |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8–10 |
3,7 |
2,1 |
|
|
Q3 |
0–1 |
2 |
3–4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
6,9 |
2,1 |
|
|
Q4 |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6–7 |
8 |
9–10 |
3,8 |
2,2 |
Мальчики 11–12 лет
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Х |
? |
|
|
А |
0 |
1 |
2 |
3 |
4–5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
5,6 |
2,5 |
|
B |
0–2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
6,9 |
1,8 |
|
|
С |
0 |
1 |
2 |
3 |
4–5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
5,2 |
2,5 |
|
D |
0 |
1 |
2–3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
5,6 |
2,4 |
|
Е |
0–1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
5,6 |
2,1 |
|
F |
0–1 |
2–3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
6,6 |
2,0 |
|
|
G |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6–7 |
8 |
9–10 |
4,2 |
2,1 |
|
|
H |
0–1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
5,8 |
2,3 |
|
I |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8–10 |
3,4 |
1,9 |
|
|
О |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5–6 |
7 |
8 |
9–10 |
3,9 |
2,5 |
|
|
Q3 |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8–10 |
3,6 |
2,1 |
|
|
Q4 |
0 |
1 |
2 |
3–4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
6,0 |
2,4 |
Девочки 11–12 лет
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Х |
? |
|
|
А |
0–2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
6,3 |
2,2 |
|
|
B |
0–3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
7,3 |
1,8 |
||
|
С |
0 |
1 |
2 |
3 |
4–5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
5,2 |
2,6 |
|
D |
0 |
1 |
2 |
3–4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
5,1 |
2,5 |
|
Е |
0–1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
5,0 |
2,1 |
|
F |
0–1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
4,8 |
2,1 |
|
G |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6–7 |
8 |
9 |
10 |
5,2 |
2,2 |
|
H |
0–1 |
2 |
3 |
4 |
5–6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
6,3 |
2,2 |
|
|
I |
0–2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
6,3 |
1,8 |
|
|
О |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6–7 |
8 |
9 |
10 |
4,4 |
1,9 |
|
Q3 |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6–7 |
8 |
9 |
10 |
4,8 |
2,4 |
|
Q4 |
0 |
1 |
2–3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
5,8 |
2,5 |
Данные в стенах, полученные в результате обследования, являются основным материалом обсуждаемого теста. Надо заметить, что измерения в психологии не имеют абсолютной шкалы, и в конечном итоге мы определяем положение одного индивида по отношению к другому или к группе. Максимальная оценка составляет 10 баллов, среднее значение соответствует 5,5 баллам. При интерпретации и составления психологического портрета личности ребенка по ниже приведенным факторам теста считается, что:
1–3 стена/«–» – низкая оценка;
4–7 стенов – средняя оценка;
8–10 стенов/«+» – высокая оценка.
Описание факторов
ФАКТОР А (общительность)
Высокая оценка характеризует ребенка как эмоционально-теплого, общительного, веселого. Дети с высокими оценками по Фактору А лучше приспособлены социально. Оценки А+ характерны для человека, который легко подвержен аффективным переживаниям, лабилен, отличается богатством и яркостью эмоциональных проявлений, откликается на происходящие события, имеет выразительную экспрессию. Для него характерны сильные колебания настроения. Ребенок с низкой оценкой по этому фактору отличается недоверчивостью, чрезмерной обидчивостью, отсутствием интуиции в межличностных отношениях, в его поведении часто наблюдаются негативизм, упрямство, эгоцентризм. Оценки А– характерны для человека, который не склонен к аффектам и бурным, живым эмоциональным проявлениям. Такой человек холоден и формален в контактах, не интересуется жизнью окружающих его людей, предпочитает общаться с книгами и вещами, старается работать в одиночестве и в конфликтах не склонен идти на компромисс. В делах такой человек точен и обязателен, но недостаточно гибок. Девочки в среднем имеют более высокие показатели по сравнению с мальчиками.
ФАКТОР B (вербальный интеллект)
Высокие оценки по данному фактору отражают хороший уровень развития вербального интеллекта, таких его функций, как обобщение, выделение частного из общего, овладение логическими и математическими операциями, легкость усвоения новых знаний. Оценки В+ характерны для человека, которым получает высокие результаты по интеллектуальным тестам.
Ребенок с низкими оценками выполняет предложенные задания, используя лишь конкретно-ситуационные признаки, примитивно подходит к решению своих проблем. У этих детей часто отмечается плохое внимание, утомляемость. Оценки В– характерны для человека, который обладает низким интеллектом или эмоциональной дезорганизацией мышления. По этому фактору прослеживаются четкие различия между успевающими и неуспевающими школьниками, дети старшей возрастной группы имеют более высокие оценки.
ФАКТОР C (уверенность в себе)
Высокие значения фактора с отражают уверенность в себе и, соответственно, спокойствие, стабильность, лучшую подготовленность к успешному выполнению школьных требований. Оценки С+ характерны для человека, который является эмоционально зрелым и хорошо приспособленным. Такой человек обычно способен достигать своих целей без особых трудностей, смело смотреть в лицо фактам, осознавать требования действительности. Он не скрывает от себя собственные недостатки, не расстраивается по пустякам и не поддается случайным колебаниям настроений. Низкие значения регистрируются у детей, которые остро реагируют на неудачи, оценивают себя как менее способных по сравнению со сверстниками, обнаруживают неустойчивость настроения, плохо контролируют свои эмоции, испытывают трудности в приспособлении к новым условиям. На отрицательном полюсе группируются дети и с неблагополучием в учебной деятельности. Оценки С– характерны для человека, который отмечает, что ему не хватает энергии и он часто чувствует себя беспомощным, усталым и не способным справиться с жизненными трудностями. Такой человек может иметь беспричинные страхи, беспокойный сон и обиду на других, которая зачастую оказывается необоснованной. Такие люди не способны контролировать свои эмоциональные импульсы и выражать их в социально допустимой форме. В поведении это проявляется как отсутствие ответственности, капризность.
ФАКТОР D (возбудимость)
Дети с высокой оценкой по этому фактору обнаруживают повышенную возбудимость или сверхреактивность на слабые провоцирующие стимулы, чрезвычайная активность у них порой сочетается с самонадеянностью. Для них характерно моторное (постоянное) беспокойство, отвлекаемость, недостаточная концентрация внимания. Формирование этого качества связано как с особенностями темперамента, так и с условиями воспитания. Дети с высокими оценками по этому фактору плохо владеют собой, по незначительному поводу у них могут возникать бурные эмоциональные реакции, и их поведение сильно зависит от наличного состояния. Низкая оценка по этому фактору трактуется как эмоциональная уравновешенность, сдержанность. Дети, имеющие низкие оценки по этому фактору, хорошо владеют собой даже в неблагоприятных ситуациях и при помехах их деятельности. Мальчики имеют в среднем более высокие значения по сравнению с девочками.
ФАКТОР E (склонность к самоутверждению)
Высокие оценки регистрируются у тех, кто имеет выраженную склонность к самоутверждению, противопоставлению себя как детям, так и взрослым, и отличается стремлением к лидерству и доминированию. Проявление этого свойства у детей нередко сопровождается поведенческими проблемами, наличием агрессии; лидерские тенденции часто не находят реального воплощения, т.к. многим формам социального взаимодействия им еще предстоит обучиться. У детей проявление этого фактора нередко выражается в виде «разговорчивости». Оценки Е+ характерны для человека властного, которому нравится доминировать и приказывать, контролировать и критиковать других людей. У такого человека выражено стремление к самоутверждению, самостоятельности и независимости, он живет по собственным соображениям, игнорируя социальные условности и авторитеты, агрессивно отстаивая свои права на самостоятельность и требуя проявления самостоятельности от других. Такая личность действует смело, энергично и активно, ей нравится «принимать вызовы» и чувствовать превосходство над другими. При низких
оценках ребенок демонстрирует зависимость от взрослых и других детей, легко им подчиняется. Оценки Е– характерны для человека послушного, конформного и зависимого. Такой человек руководствуется мнением окружающих, не может отстаивать свою точку зрения, следует за более доминантными и легко поддается авторитетам. Для его поведения характерны пассивность и подчинение своим обязанностям, отсутствие веры в себя и в свои возможности, склонность брать вину на себя. Низкая доминантность обычно связана с успешностью обучения во всех возрастных группах. Значение этого фактора достоверно выше у школьников старшей возрастной группы.
ФАКТОР F (склонность к риску)
Дети, имеющие высокую оценку по этому фактору, отличаются энергичностью, активностью, отсутствием страха в ситуации повышенного риска; им, как правило, присущи переоценка своих возможностей и чрезмерный оптимизм. Оценки F+ характерны для человека, который имеет более простой и оптимистичный характер, легко относится к жизни, верит в удачу, мало заботится о будущем. Такой человек часто демонстрирует находчивость и остроумность, получает удовольствие от вечеринок, зрелищных мероприятий, работы, предполагающей разнообразие, перемены, путешествия. Оценки F– характерны для человека ответственного, трезвого и серьезного в своем подходе к жизни. Но наряду с этим он склонен все усложнять и подходить ко всему слишком серьезно и осторожно. Его постоянно заботит будущее, последствия его поступков, возможности неудач и несчастий. Такому человеку тяжело расслабиться от защит, он старается планировать все свои действия. Значения Фактора F не меняются в рассматриваемом возрастном диапазоне и отражают половые различия: чаще встречается у мальчиков, мальчики по сравнению с девочками показывают более высокие оценки.
ФАКТОР G (ответственность)
Эта шкала отражает то, как ребенок воспринимает и выполняет правила и нормы поведения, предъявляемые взрослыми. Низкие качества имеют дети, пренебрегающие своими обязанностями, не заслуживающие доверия, часто конфликтующие с родителями
и учителями. У них отмечается несобранность, отсутствие стойкой мотивации. Оценки G– характерны для человека, который проявляет слабый интерес к общественным нормам и не прилагает усилий для их выполнения. Он может презрительно относиться к моральным ценностям и ради собственной выгоды способен на нечестность или обман. Такой человек склонен к непостоянству, может иметь тенденции к социопатии. На положительном полюсе концентрируются школьники с высоким чувством ответственности и обязательности, целеустремленные, добросовестные, аккуратные. Оценки G+ характерны для человека который порядочен не потому, что это может оказаться выгодным, а потому что у него такие убеждения. Подобные люди точны и аккуратны в деталях, любят порядок, стремятся не нарушать правила, обладают хорошим самоконтролем. Более высокие значения по этому фактору у детей младшей группы, девочки превосходят мальчиков.
ФАКТОР H (социальная смелость)
Этот фактор у детей отражает особенности взаимоотношений ребенка со взрослыми (родителями и учителями). Ребенок с высоким значением по Фактору Н непринужден и смел в общении, легко вступает в контакт со взрослыми. Оценки Н+ характерны для человека нечувствительного к угрозам, смелого, решительного, имеющего тягу к риску и острым ощущениям. Такой человек не теряется при столкновении с нестандартными ситуациями и быстро забывает о неудачах, не делая необходимых выводов. Кроме этого, такая личность не испытывает трудности в общении, легко вступает в контакты, любит часто находиться на виду, не стесняется публичных выступлений. Оценки Н – характерны для человека, который обладает сверхчувствительной нервной системой и остро реагирует на любую угрозу. Такие люди зачастую робки, застенчивы, не уверены в своих силах, часто терзаются чувством собственной неполноценности. Человек с низким значением по фактору Н, как правило, медлителен, сдержан в выражении своих чувств, предпочитает иметь одного-двух близких друзей, проявляет заботу и внимание к окружающим, но не может поддерживать широкие контакты и не любит работать вместе с другими.
ФАКТОР I (чувствительность)
Положительный полюс отражает эмоциональную сензитивность, богатое воображение, эстетические наклонности, «женственную» мягкость и зависимость. Наблюдения показывают, что ребенок с высокой оценкой по этому фактору мягкий, сентиментальный, доверчивый, нуждающийся в поддержке, в большой степени подверженный влияниям внешней среды. Оценки I+ характерны для человека, который действует, ориентируясь на собственную интуицию. Он не любит «грубых» людей и «грубую» работу, но обожает путешествия и новые впечатления. Для него типичны тревожность и беспокойство по поводу состояния здоровья, снисходительность к себе и другим, зависимость и потребность в любви, внимании и помощи со стороны других людей. Отрицательный полюс отражает – реалистический подход в поиске выхода из проблемной ситуации, практицизм, мужественную независимость. В жизни такой человек опирается на здравый смысл и логику, больше доверяет рассудку, чем чувствам, интуиции предпочитает расчет, психические травмы преодолевает за счет рационализации. Подобные люди независимы, придерживаются собственной точки зрения, склонны принимать на себя ответственность. У девочек значения достоверно выше, чем у мальчиков.
ФАКТОР O (тревожность)
Рассматриваемое свойство личности является основой возникновения невротичности. Высокий балл может быть показателем тревоги или депрессии в зависимости от ситуации. Ребенок, имеющий высокую оценку по данному фактору, полон предчувствия неудач, легко выводится из душевного равновесия, часто имеет пониженное настроение. Оценки O+ характерны для человека тревожного, подавленного, озабоченного настроением, легко плачущего. Такой человек склонен к печальным размышлениям в одиночестве, легко подвержен различным страхам и тяжело переживает любые жизненные неудачи. Он не верит в себя, склонен к самоупрекам, недооценивает своих возможностей, знаний, способностей. Для него характерны развитое чувство долга, подверженность чужому влиянию, зависимость настроения и поведения от одобрений или неодобрения со стороны окружающих. В обществе подобный человек чувствует себя неуютно и неуверенно, держится скромно и обособленно. Ребенок с низкой оценкой спокоен, редко расстраивается. Оценки О– характерны для человека веселого, бодрого, жизнерадостного. Он может легко переживать жизненные неудачи, верит в себя, не предрасположен к страхам, самоупрекам и раскаиванию, слабо чувствителен к оценкам окружающих.
ФАКТОР Q3 (самоконтроль)
Высокое индивидуальное Q3 может быть расценено как лучшая социальная приспособленность, более успешное овладение требованиями окружающей жизни. Оценки Q3+ свидетельствуют об организованности, умении хорошо контролировать свои эмоции и поведение. Такие личности способны эффективно управлять своей энергией и умеют хорошо планировать свою жизнь. Они думают, прежде чем действовать, упорно преодолевают препятствия, не останавливаются при столкновении с трудными проблемами, склонны доводить начатое дело до конца и не дают обещания, которые не могут выполнить. Подобные люди хорошо осознают социальные требования и заботятся о своей общественной репутации. Низкий Q3 выделяет того, кто не умеет контролировать свое поведение в отношении социальных нормативов, плохо организован. Оценки Q3– характерны для слабовольных и обладающих плохим самоконтролем людей. Такие люди слабо способны придать своей энергии конструктивное направление и не расточать ее. Они не умеют организовывать снос время и порядок выполнения дел. Как правило, подобные люди не остаются долго на одной работе и в силу этого не достигают мастерства и не идентифицируют себя с профессиональной деятельностью.
ФАКТОР Q4 (нервное напряжение)
Ребёнок с высоким значением этого фактора отличается избытком побуждений, которые не находят практической разрядки в процессе деятельности. В его поведении преобладает нервное напряжение. Нередко высокий Q4 отмечается у школьников с низкой успеваемостью, имеющих достаточно хорошие интеллектуальные способности. Оценки Q4+ характерны для человека, у которого выражен классический невроз тревожности. Подобные люди постоянно
находятся в состоянии возбуждения, с большим трудом успокаиваются, чувствуют себя разбитыми, усталыми, и не могут оставаться без дела даже в обстановке, способствующей отдыху. Для таких людей характерны эмоциональная неустойчивость с преобладанием пониженного настроения, раздражительность, проблемы со сном, негативное отношение к критике. Оценки Q4– характерны для детей, которые отличаются расслабленностью, отсутствием сильных побуждений и желаний. Такие люди невозмутимы, спокойно относятся к неудачам и неудачам, находят удовлетворение в любом положении дел и не стремятся к дос-
тижениям и переменам.
Методика многофакторного исследования личности
Кэттелла/Детский вариант/Бланк части 1 для мальчиков
|
1. Ты быстро справляешься со своими домашними заданиями |
или |
ты их выполняешь долго |
|
2. Если над тобой подшутили, ты немного сердишься |
или |
смеешься |
|
3. Ты думаешь, что почти все можешь сделать как надо |
или |
ты можешь справиться только с некоторыми заданиями |
|
4. Ты часто делаешь ошибки |
или |
ты их почти не делаешь |
|
5. У тебя много друзей |
или |
не очень много |
|
6. Другие мальчики умеют больше, чем ты |
или |
ты можешь столько же |
|
7. Всегда ли ты хорошо запоминаешь имена людей |
или |
случается, что ты их забываешь |
|
8. Ты много читаешь |
или |
большинство ребят читает больше |
|
9. Когда учитель выбирает другого мальчика для работы, которую ты сам хотел сделать, тебе становится обидно |
или |
ты быстро об этом забываешь |
|
10. Ты считаешь, что твои выдумки, предложения, идеи хорошие и правильные |
или |
ты не уверен в этом |
|
11. Какое слово будет противоположным по значению слову «СОБИРАТЬ»? «РАЗДАВАТЬ» |
или «НАКАПЛИВАТЬ» |
или «БЕРЕЧЬ» |
|
12. Ты обычно молчаливый |
или |
много говоришь |
|
13. Если мама на тебя сердится, это иногда бывает ее ошибкой |
или |
у тебя ощущение, что ты сделал что-то неправильно |
|
14. Тебе понравилось бы заниматься с книгами в библиотеке |
или |
быть капитаном дальнего плавания |
|
15. Какая из следующих букв отличается от двух других? С, |
или Т, |
или У |
|
16. Ты можешь вечером долго сидеть спокойно |
или |
начинаешь ерзать |
|
17. Если ребята беседуют о каком-то месте, которое и ты хорошо знаешь, ты тоже начинаешь рассказывать о нем что-нибудь |
или |
ты ждешь, когда они закончат |
|
18. Ты смог бы стать космонавтом |
или |
ты думаешь, что это слишком сложно |
|
19. Дан цифровой ряд: 2, 4, 8, ... Какая следующая цифра в этом ряду? 10 |
или 16 |
или 12 |
|
20. Твоя мама говорит, что ты слишком живой и беспокойный |
или |
ты тихий и спокойный |
|
21. Ты охотнее слушаешь, как рассказывает кто-то из ребят |
или |
тебе больше нравится рассказывать самому |
|
22. В свободное время ты лучше почитал бы книгу |
или |
поиграл в мяч |
|
23. Дана группа слов: «ХОЛОДНЫЙ», «ГОРЯЧИЙ», «МОКРЫЙ», «ТЕПЛЫЙ». Одно слово не подходит по смыслу к остальным. Какое? «МОКРЫЙ» |
или «ХО- |
или «ТЕПЛЫЙ» |
|
24. Ты всегда осторожен в своих движениях |
или |
бывает, когда ты бегаешь, то задеваешь за предметы |
|
25. Ты тревожишься, что тебя могут наказать |
или |
тебя это никогда не волнует |
|
26. Тебе больше понравилось бы строить дома, когда ты вырастешь |
или |
быть летчиком |
|
27. Когда КОЛЕ было столько же лет, сколько НАТАШЕ сейчас, АНЯ была старше его. Кто моложе всех? КОЛЯ |
или АНЯ |
или НАТАША |
|
28. Учитель часто делает тебе замечания на уроке |
или |
он считает, что ты ведешь себя так, как надо |
|
29. Когда твои друзья спорят о чем-то, ты вмешиваешься в их спор |
или |
молчишь |
|
30. Ты можешь заниматься, когда другие в классе разговаривают, смеются |
или |
когда ты занимаешься, должна быть тишина |
|
31. Ты слушаешь «Новости» по телевизору |
или |
ты идешь играть, когда они начинаются |
|
32. Тебя обижают взрослые |
или |
они тебя хорошо понимают |
|
33. Ты спокойно переходишь улицу, где большое движение транспорта |
или |
ты немного волнуешься |
|
34. С тобой случаются большие неприятности |
или |
мелкие, незначительные |
|
35. Если ты знаешь вопрос, ты сразу же поднимаешь руку |
или |
ждешь, когда тебя вызовут, не поднимая руки |
|
36. Когда в класс приходит новичок, ты с ним знакомишься так же быстро, как и остальные ребята |
или |
тебе надо больше времени |
|
37. Охотнее ты стал бы водителем какого-нибудь транспорта (автобуса, троллейбуса, такси) |
или |
врачом |
|
38. Ты часто огорчаешься, когда что-то не сбывается |
или |
редко |
|
39. Когда кто-то из детей просит помочь им на контрольной, ты говоришь, чтобы он сам все решал |
или |
помогаешь, если не видит учитель |
|
40. В твоем присутствии взрослые разговаривают между собой |
или |
они частенько слушают тебя |
|
41. Если ты слышишь грустную историю, слезы могут навернуться на твои глаза |
или |
этого не бывает |
|
42. Большинство твоих планов тебе удается осуществить |
или |
порой получается не так, как ты думал |
|
43. Когда мама зовет тебя домой, ты продолжаешь играть еще немного |
или |
идешь сразу же |
|
44. Можешь ли ты свободно встать в классе и что-то рассказать |
или |
ты робеешь, смущаешься |
|
45. Понравилось бы тебе оставаться с маленькими детьми |
или |
тебе не понравилось бы оставаться с ними |
|
46. Бывает так, что тебе одиноко и грустно |
или |
такого с тобой не бывает |
|
47. Уроки дома ты делаешь в разное время дня |
или |
в одно и то же время дня |
|
48. Хорошо ли тебе живется |
или |
не совсем хорошо |
|
49. С большим удовольствием ты отправился бы за город, полюбоваться красивой природой |
или |
на выставку современных машин |
|
50. Если тебе делают замечания, ругают, ты сохраняешь спокойствие и хорошее настроение |
или |
ты сильно расстраиваешься |
|
51. Скорее тебе понравилось бы работать на кондитерской фабрике |
или |
быть учителем |
|
52. Когда ребята в классе шумят, ты всегда сидишь тихо |
или |
ты шумишь вместе с ними |
|
53. Если тебя толкают в автобусе, ты считаешь, что ничего особенного не произошло |
или |
тебя это сердит |
|
54. Случалось тебе делать что-то такое, чего не следовало делать |
или |
такого не случалось с тобой |
|
55. Ты предпочитаешь друзей, которые любят побаловаться, побегать, пошалить |
или |
тебе нравятся более серьезные |
|
56. Ты испытываешь беспокойство, раздражение, когда приходится сидеть тихо и ждать, пока что-то начнется |
или |
тебе не доставляет никакого труда долгое ожидание |
|
57. Охотнее ты сейчас бы ходил в школу |
или |
поехал путешествовать в автомобиле |
|
58. Бывает иногда, что ты злишься на всех |
или |
ты всегда доволен всеми |
|
59. Какой учитель тебе понравился бы больше: мягкий, снисходительный |
или |
строгий |
|
60. Дома ты ешь все, что тебе предлагают |
или |
ты протестуешь, когда дают пищу, которую ты не любишь |
Методика многофакторного исследования личности
Кэттелла/Детский вариант/Бланк части 2 для мальчиков
|
1. К тебе хорошо относятся почти все |
или |
только некоторые люди |
|
2. Когда ты утром просыпаешься, ты сначала сонный и вялый |
или |
тебе сразу хочется повеселиться |
|
3. Ты заканчиваешь свою работу быстрее, чем другие |
или |
тебе надо немного больше времени |
|
4. Бываешь ли ты иногда неуверен в себе |
или |
ты уверен в себе |
|
5. Ты всегда радуешься, когда видишь своих школьных друзей |
или |
иногда тебе не хочется никого видеть |
|
6. Говорит ли тебе мама, что ты медлителен |
или |
ты делаешь все быстро |
|
7. Другим детям нравится то, что ты предлагаешь |
или |
им не всегда это нравится |
|
8. В школе ты выполняешь все точно так, как требуют |
или |
твои одноклассники выполняют требования учителя более точно |
|
9. Думаешь ли ты, что дети стараются перехитрить тебя |
или |
они относятся к тебе по-дружески |
|
10. Ты делаешь все всегда хорошо |
или |
бывают дни, когда у тебя ничего не получается |
|
11. Больше всего общего с «льдом», «паром», «снегом» имеют «вода» |
или «буря» |
или «зима» |
|
12. Ты сидишь во время урока спокойно |
или |
любишь повертеться |
|
13. Ты возражаешь иногда своей маме |
или |
ты ее побаиваешься |
|
14. Тебе больше нравится кататься на лыжах в парке, в лесу |
или |
кататься на лыжах с высоких гор |
|
15. «Ходить» так относится к слову «бегать», как «медленно» к слову «верхом» |
или «ползком» |
или «быстро» |
|
16. Ты считаешь» что ты всегда вежлив |
или |
бываешь надоедливым |
|
17. Говорят ли, что с тобой трудно договориться (ты любишь настаивать на своем) |
или |
с тобой легко иметь дело |
|
18. Менялся ли ты с кем-нибудь из ребят своими вещами (карандашом, линейкой, ручкой) |
или |
ты этого никогда не делал |
|
19. Дан цифровой ряд: 7, 5, 3… Какая следующая цифра в этом ряду? 2 |
или 1 |
или 9 |
|
20. Хочется ли тебе быть иногда непослушным |
или |
у тебя никогда нет такого желания |
|
21. Твоя мама делает все лучше, чем ты |
или |
часто твое предложение бывает лучше |
|
22. Если бы ты был диким животным, ты охотнее стал быстрой лошадью |
или |
львом |
|
23. Дана группа слов «некоторые», «все», «часто», «никто». Одно слово не подходит к остальным. Какое? «часто» |
или «никто» |
или «все» |
|
24. Когда тебе сообщают приятную новость, ты радуешься спокойно |
или |
тебе от радости хочется прыгать |
|
25. Если кто-то к тебе относится не очень хорошо, ты прощаешь ему это |
или |
ты относишься к нему так же |
|
26. Что тебе больше понравилось бы в бассейне: плавать |
или |
нырять с вышки |
|
27. Вова моложе Пети, Сережа моложе Вовы. Кто самый старший? Сережа |
или Вова |
или Петя |
|
28. Учитель иногда говорит, что ты недостаточно внимателен и допускаешь много помарок в тетради |
или |
он этого почти никогда не говорит |
|
29. В спорах ты во что бы то ни стало стремишься доказать, что ты хочешь |
или |
спокойно можешь уступить |
|
30. Ты лучше послушал бы историю о войне |
или |
о жизни животных |
|
31. Ты всегда помогаешь новым ученикам, которые пришли к вам в класс |
или |
обычно это делают другие |
|
32. Ты долго помнишь о своих неприятностях |
или |
ты быстро о них забываешь |
|
33. В игре ты с большим удовольствием изображал бы пилота сверхзвукового самолета |
или |
известного писателя |
|
34. Если мама тебя отругала, ты становишься грустным |
или |
настроение у тебя почти не портится |
|
35. Ты всегда собираешь свой портфель с вечера |
или |
бывает, что делаешь это утром |
|
36. Хвалит ли тебя учитель |
или |
он о тебе мало говорит |
|
37. Можешь ли ты прикоснуться к пауку |
или |
паук тебе неприятен |
|
38. Часто ли ты обижаешься |
или |
это случается очень редко |
|
39. Когда родители говорят, что тебе пора спать, ты сразу же идешь |
или |
еще немного продолжаешь заниматься своим делом |
|
40. Ты смущаешься, когда приходится разговаривать с незнакомым человеком |
или |
ты совсем не смущаешься |
|
41. Ты скорее стал бы художником |
или |
охотником |
|
42. У тебя все удачно выходит |
или |
бывают неудачи |
|
43. Если ты не понял условие задачи, ты обращаешься к товарищу |
или |
к учителю |
|
44. Можешь ли ты рассказывать смешные истории так, чтобы все смеялись |
или |
ты находишь, что это не очень легко делать |
|
45. После урока тебе хочется некоторое время побыть около учителя |
или |
тебе хочется сразу же идти гулять в коридор |
|
46. Иногда ты сидишь без дела и чувствуешь себя плохо |
или |
такого с тобой не бывает |
|
47. По пути из школы ты останавливаешься поиграть |
или |
после школы ты идешь сразу домой |
|
48. Всегда ли твои родители выслушивают тебя |
или |
они часто сильно заняты |
|
49. Когда ты не можешь выйти из дома, тебе грустно |
или |
тебе это безразлично |
|
50. У тебя мало затруднений |
или |
много |
|
51. В свободное время ты лучше пошел бы в кино |
или |
сажать деревья во дворе |
|
52. Ты охотнее расскажешь маме о своих школьных делах |
или |
о прогулке, экскурсии |
|
53. Если друзья берут твои вещи без спроса, ты считаешь, что в этом нет ничего особенного |
или |
ты сердишься на них |
|
54. При неожиданном звуке тебе случалось вздрогнуть |
или |
ты просто оглядываешься |
|
55. Тебе больше нравится, когда вы с ребятами рассказываете что-то друг другу |
или |
тебе больше нравится играть с ними |
|
56. Повышаешь ли ты голос в разговоре, когда сильно взволнован |
или |
ты всегда разговариваешь спокойно |
|
57. Охотнее ты пошел бы на урок |
или |
посмотрел бы встречу по футболу |
|
58. Если ты слушаешь радио или смотришь телевизор, мешают тебе посторонние разговоры |
или |
ты их не замечаешь |
|
59. Бывает ли тебе трудно в школе |
или |
тебе легко в школе |
|
60. Если тебя дома чем-то разозлили, ты спокойно выходишь из комнаты |
или |
выходя из комнаты, ты можешь хлопнуть дверью |
Методика многофакторного исследования личности
Кэттелла/Детский вариант/Бланк части 1 для девочек
|
1. Ты быстро справляешься со своими домашними заданиями |
или |
ты их выполняешь долго |
|
2. Если над тобой подшутили, ты немного сердишься |
или |
смеешься |
|
3. Ты думаешь, что почти все можешь сделать как надо |
или |
ты можешь справиться только с некоторыми заданиями |
|
4. Ты часто делаешь ошибки |
или |
ты их почти не делаешь |
|
5. У тебя много друзей |
или |
не очень много |
|
6. Другие девочки умеют больше, чем ты |
или |
ты можешь столько же |
|
7. Всегда ли ты хорошо запоминаешь имена людей |
или |
случается, что ты их забываешь |
|
8. Ты много читаешь |
или |
большинство ребят читает больше. |
|
9. Когда учитель выбирает другую девочку для работы, которую ты сама хотела сделать, тебе становится обидно |
или |
ты быстро об этом забываешь |
|
10. Ты считаешь, что твои выдумки, предложения, идеи хорошие и правильные |
или |
ты не уверена в этом |
|
11. Какое слово будет противоположным по значению к слову «собирать»? «раздавать» |
или «накапливать» |
или «беречь» |
|
12. Ты обычно молчаливая |
или |
много говоришь |
|
13. Если мама на тебя сердится, это иногда бывает ее ошибкой |
или |
у тебя ощущение, что ты сделала что-то неправильно |
|
14. Тебе понравилось бы больше заниматься с книгами в библиотеке |
или |
быть капитаном дальнего плавания |
|
15. Какая из следующих букв отличается от двух других? «с» |
или «т» |
или «у» |
|
16. Ты можешь вечером долго сидеть спокойно |
или |
начинаешь ерзать |
|
17. Если девочки беседуют о каком-то месте, которое и ты хорошо знаешь, ты тоже начинаешь рассказывать o нем что-нибудь |
или |
ты ждешь, когда они кончат |
|
18. Ты смогла бы стать космонавтом |
или |
ты думаешь, что это слишком сложно |
|
19. Дан цифровой ряд: 2, 4, 8,… Какая следующая цифра в этом ряду? 10 |
или 16 |
или 12 |
|
20. Твоя мама говорит, что ты слишком живая и беспокойная |
или |
ты тихая и спокойная |
|
21. Ты охотнее слушаешь, как рассказывает кто-то из ребят |
или |
тебе больше нравится рассказывать самой |
|
22. В свободное время ты лучше почитала бы книгу |
или |
поиграла в мяч |
|
23. Дана группа слов: «холодный», «горячий», «мокрый», «теплый». Одно слово не подходит по смыслу к остальным. Какое? «мокрый» |
или «холодный» |
или «теплый» |
|
24. Ты всегда осторожна в своих движениях |
или |
бывает, когда ты бегаешь, то задеваешь за предметы |
|
25. Ты тревожишься, что тебя могут наказать |
или |
тебя это никогда не волнует |
|
26. Тебе больше понравилось бы строить дома, когда ты вырастешь |
или |
летать (быть пилотом, стюардессой) |
|
27. Когда Коле было столько же лет, сколько Наташе сейчас, Аня была старше его. Кто моложе всех? Коля |
или Аня |
или Наташа |
|
28. Учитель часто делает тебе замечания на уроках |
или |
он считает, что ты ведешь себя так, как надо |
|
29. Когда твои друзья спорят о чем-то, ты вмешиваешься в их спор |
или |
молчишь |
|
30. Ты можешь заниматься, когда другие в классе разговаривают, смеются |
или |
когда ты занимаешься, должна быть тишина |
|
31. Ты слушаешь «новости» по телевизору |
или |
ты идешь играть, когда они начинаются |
|
32. Тебя обижают взрослые |
или |
они тебя хорошо понимают |
|
33. Ты спокойно переходишь улицу, где большое движение транспорта |
или |
ты немного волнуешься |
|
34. С тобой случаются большие неприятности |
или |
мелкие, незначительные |
|
35. Если ты знаешь вопрос, ты сразу же поднимаешь руку |
или |
ждешь, когда тебя вызовут, не поднимая руки |
|
36. Когда в класс приходит новенькая, ты с ней знакомишься та же быстро, как и остальные ребята |
или |
тебе надо больше времени |
|
37. Охотнее ты стала бы водителем какого-нибудь транспорта (автобуса, троллейбуса, такси) |
или |
врачом |
|
38. Ты часто огорчаешься, когда что-то не сбывается |
или |
редко |
|
39. Когда кто-то из детей просит помочь им на контрольной, ты говоришь, чтобы он сам все решал |
или |
помогаешь, если не видит учитель |
|
40. В твоем присутствии взрослые разговаривают между собой |
или |
они частенько слушают тебя |
|
41. Если ты слышишь грустную историю, слезу могут навернуться на твои глаза |
или |
этого не бывает |
|
42. Большинство твоих планов тебе удается осуществить |
или |
порой получается не так, как ты задумала |
|
43. Когда мама зовет тебя домой, ты продолжаешь играть еще немного |
или |
идешь сразу же |
|
44. Можешь ли ты свободно встать в классе и что-то рассказать |
или |
ты робеешь, смущаешься |
|
45. Понравилось бы тебе оставаться с маленькими детьми |
или |
тебе не понравилось бы оставаться с ними |
|
46. Бывает так, что тебе одиноко и грустно |
или |
такого с тобой не бывает |
|
47. Уроки дома ты делаешь в разное время дня |
или |
в одно и то же время дня |
|
48. Хорошо ли тебе живется |
или |
не совсем хорошо |
|
49. С большим удовольствием ты отправилась бы за город, полюбоваться красивой природой |
или |
на выставку новых товаров |
|
50. Если тебе делают замечания, ругают, ты сохраняешь спокойствие и хорошее настроение |
или |
ты сильно расстраиваешься |
|
51. Скорее тебе понравилось бы работать на кондитерской фабрике |
или |
быть учительницей |
|
52. Когда ребята в классе шумят, ты всегда сидишь тихо |
или |
ты шумишь вместе с ними |
|
53. Если тебя толкают в автобусе, ты считаешь, что ничего особенного не произошло |
или |
тебя это сердит |
|
54. Случалось тебе делать что-то такое, чего не следовало делать |
или |
такого не случалось с тобой |
|
55. Ты предпочитаешь друзей, которые любят побаловаться, побегать, пошалить |
или |
тебе нравятся более серьезные |
|
56. Ты испытываешь беспокойство, раздражение, когда приходится сидеть тихо и ждать, пока что-то начнется |
или |
тебе не доставляет никакого труда долгое ожидание |
|
57. Охотнее ты сейчас бы ходила в школу |
или |
поехала путешествовать в автомобиле |
|
58. Бывает иногда, что ты злишься на всех |
или |
ты всегда довольна всеми |
|
59. Какой учитель тебе понравился бы больше: мягкий, снисходительный |
или |
строгий |
|
60. Дома ты ешь все, что тебе предлагают |
или |
ты протестуешь, когда дают пищу, которую ты не любишь |
Методика многофакторного исследования личности
Кэттелла/Детский вариант/Бланк части 2 для девочек
|
1. К тебе хорошо относятся почти все |
или |
только некоторые люди |
|
2. Когда ты утром просыпаешься, ты сначала сонная и вялая |
или |
тебе сразу хочется повеселиться |
|
3. Ты заканчиваешь свою работу быстрее, чем другие |
или |
тебе надо немного больше времени |
|
4. Бываешь ли ты иногда не уверена в себе |
или |
ты уверена в себе |
|
5. Ты всегда радуешься, когда видишь своих школьных друзей |
или |
иногда тебе не хочется никого видеть |
|
6. Говорит ли тебе мама, что ты медлительна |
или |
ты делаешь все быстро |
|
7. Другим детям нравится то, что ты предлагаешь |
или |
им не всегда это нравится |
|
8. В школе ты выполняешь все точно так, как требуют |
или |
твои одноклассники выполняют требования учителя более точно |
|
9. Думаешь ли ты, что дети стараются перехитрить тебя |
или |
они относятся к тебе по-дружески |
|
10. Ты делаешь все всегда хорошо |
или |
бывают дни, когда у тебя ничего не получается |
|
11. Больше всего общего с «льдом», «паром», «снегом» имеют «вода» |
или «буря» |
или «зима» |
|
12. Ты сидишь во время урока спокойно |
или |
любишь повертеться |
|
13. Ты возражаешь иногда своей маме |
или |
ты ее побаиваешься |
|
14. Тебе больше нравится кататься на лыжах в парке, в лесу |
или |
кататься на лыжах с высоких гор |
|
15. «Ходить» так относится к слову «бегать», как «медленно» к слову «верхом» |
или «ползком» |
или «быстро» |
|
16. Ты считаешь, что ты всегда вежлива |
или |
бываешь надоедливой |
|
17. Говорят ли, что с тобой трудно договориться (ты любишь настаивать на своем) |
или |
с тобой легко иметь дело |
|
18. Менялась ли ты с кем-нибудь из ребят своими вещами (карандашом, линейкой, ручкой) |
или |
ты этого никогда не делала |
|
19. Дан цифровой ряд: 7, 5, 3,… Какая следующая цифра в этом ряду? 2 |
или 1 |
или 9 |
|
20. Хочется ли тебе быть иногда непослушной |
или |
у тебя никогда нет такого желания |
|
21. Твоя мама делает все лучше, чем ты |
или |
часто твое предложение бывает лучше |
|
22. Если бы ты была диким животным, ты охотнее стала быстрой лошадью |
или |
тигрицей |
|
23. Дана группа слов: «некоторые», «все», «часто», «никто». Одно слово не подходит к остальным. Какое? «часто» |
или |
или «все» |
|
24. Когда тебе сообщают приятную новость, ты радуешься спокойно |
или |
тебе от радости хочется прыгать |
|
25. Если кто-то к тебе относится не очень хорошо, ты прощаешь ему это |
или |
ты относишься к нему так же |
|
26. Что тебе больше понравилось бы в бассейне: плавать |
или |
нырять с вышки |
|
27. Вова моложе Пети, Сережа моложе Вовы. Кто самый старший? Сережа |
или Вова |
или Петя |
|
28. Учитель иногда говорит, что ты недостаточно внимательна и допускаешь много помарок в тетради |
или |
он этого почти никогда не говорит |
|
29. В спорах ты во что бы то ни стало стремишься доказать то, что ты хочешь |
или |
спокойно можешь уступить |
|
30. Ты лучше послушала бы историю о войне |
или |
о жизни животных |
|
31. Ты всегда помогаешь новым ученикам, которые прилита к вам в класс |
или |
обычно это делают другие |
|
32. Ты долго помнишь о своих неприятностях |
или |
ты быстро о них забываешь |
|
33. Тебе бы больше понравилось уметь хорошо шить наряды |
или |
быть балериной |
|
34. Если мама тебя отругала, ты становишься грустной |
или |
настроение у тебя почти не портится |
|
35. Ты всегда собираешь свой портфель с вечера |
или |
бывает, что делаешь это утром |
|
36. Хвалит ли тебя учитель |
или |
он о тебе мало говорит |
|
37. Можешь ли ты прикоснуться к пауку |
или |
паук тебе неприятен |
|
38. Часто ли ты обижаешься |
или |
это случается очень редко |
|
39. Когда родители говорят, что тебе пора спать, ты сразу же идешь |
или |
еще немного продолжаешь заниматься своим делом |
|
40. Ты смущаешься, когда приходится разговаривать с незнакомым человеком |
или |
ты совсем не смущаешься |
|
41. Ты скорее стала бы художником |
или |
хорошим парикмахером |
|
42. У тебя все удачно выходит |
или |
бывают неудачи |
|
43. Если ты не поняла условие задачи, ты обращаешься к кому-либо из ребят |
или |
к учителю |
|
44. Можешь ли ты рассказывать смешные истории так, чтобы все смеялись |
или |
ты находишь, что это не очень легко делать |
|
45. После урока тебе хочется некоторое время побыть около учителя |
или |
тебе хочется сразу же идти гулять в коридор |
|
46. Иногда ты сидишь без дела и чувствуешь себя плохо |
или |
такого с тобой не бывает |
|
47. По пути из школы ты останавливаешься поиграть |
или |
после школы ты идешь сразу домой |
|
48. Всегда ли твои родители выслушивают тебя |
или |
они часто сильно заняты |
|
49. Когда ты не можешь выйти из дома, тебе грустно |
или |
тебе это безразлично |
|
50. У тебя мало затруднений |
или |
много |
|
51. В свободное время ты лучше пошла бы в кино |
или |
сажать цветы и деревья во дворе |
|
52. Ты охотнее расскажешь маме о своих школьных делах |
или |
о прогулке, экскурсии |
|
53. Если друзья берут твои вещи без спроса, ты считаешь, что в этом нет ничего особенного |
или |
ты сердишься на них |
|
54. При неожиданном звуке тебе случалось вздрогнуть |
или |
ты просто оглядываешься |
|
55. Тебе больше нравится, когда вы с девочками рассказываете что-то друг другу |
или |
тебе больше нравится играть с ними |
|
56. Повышаешь ли ты голос в разговоре, когда сильно взволнована |
или |
ты всегда разговариваешь спокойно |
|
57. Охотнее ты пошла бы на урок |
или |
посмотрела бы выступление фигуристов |
|
58. Если ты слушаешь радио или смотришь телевизор, мешают тебе посторонние разговоры |
или |
ты их не замечаешь |
|
59. Бывает ли тебе трудно в школе |
или |
тебе легко в школе |
|
60. Если тебя дома чем-то разозлили, ты спокойно выходишь из комнаты |
или |
выходя из комнаты, ты можешь хлопнуть дверью |
При оценке качеств личности у подростков от 12 до 18 лет по методике многофакторного исследования личности Кэттелла (Подростковый вариант) имеется ряд отличий в проведении, содержании опросника, его интерпретации от детского варианта.
Перед началом опроса испытуемому дают специальный бланк, на котором он должен делать определенные пометки, по мере прочтения. Предварительно дается соответствующая инструкция, содержащая информацию о том, что должен делать испытуемый. Контрольное время испытания 25–30 минут. В процессе ответов на вопросы экспериментатор контролирует время работы испытуемого и, если испытуемый отвечает медленно, предупреждает его об этом. Испытание проводится индивидуально в спокойной, деловой обстановке.
Обследуемому дается инструкция:
«Перед вами вопросы, которые помогут выяснить особенности вашего характера, вашей личности. Не существует «верных» и «неверных» ответов, так как каждый прав по отношению к своим собственным взглядам. Старайтесь отвечать искренне и точно. В начале Вы должны ответить на четыре вопроса, которые даны в качестве образца и посмотреть не нуждаетесь ли Вы в дополнительных разъяснениях. Вы должны зачеркнуть соответствующие Вашему ответу квадратик на специальном бланке для ответа. Существует три возможных ответа на каждый вопрос.
Пример:
1. Я люблю смотреть командные игры: (а) да (b) иногда (с) нет
2. Я предпочитаю людей:
а) сдержанных;
b) затрудняюсь ответить;
с) быстро устанавливающих дружеские контакты.
3. Деньги не могут принести счастья:
а) да;
b) не знаю;
с) нет.
4. Женщина находится в таком же отношении к ребенку, как кошка к:
а) котенку;
b) собаке;
с) мальчику.
На последний вопрос есть правильный ответ: котенок. Но таких вопросов очень мало. Если Вам что-нибудь неясно, обратитесь к экспериментатору за разъяснениями. Не начинайте без сигнала экспериментатора.
Отвечая помните следующих четыре правила:
У Вас времени на обдумывание нет. Давайте первый, естественный ответ, который Вам придет в голову. Конечно, вопросы сформулированы слишком кратко и неподробно, чтобы Вы могли выбрать то, что бы хотелось. Например, первый вопрос в примерах спрашивает
Вас о «командных играх». Вы, возможно, больше любите футбол, чем баскетбол. Но Вас спрашивают о «средней игре», о той ситуации, которая в среднем соответствует этому случаю. Дайте самый точный ответ, который Вы можете. Вы должны закончить отвечать не позднее, чем за полчаса.
Старайтесь не увлекаться средними, неопределенными ответами, за исключением тех случаев, когда. Вы действительно не можете выбрать крайний случай. Возможно, это будет в одном из четырех – пяти вопросов.
Не пропускайте вопросов. Отвечайте хоть как-нибудь на все вопросы подряд. Некоторые вопросы могут не очень подходить к Вам, но дайте все же лучшее, что Вы можете предложить в данном случае. Некоторые вопросы могут показаться слишком личные, но помните, что результаты не разглашаются и не – могут быть получены без специального «ключа». Ответы на каждый отдельный вопрос не просматриваются.
Отвечайте так честно, как возможно, то что верно для Вас. Но пишите того, что как Вы думаете, правильнее было бы сказать, чтобы произвести впечатление на экспериментатора.»
Обработка полученных данных производится с помощью ключа. Совпадение ответов обследуемого с «ключом» оценивается в два балла для ответов «а» и «с», совпадение ответа «b» – в один балл. Сумма баллов по каждой выделенной группе вопросов дает в результате значение фактора. Исключением является фактор «В» – здесь любое совпадение ответа с «ключом» дает 1 балл.
Опросник состоит из 142 вопросов, на каждый из которых может быть дан один из трёх вариантов ответа.
Подростковый вариант опросника теста Кеттелла (12–18 лет)
1. Ты полностью понял инструкцию?
а) да;
б) нет;
в) не уверен.
2. Если бы волшебник превратил тебя в дерево, ты предпочел бы быть:
а) одинокой, величественной сосной на вершине утеса;
б) яблоней во фруктовом саду;
в) не уверен.
3. У тебя больше друзей, чем у некоторых твоих одноклассников?
а) да;
б) нет;
в) может быть.
4. Когда ты работаешь, то ты обычно:
а) с трудом заставляешь себя начинать;
б) садишься без и промедления сразу берешься за дело;
в) трудно сказать.
5. Перед экзаменом /или другим волнующим событием/ твой аппетит не хуже, чем обычно?
а) да, не хуже;
б) нет, аппетит хуже;
в) среднее между а) и б)
6. Разговаривая иногда с неприятными тебе людьми, ты взвешиваешь свои слова?
а) да;
б) нет;
в) может быть.
7. Твои родители говорят, что ты обычно:
а) спишь спокойно;
б) ворочаешься или разговариваешь во сне;
в) среднее между а) и б)
8. Тебе кажется, что примерно 10–15 твоих одноклассников после школы устроятся лучше, чем ты:
а) да;
б) нет;
в) среднее.
9. Ты согласен, когда тебя выбирают вожаком в какой-нибудь игре?
а) да;
б) нет;
в) среднее.
10. Ты обычно считаешь себя:
а) человеком, которому свойственно придумывать что-то новое (например, новые правила игры);
б) человеком, который постоянно и строго соблюдает установленные правила;
в) трудно сказать.
11. Предпочел бы ты потратить полчаса на чтение книги:
а) про путешествия и открытия;
б) смешной и веселой;
в) трудно сказать.
12. Бывало так, что перед сном тебе в темноте иногда мерещились человеческие лица и фигуры?
а) да;
б) нет;
в) не уверен.
13. Такие предметы, как математика (или естественные науки) нравятся тебе больше, чем литература (или гуманитарные науки)?
а) да;
б) нет;
в) не уверен.
14. За что тебе делают замечания?
а) за твою излишнюю активность и общительность;
б) за оторванность от общих дел и необщительность;
в) трудно сказать.
15. Ты испытываешь неловкость, если тебе приходится просить друзей о помощи, в которой ты действительно нуждаешься?
а) да;
б) нет;
в) может быть.
16. Ты обычно:
а) в одном и том же устойчивом настроении;
б) то полон сил, то чувствуешь себя мзмученным;
в) трудно сказать.
17. Чтобы получить удовольствие от спортивного состязания тебе, как правило, нужно болеть за какую-нибудь команду или достаточно с интересом наблюдать за общей игрой?
а) да, обязательно болеть;
б) нет, достаточно наблюдать;
в) трудно сказать.
18. Предпочел бы ты пойти:
а) в музей, где можно увидеть что-то интересное;
б) в многолюдную компанию;
в) трудно сказать.
19. Ты часто меняешь одно увлечение другим?
а) да;
б) нет;
в) среднее
20. Когда старшие тебя в чем-либо поправляют ты можешь слушать их замечания, не перебивая?
а) да;
б) нет;
в) среднее.
21. Когда другие вмешиваются в твою работу, бываешь ли ты иногда настолько рассержен, что мог бы оттолкнуть их?
а) да;
б) нет;
в) может быть.
22. Если кто-нибудь пользуется вещами без разрешения, то ты обычно:
а) говоришь, что не возражаешь;
б) очень сердишься;
в) трудно сказать.
23. Ты когда-нибудь так, что тебе доверили тайну, я ты по каким-то причинам не смог ее охватить?
а) да;
б) нет;
в) может быть.
24. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?
а) да;
б) нет;
в) может быть.
25. Если обстоятельства очень тревожные, а тебе во что бы то ни стало необходимо сохранить спокойствие, тебе каждый раз удается это?
а) да;
б) нет;
в) может быть.
26. У тебя возникает иногда желание стать другим человеком, не таким какой ты есть?
а) да;
б) нет;
в) может быть.
27. Когда тебе объявляют что-то трудное и интересное, то ты:
а) замечаешь, что отвлекаешься и думаешь о чем-то;
б) просто скучаешь и ждешь конца объяснения;
в) среднее между а) и б)
28. Если у тебя /когда-нибудь/ что-то не получается, то ты:
а) ищешь кого-нибудь, кто бы мог тебе помочь;
б) стараешься любой ценой справиться сам;
в) трудно сказать.
29. Ты уверен, что действительно взвешиваешь свои слова, а не говоришь поспешно и необдуманно, как некоторые?
а) да;
б) нет;
в) может быть.
30. Какие люди больше тебе нравятся:
а) те, которые до некоторой степени веселые и очень несдержанные;
б) рассудительные, сдержанные, замкнутые;
в) среднее между а) и б)
31. Ты согласишься подойти к новому ученику, чтобы познакомиться с ним и познакомить его с другими?
а) да;
б) нет;
в) может быть.
32. Как, по-твоему, твоя жизнь веселее, чем жизнь других членов твоей семьи и твоих друзей?
а) да;
б) нет;
в) может быть.
33. Бывает, что ты нередко испытываешь тревогу, оглядываясь на прошлый день?
а) да;
б) нет;
в) может быть.
34. Невзирая на опасность, ты хотел бы поохотится на тигра?
а) да;
б) нет;
в) может быть.
35. Если ты взялся за книгу, которую тебе обязательно нужно прочитать, обнаружишь, что она скучная, то ты обычно:
а) редко дочитываешь ее до конца;
б) обычно все-таки дочитываешь ее до конца;
в) трудно сказать.
36. Ты расстраиваешься из-за того, что люди называют тебя беспечным или невнимательным?
а) да;
б) нет;
в) иногда.
37. Как тебе кажется, многие ли из твоих одноклассников считают тебя своим близким другом?
а) да;
б) нет;
в) не уверен.
38. При оживленном споре с друзьями ты часто не высказываешь свое мнение, если даже считаешь, что оно лучше мнения других.
а) да;
б) нет;
в) может быть.
39. Принимая решения, ты стараешься учесть все до мельчайшей детали:
а) да;
б) нет;
в) может быть.
40. Ты можешь работать не отрываясь, даже когда кругом шум и суета?
а) да;
б) нет;
в) может быть.
41. Тебе часто хочется делать противоположное тому, что от тебя требуют:
а) да;
б) нет;
в) может быть.
42. Ты обижаешься на друзей, если они посмеиваются над твоими маленькими странностями или непохожестью на других, особенно если дело касается твоей одежды:
а) да;
б) нет;
в) иногда.
43. Ты все ешь, что тебе дают:
а) да;
б) нет;
в) трудно сказать.
44. Ты иногда любишь похвастаться:
а) да;
б) нет;
в) может быть.
45. Если ты строишь какие-то планы, ты всегда совершенно уверен, что все, что ты задумал, пройдет удачно:
а) да;
б) нет;
в) может быть.
46. Если кто-то сердится и кричит на тебя по пустяку, то ты:
а) обычно остаешься спокойным;
б) нередко выходишь из себя и отвечаешь ему тем же;
в) трудно сказать.
47. Перед каким-то волнующим событием ты:
а) заранее переживаешь это событие, напряжен и очень нервничаешь;
б) остаешься обычно спокойным;
в) среднее между а) и б)
48. Если все у тебя складывается как нельзя лучше, то есть удачно, то ты:
а) чувствуешь себя счастливым, но внешне остаешься спокойным;
б) готов буквально кричать от радости;
в) среднее между а) и б)
49. Ты предпочитаешь провести вечер:
а) в шумной компании;
б) остаться одному, чтобы заняться каким-нибудь своим любимым делом;
в) среднее между а) и б)
50. Тебе нравятся совершать отчаянные поступки и удивлять ими людей?
а) да;
б) нет;
в) иногда.
51. Ты обычно терпелив в общении с людьми, которые говорят очень быстро или очень медленно:
а) да;
б) нет;
в) иногда.
52. Если бы тебе все-таки пришлось работать в школе, ты предпочел бы быть:
а) библиотекарем, ответственным за выдачу книг;
б) преподавателем физкультуры;
в) трудно сказать.
53. Кем бы ты восхищался больше:
а) великим поэтом или писателем, который считается современным в кругу твоих сверстников;
б) летчиком-космонавтом;
в) трудно сказать.
54. Бывает, что новые мысли и идеи постоянно переполняют тебя, что просто необходимо рассказать об этом всем:
а) редко;
б) достаточно часто;
в) иногда.
55. Предпочел бы ты провести две недели летних каникул:
а) наблюдая за жизнью птиц и гуляя по деревенским местам с одним или двумя друзьями;
б) в качестве вожатого в турпоходе всего класса;
в) трудно сказать.
56. Обычно ты бываешь:
а) в очень хорошем настроении;
б) несколько грустноват;
в) не уверен.
57. Если бы твое неудачное школьное сочинение выставили бы на всеобщее обозрение, то ты:
а) предпочел бы спрятаться;
б) не возражал бы;
в) трудно сказать.
58. Ты можешь дурачиться и болтаться с группой друзей на людной улице:
а) да;
б) нет;
в) иногда
59. Если родители осуждают тебя за что-то, ты втайне все-таки думаешь, что прав:
а) да, как правило;
б) нет, почти никогда;
в) может быть.
60. Если люди пытаются тебя поучать и командовать, ты обычно:
а) спокойно продолжаешь делать по-своему;
б) споришь и ставишь их на место;
в) трудно сказать.
61. Ты предпочел бы охотнее послушать:
а) духовой оркестр, играющий танцевальную музыку;
б) выступление лектора по очень интересной для тебя теме,
в) трудно сказать.
62. В спорах с одноклассниками высказываешь ли ты человеку совершенно свободно то, что думаешь?
а) да;
б) нет;
в) может быть.
63. Ты шумишь иногда в классе, если там нет учителя?
а) да;
б) нет;
в) может быть.
64. Ты всегда выполняешь то, что тебе говорят старшие?
а) да;
б) нет;
в) может быть.
65. Бывало когда-нибудь так, чтобы ты почти жалел, что появился на свет?
а) да;
б) нет;
в) может быть
66. Ты испытываешь чувство неприятного раздражения, когда люди не обращают внимания, даже если ты понимаешь, что они это делают не специально?
а) никогда не испытываю;
б) как правило, испытываю;
в) может быть.
67. Если люди болтают во время музыки, то ты:
а) чувствуешь, что музыка для тебя испорчена;
б) так слушаешь музыку, что не замечаешь этой болтовни;
в) среднее между а) и б)
68. Отвечаешь ли ты вежливо, даже если тебе задают нескромные вопросы, которые на твой взгляд и задавать не следовало бы?
а) да;
б) нет;
в) может быть.
69. Друзья считают тебя тихим, спокойным человеком?
а) да;
б) нет;
в) может быть.
70. Если люди говорят, что так делать неправильно и вредно, всегда ли это вызывает у тебя желание все-таки испытать это самому?
а) да;
б) нет;
в) не уверен.
71. Какие предметы тебе нравятся больше?
а) те, которые не требуют от тебя совсем никаких усилий;
б) те, которые требуют от тебя полной отдачи своих сил и в которых ты можешь проявить свои способности;
в) трудно сказать.
72. Тебе легко выражать словами свои мысли?
а) да, как правило, легко;
б) нет, обычно трудно;
в) среднее между а) и б)
73. Если бы ты имел возможность побывать в далеких странах, то что ты хотел бы увидеть:
а) жителей этих стран, чтобы узнать обычаи и особенности жизни;
б) технику этих стран и знаменитые достопримечательности;
в) трудно сказать.
74. Ты согласен с тем, что обычно не стоит плакать над грустным кинофильмом или над грустной книгой?
а) да;
б) нет;
в) не уверен.
75. Если ты знаешь, что какой-то человек был к тебе несправедлив, можешь ли ты тем не менее забыть об этом?
а) да;
б) нет;
в) может быть.
76. Ты можешь легко и свободно обсуждать со своими учителями волнующие тебя в школе вопросы?
а) да;
б) нет;
в) может быть.
77. Бывает, что ты иногда устаешь из-за собственных переживаний?
а) да;
б) нет;
в) может быть.
78. Избегаешь ли ты участвовать в коллективных мероприятиях, которые требуют от тебя много времени?
а) да;
б) нет;
в) может быть.
79. Бывает ли так, что нередко ты затрачиваешь на приготовление домашних заданий больше времени, чем требуется?
а) да;
б) нет;
в) может быть.
80. Ты получил бы большее удовольствие от спортивного состязания (например, от бокса или футбольного матча):
а) если бы поспорил с кем-то о том «кто победит»;
б) если бы не спорил, а просто следил за матчем;
в) не уверен.
81. Если тебе кажется, что ты надоел окружающим, то ты:
а) остаешься как ни в чем ни бывало в их обществе;
б) всегда покидаешь их общество, очень сердишься, недоволен;
в) трудно сказать.
82. Когда ты рассказываешь своим друзьям о чем-то увлекательном, то тебе обычно трудно бывает заинтересовать их?
а) да;
б) нет;
в) возможно.
83. Ты всегда выполняешь все так, как тебе говорят?
а) да;
б) нет;
в) возможно.
84. Бываешь ли ты очень сердитым, раздражительным?
а) да;
б) нет;
в) не уверен.
85. Если на тебя смотрят, ты можешь так же работать быстро и не делать ошибок?
а) да;
б) нет;
в) не уверен.
86. Если бы на классном собрании кто-то предложил тебя выбрать старостой класса, а при голосовании выбрали другого:
а) это меня совершенно не затронуло бы;
б) было бы несколько неприятно;
в) трудно сказать.
87. Бывает ли так, что во сне ты теряешь близких, друзей, родственников?
а) да;
б) нет;
в) не уверен.
88. Тебе легко удается скрыть свое отношение от других к кому-либо?
а) да;
б) нет;
в) может быть.
89. Тебе больше нравится:
а) когда твоя одежда имеет обычный вид;
б) когда твоя одежда яркая, сшитая по моде, очень красивая;
в) среднее между а) и б)
90. В музее ты любишь:
а) осматривать то, что тебя привлекло, а заканчивать как только устанешь;
б) присоединяться к группе, где есть экскурсовод, который рассказывает, и узнаешь то, что не удается узнать самостоятельно;
в) трудно сказать.
91. Как ты думаешь, те, кто хорошо тебя знают, считают тебя человеком, который работает очень настойчиво, что работа тебя очень интересует?
а) да;
б) нет;
в) трудно сказать.
92. Если кто-нибудь просит тебя доказать мысль, которую ты высказал, то ты:
а) начинаешь волноваться при этом и с трудом подбираешь нужные слова;
б) всегда имеешь готовый ответ;
в) среднее между а) и б)
93. Тебе нравиться бывать в компаниях, где примерно половина незнакомых среди друзей:
а) да;
б) нет;
в) не уверен.
94. Если ты кого-нибудь обидел, то ты думаешь про себя:
а) ничего, скоро все позабудет;
б) переживаешь, когда думаешь об этом;
в) среднее между а) и б)
95. Что тебе больше нравиться:
а) присматривать за меньшими детьми;
б) слушать того, кто разбирается в деле хуже, чем ты;
в) трудно сказать.
96. Ты иногда можешь сохранять спокойствие и оставаться в хорошем настроении, если начинают критиковать и осуждать тебя за что-то:
а) да;
б) нет;
в) может быть.
97. Когда ты работаешь быстро и тщательно, то ты видишь, что твои друзья:
а) некоторые все равно обгоняют тебя;
б) очень многие отстают и работают не так уверенно;
в) трудно сказать.
98. Если ты решил летом поработать, предпочел бы стать:
а) членом спасательной команды на пляже;
б) лесником;
в) трудно сказать.
99. Тебе говорили когда-нибудь, что ты делаешь вещи, которых нельзя ожидать от такого человека, как ты?
а) да;
б) нет;
в) не уверен.
100. Если ты должен сделать какую-то работу, то ты обычно:
а) работаешь без остановки, пока не закончишь;
б) некоторое время напряженно работаешь, потом отдыхаешь и снова работаешь;
в) среднее между а) и б)
101. Если тот, кого ты ждешь, долго не приходит, ты нервничаешь и предпочитаешь лучше уйти, чем остаться:
а) да, почти всегда ухожу;
б) почти никогда не ухожу;
в) трудно сказать.
102. Имея возможность выбирать, ты предпочел бы жить:
а) в уединенном доме в сельской местности;
б) в городской многолюдной квартире;
в) трудно решить.
103. Когда в класс приходит новичок / юноше или девушка/, то, как правило, знакомится ли она /он/ с тобой также быстро, как и со всеми остальными?
а) да;
б) нет;
в) между а) и б)
104. Случилось бы говорить тебе о ком-либо плохо?
а) да;
б) нет;
в) не уверен.
105. Когда ты счастлив, может ли какая-либо мелочь испортить тебе настроение?
а) да;
б) нет;
в) может быть.
106. Если твои товарищи отправляются куда-то, вдруг не пригласив тебя, то ты:
а) считаешь, что забыли;
б) начинаешь очень беспокоится и сердиться;
в) трудно сказать.
107. Придя в новую компанию, ты:
а) общаешься дружески со всеми;
б) некоторое время смотришь и решаешь, с кем действительно стоит познакомиться;
в) среднее между а) и б)
108. Кажется ли тебе, что большинство твоих сверстников более ребячливы и менее взрослые, чем ты?
а) да;
б) нет;
в) может быть.
109. Ты предпочитаешь иметь:
а) одного друга;
б) много друзей, хотя и менее близких;
в) трудно сказать.
110. В процессе работы ты контролируешь себя, что выполняешь ее правильно:
а) редко;
б) часто;
в) может быть
111. Хотел бы ты учиться в школе, где надо ходить не на все уроки, а только на те, которые тебе кажутся наиболее легкими?
а) да;
б) нет;
в) может быть.
112. Ты чувствуешь испуг при мысли, что забыл сделать то, что должен был сделать:
а) часто;
б) редко;
в) может быть.
113. Если ты приглашен в компанию, ты всегда рад туда пойти и достаточно уверен, что поведешь себя так, как следует:
а) да;
б) нет;
в) может быть.
114. Оказавшись в Испании XIX века, как следует:
а) пойти на концерт старинной гитары и слушать веселые испанские песни;
б) посмотреть бой воинов, который нередко заканчивался человеческими жертвами;
в) не уверен.
115. Если бы одного из твоих одноклассников наказали строже, чем он заслужил, ты всегда бы вступился бы за него:
а) да;
б) нет;
в) может быть.
116. Считаешь, что большинство людей настолько неразумны, что даже не знают, что для них хорошо, а что плохо?
а) да;
б) нет;
в) не уверен.
117. Тебе легко заводить новых друзей?
а) да;
б) нет;
в) не уверен.
118. Если тебе показать новую игру, ты ждешь:
а) пока не увидишь, как в нее играют другие;
б) помощи со стороны других;
в) среднее между а) и б)
119. Как ты думаешь, тебя считают человеком, который в любых обстоятельствах остается хладнокровным и сохраняет самообладание?
а) да;
б) нет;
в) не уверен.
120. Часто ли бывает так, что ты делал то, что не следовало бы делать?
а) да;
б) нет;
в) не уверен.
121. Как по-твоему, родители /воспитатели/ имеют право сурово наказывать детей, если те грубят им?
а) да;
б) нет;
в) может быть.
122. Если бы ты проводил лето на берегу моря, что бы тебе больше понравилось:
а) собирать морские раковины;
б) заниматься в секции водных лыж;
в) трудно сказать.
123. Если группе друзей нужно, чтобы кто-то один высказался за всех, это обычно делаешь ты:
а) да;
б) нет;
в) иногда.
124. Ты когда-нибудь говорил неправду?
а) да;
б) нет;
в) не уверен.
125. Если тебе в спешке приходится принимать решение, то остаешься ли ты довольным этим решением?
а) как правило, да;
б) очень редко;
в) иногда.
126. Если ты занимаешься, например, дописываешь контрольную работу, а вокруг стоит шум:
а) ты раздражаешься;
б) просто продолжаешь работать;
в) среднее между а) и б)
127. Если бы ты был журналистом, ты бы предпочел писать?
а) о новых спектаклях;
б) о каких-нибудь важных политических событиях;
в) среднее между а) и б)
128. Ты обычно:
а) никому никогда не говоришь о своих планах и намерениях;
б) не против того, если о них будут знать те, кто ими заинтересуется;
в) среднее между а) и б)
129. Тебе больше нравятся ребята:
а) задумчивые, спокойные, рассудительные;
б) всегда шумные, живые, беспокойные;
в) трудно сказать.
130. Ты считаешь, что неразумно брать на себя лишние хлопоты только ради того, чтобы быть вежливым:
а) да;
б) нет;
в) трудно сказать.
131. Если ты начал какое-то дело, то каждый знает, что ты его доведешь до конца?
а) да;
б) нет;
в) может быть
132. Бывает так, что когда ты собираешься выступать перед классом, у тебя начинают дрожать немного руки и колотиться сердце?
а) да;
б) нет;
в) может быть.
133. Если ты на глазах у людей совершаешь какую-то глупость, можешь ли ты отделаться шуткой и вести себя как ни в чем ни бывало?
а) да;
б) нет;
в) может быть.
134. Ты предпочел бы получить в подарок:
а) книгу стихов и пьес;
б) книгу о спортсменах / по гимнастике или хоккее/;
в) не могу сказать.
135. Если ребята разыгрывают кого-то, то ты:
а) часто присоединяешься, чтобы повеселиться с ними;
б) считаешь это ребячеством, плохим поступком;
в) может среднее а) и б)
136. Думал (думаешь) ли ты, что случится, если ты потеряешься во время путешествия или в походе?
а) да;
б) нет;
в) трудно сказать.
137. Тебя иногда беспокоят никчемные мысли, от которых не можешь отвлечься?
а) да;
б) нет;
в) среднее между а) и б)
138. Если у тебя есть несколько свободных минут, ты бы предпочел:
а) побеседовать с другом;
б) почитать что-нибудь интересное;
в) трудно сказать.
139. Ты считаешь, что глупо всегда следовать моде:
а) да;
б) нет;
в) не уверен.
140. Читая о великих подвигах или героях, испытываешь:
а) как правило, желание самому совершать их;
б) нередко считаешь, что такие дела не для тебя;
в) может быть.
141. Ты бываешь иногда настолько нервным и возбужденным, что тебя раздражают внезапные звуки:
а) да;
б) нет;
в) может быть.
142. Ты уверен, что ответил на все вопросы?
а) да;
б) нет;
в) может быть.
Из методики может быть извлечено 14 показателей – так называемых первичных факторов. Некоторые из них совпадают, а некоторые не совпадают с взрослой версией опросника:
А (шизотимия-аффектотимия)
B (ложь)
С (степень эмоциональной устойчивости)
D (флегматичность-возбудимость)
Е (подчиненность-доминирование)
F (осторожность-легкомыслие)
G (степень принятия моральных норм)
H (застенчивость-авантюризм)
I (реализм-сензитивность)
J (неврастения, фактор Гамлета)
О (самоуверенность-склонность к чувству вины)
Q2 (степень групповой зависимости)
Q3 (степень самоконтроля)
Q4 (степень внутреннего напряжения)
Интерпретация
Общие принципы
Подсчитывается количество совпадений ответов испытуемого с ключом. За каждое совпадение начисляется 2 балла. Исключение составляет фактор В, где за каждое совпадение ответа с ключом дается 1 балл, а также за ответ «в» начисляется 1 балл.
Полученная сумма баллов сравнивается с нормативными данными по таблице и относительно этих данных результат интерпретируется как низкая или высокая оценка.
Подсчёт сырых баллов
А: 2б, 3а, 22а, 42б, 62а, 82а, 102б, 103а, 122б, 123а
B: 23б, 24б, 43а, 44б, 63б, 64а, 83а, 84б, 104б, 124б
С: 4б, 5а, 6б, 25а, 26б, 45а, 65б, 85а, 105б, 125а
D: 7б, 27а, 46б, 47а, 66б, 67а, 86б, 87а, 106б, 126а
Е: 8б, 9а, 28б, 48а, 68б, 88а, 107б, 108а, 127б, 128а
F: 10а, 29б, 30а, 49а, 50а, 69б, 70а, 89б, 109а, 129б
G: 11а, 31а, 51а, 71б, 90б, 91а, 110б, 111б, 130б, 131а
H: 12б, 32а, 52б, 72а, 92б,93а, 112б, 113а, 132б, 133а
I: 13б, 33а, 34б, 53а, 54б, 73а, 74б, 94б, 114а, 134а
J: 14б, 15а, 35б, 55а, 75б, 95а, 115б, 116а, 135б, 136а
О: 16б, 36а, 56б, 57а, 76б, 77а, 96б, 97а, 117б, 137а
Q2: 17б, 18а, 37б, 38а, 58б, 78а, 98б, 118а, 138б, 139а
Q3: 19б, 39а, 59б, 79а, 80б, 99а, 100б, 119а, 120б, 140а
Q4: 20б, 21а, 40б, 41а, 60б, 61а, 81б, 101а, 121б, 141а
Нормативные данные
Мальчики
|
Фактор |
12 лет |
13 лет |
14 лет |
15 лет |
16 лет |
17 лет |
18 лет |
|
A |
12.9 |
11,1 |
12,6 |
12,9 |
12,3 |
13,6 |
12,9 |
|
B |
5.3 |
4,2 |
4,4 |
4,8 |
4,2 |
4,2 |
4,2 |
|
C |
13.5 |
12,4 |
12,9 |
14,9 |
11,4 |
13,6 |
12,6 |
|
D |
12.0 |
13,3 |
13,5 |
13,6 |
11,9 |
10,9 |
12,3 |
|
E |
14.1 |
13,7 |
13,6 |
15,2 |
14,9 |
14,0 |
12,9 |
|
F |
12.7 |
13,5 |
14,1 |
13,6 |
13,0 |
14,6 |
15,4 |
|
G |
15,0 |
13,4 |
13,8 |
14,7 |
13,2 |
14,4 |
14,1 |
|
H |
14,8 |
15,2 |
14,7 |
14,7 |
12,3 |
13,6 |
15,2 |
|
I |
9,6 |
10,8 |
11,3 |
11,2 |
4,2 |
4,2 |
11,2 |
|
J |
12,5 |
13,1 |
12,6 |
13,3 |
11,4 |
13,6 |
10,2 |
|
O |
12,6 |
14,6 |
14,8 |
14,7 |
11,9 |
10,9 |
14,3 |
|
Q2 |
13,2 |
13,3 |
13,9 |
14,8 |
14,9 |
14,0 |
13,1 |
|
Q3 |
14,5 |
14,5 |
13,9 |
15,4 |
13,0 |
14,6 |
13,8 |
|
Q4 |
12,2 |
13,4 |
12,8 |
13,2 |
13,2 |
14,4 |
13,5 |
Девочки
|
Фактор |
12 лет |
13 лет |
14 лет |
15 лет |
16 лет |
17 лет |
18 лет |
|
A |
13,1 |
13,0 |
14,2 |
13,8 |
12,7 |
12,7 |
13,3 |
|
B |
6,7 |
5,5 |
4,9 |
3,8 |
3,2 |
4,5 |
5,4 |
|
C |
13,0 |
11,1 |
12,1 |
10,4 |
10,2 |
10,2 |
9,2 |
|
D |
12,4 |
13,1 |
14,2 |
14,5 |
14,3 |
13,4 |
15,4 |
|
E |
13,6 |
13,4 |
14,4 |
13,5 |
13,2 |
14,3 |
12,7 |
|
F |
13,1 |
13,2 |
14,7 |
14,2 |
15,6 |
14,7 |
14,4 |
|
G |
15,2 |
14,7 |
14,8 |
12,8 |
12,3 |
14,6 |
14,9 |
|
H |
13,0 |
12,3 |
13,6 |
12,4 |
12,7 |
12,7 |
11,9 |
|
I |
14,1 |
15,1 |
14,6 |
16,0 |
3,2 |
4,5 |
15,7 |
|
J |
12,6 |
12,2 |
12,7 |
11,4 |
10,2 |
10,2 |
12,2 |
|
O |
15,3 |
15,0 |
15,5 |
15,6 |
14,3 |
13,4 |
16,5 |
|
Q2 |
13,6 |
13,9 |
13,9 |
13,2 |
13,2 |
14,3 |
13,2 |
|
Q3 |
14,8 |
14,5 |
14,6 |
13,1 |
15,6 |
14,7 |
13,6 |
|
Q4 |
12,2 |
13,6 |
14,2 |
15,4 |
12,3 |
14,3 |
14,0 |
Фактор А (шизотимия-аффектомия)
- Низкие оценки: сдержанный, обособленный, критичный, холодный, склонен к ригидности, скептицизму, отчужденности. Вещи и идеи привлекают больше, чем люди. Предпочитаем работать в одиночку. Избегает компромиссов. Тверд, несгибаем, жесток. Точность и ригидность проявляются в действиях и установках. Показатель несколько коррелирует шизоидностью.
- Высокие оценки: человек обращен вовне. Легкий в общении, доброжелательный, эмоционально богат. Склонен к сотрудничеству, внимателен к людям, мягкосердечен. Хорошо приспособляется, присущи гибкие установки, которые легко меняются. Хорошо развито чувство сопереживания. В мышлении присущи реалистичные тенденции. В деятельности предпочитает социально значимые ситуации, которые связаны с людьми. Легко включается в активные группы. В личных отношениях щедр, открыт, не боится критики.
Фактор C (степень эмоциональной устойчивости)
- Низкие оценки: чувствительный, эмоционально менее устойчив. Легко расстраивается. Изменчив в поведении, в эмоциях. Избегает требований окружающей действительности. Раздражителен, эмоционально возбудимый, невротически утомленный. Активно реагирует на удовлетворение или неудовлетворение своих потребностей. Требует немедленного решения проблем, удовлетворения
потребностей.
- Высокие оценки: эмоционально устойчив. Зрелый тип. Реалистическое отношение к жизни. Невозмутим. Развита способность к соблюдению групповых моральных норм. Может проявляться покорность перед нерешенными проблемами (без отрицательных эмоций от неудовлетворенности). Гибкое поведение в стрессовых ситуациях. Способен выбирать оптимальный вариант поведения. Не ригиден.
Фактор D (флегматичность-возбудимость)
- Низкие оценки: сдержанный, инертный, осторожный, благодушный, стоический, неторопливый. Не склонен к резкости. Легко смущается. Склонен к самоунижению. Спокойный. Очень постоянен в своих интересах, привязанностях. Упорен в достижении цели.
- Высокие оценки: возбудимый, нетерпеливый, требовательный, сверхактивный, несдержанный. Привлекающий внимание, позирующий, склонный к ревности. Самоуверенный, эгоцентиричный. Легко отвлекается и проявляет много нервных симптомов (беспокойно спит, легко обижается, сердится в возбужденном состоянии в ситуации ограничения).
Фактор Е (пассивность-доминантность)
- Низкие оценки: уступчив, навязчив в поведении. Зависит от других. Стремиться исповедоваться, раскрыться другим. В поведении корректен. Низкие оценки часто встречаются у невротиков.
- Высокие оценки: по отношению к другим выступает как руководитель. Но это не коррелирует с истинным лидерством и реальными способностями. Могут быть временными лидерами в экстремальных ситуациях или в неформальных группах. Демократичны. Высокое упорство в борьбе против норм, установок в группе (если что-то не устраивает). Склонны к самоутверждению. Придерживаются своих взглядов, установок. Властны, авторитарны, ожидают самостоятельности от других.
Фактор F (осторожность-легкомыслие)
- Низкие оценки: трезвый, осторожный, молчаливый, неторопливый. Осторожность иногда выступает в комплексе с мрачностью и пессимизмом. Впечатлителен, склонен к субдепрессиям. На них можно положиться, но не эффективны как организаторы. На второстепенных ролях функционируют очень хорошо.
- Высокие оценки: безалаберны, импульсивны, живые, веселые, полны энтузиазма, активны, разговорчивы. Часто бывают душой общества. Легко переключаются с одной деятельности на другую. Склонны к частой перемене мест. Оперативны, свойственна высокая производительность труда. Присущи хорошие организаторские способности. деятельность может не иметь реального эффекта. Высокий показатель по этому фактору коррелирует с низким показателем по фактору «Степени принятия моральных норм».
Фактор G (степень принятия моральных норм)
- Низкие оценки: неустойчивость в достижении цели, поверхность. Избегает правил, мало чувствует обязанности. Не прилагает усилий при решении групповых задач, выполнении социально-культурных требований. Эгоисты, работают для себя и на себя. Обычно высокое честолюбие. Свободен от влияния группы. Отказ от подчинения правилам группы может коррелировать с низким уровнем соматических заболеваний (меньше болеют). Большая устойчивость при стрессах.
- Высокие оценки: сознательны, настойчивы, на них можно положиться. Степенны в поведении, требовательны к себе. Обязательны, настойчивы, руководствуются чувством долга, ответственны, полны планов. Не легки в общении. Педантичны. Могут возникать конфликты при попадании в другую культуру, в другое общество. Исполнительны. Не любят перемен мест работы. Избегают помощи со стороны окружающих. Довольствуются ресурсами собственной личности. Хорошие руководители. Копаются в мелочах и чувствительны к нарушениям морально-этических норм.
Фактор H (робость, застенчивость – смелость, авантюризм)
- Низкие оценки: застенчивы, сдержаны, боязливы, уклончивы, держатся в тени. Проявляются подсознательное чувство вины, собственной неполноценности. Речь замедленна, затрудняется в высказываниях. Избегает профессий с личными контактами. Не склонны поддерживать отношения со всеми, кто их окружает. С трудом включается в общие мероприятия. Избегает яркого своего появления на людях, самовыражения.
- Высокие оценки: авантюристичны, социально смелы, не заторможены. Очень живые и непосредственны в эмоциональных реакциях. Может небрежно относиться к деталям. Не реагирует на сигналы опасности. Пробивные. Тенденция заинтересованности к противоположному полу. Фактор коррелирует положительно с лидерством. Обычно академическая успеваемость невысокая. Охотно испытывает новые эмоции, с восторгом бросается в них. В деятельности много времени тратит на разговоры.
Фактор I (реализм – сензитивность)
- Низкие оценки: практичны, самодовольны. Способствуют сплочению интеграции группы, реалистичны, мужественны, независимы. Проявляют скептицизм к культурным, социальным аспектам жизни, ко всему, что субъективно. Иногда могут быть безжалостны и жестоки. В группе ориентируются на реальную деятельность, а не на субъективные взаимоотношения. В основном полагаются на себя. Не терпят бессмысленной работы.
- Высокие оценки: высокая эмоциональная чувствительность. Обычно не проявляют альтруизма. Выражена тенденция к избеганию ответственности в работе и личных отношениях. Свойственная беспричинная тревога. Фактор коррелирует со шкалой тревожности. Продуктивны в творческой деятельности, обладают артистическими способностями, тонкостью чувств. В жизни – нетерпеливы, непрактичны, слабы, легко поддаются влиянию других, недостаточно самостоятельны, зависимы, капризны, требовательны к вниманию других. Требуют и ждут помощи. Плохо переносят грубость и грубые работы. Замедляют деятельность группы.
Фактор J (неврастения, фактор Гамлета)
- Низкие оценки: предприимчивы, предпочитают групповые действия. Любят внимание, энергичны. Принимающие общие нормы и оценки. Для них важна сосокупность людей.
- Высокие оценки: индивидуалисты, внутренне сдержанны, интроспективны. В общем деле не очень эффективны, так как очень привередливы. В своих оценках очень холодны. Обычно, имеют свое мнение (его не навязывают и часто не сообщают другим). Узкий круг друзей. Не забывают несправедливости. Интеллектуально развиты, думают над своими ошибками, стараясь избежать новых. Холодные неврастеники.
Фактор O (самоуверенность – склонность к чувству вины)
- Низкие оценки: безмятежны, доверчивы, преобладает спокойное настроение, невозмутимы. Зрелая уверенность в себе и своих близких. Отсутствует чувство угрозы до такой степени, что в личных отношениях или в групповой деятельности может не заметить изменений. Самоуверены, зачастую вызывают явную неприязнь окружающих.
- Высокие оценки: депрессивны, преобладает плохое настроение. Свойственны мрачные предчувствия, размышелния, беспокойство, тревожность в трудных ситуациях, субъективное чувство, что его не принимает группа. Неэффективные ораторы.
Фактор Q2 (степень групповой зависимости)
- Низкие оценки: зависимые, ведомые, идущие на зов, присоединяющиеся. Предпочитают принимать решения вместе с другими людьми. Любят процесс общения. Любят, когда ими восхищаются. Не хватает решительности. Необходима поддержка группы. Близки к конформизму. Проявляется стадное чувство.
- Высокие оценки: независимы, склонны идти своим путем, принимать собственные решения, действовать самостоятельно. Не считаются с общественным мнением. Не всегда доминируют. Нельзя сказать, что у них негативное отношение к другим людям, им просто не нужно их одобрение, поддержка. Предпочитают собственное мнение и решение. Плохо работают в группе, говоря, что при работе в группе теряют много времени.
Фактор Q3 (степень самоконтроля)
- Низкие оценки: низкий волевой контроль. В своем поведении не руководствуется волевым контролем. Не обращает внимания на социальные требования. Низкая интегрированность. Не обращает внимания на социальные требования. Низкая интеррированность. Нет цельной личности. Не слишком чувствительны, но импульсивны в своем поведении и, следовательно, подвержены ошибкам. Часто чувствуют себя неприспособленными к жизни.
- Высокие оценки: высокий контроль поведения, поведение социально точное, соответствующее образу своего Я. Социально очень чувствительны. Характерно самоуважение, забота о собственной репутации. Устойчивые интересы, формы поведения. Склонны к упрямству. Нечувствительны в области чувств, необидчивы. Образ Я строят сами, но он почти совпадает с требованиями общества. Волевые, уверены в себе, в группе работают хорошо. Достаточно объективны к окружающим. Часто обладают хорошими ораторскими способностями. Уравновешены, надежны.
Фактор Q4 (степень внутреннего напряжения)
- Низкие оценки: склонны к удовлетворенности. Расслабленность может привести к лени, к низким достижениям. Обычно снижена мотивация деятельности. Легко адаптируются. Если работа или жизнь требуют высокого напряжения – их деятельность низко эффективна. Идеальное условие для работы – это постоянный ритм.
- Высокие оценки: сверхактивны, возбудимы, беспокойны, нетерпеливы. При групповой работе не очень приятны. Обычно недовольны порядком, руководством. Тип фрустрированный. В эмоциональном плане – взрывчаты. Очень высоко мотивированы. Низкий порог фрустации, который связан с высокой возбудимостью. Фактор хорошо коррелирует с высокой успеваемостью.
В настоящее время специалисты признают проблему школьной тревожности у детей и подростков – феномен, который детерминирован комплексом глубинных внутренних факторов и, прежде всего, определяется особенностями процесса социализации в рамках школьного обучения. (Полунина Л.В., 2013). Изучение и коррекция
тревожности у учащихся имеет важную роль, в связи с тем, что у высокотревожных детей, по сравнению с их эмоционально устойчивыми сверстниками, меньше объем наглядно-образной памяти, скорость восприятия и переработки информации (Прихожан А.М.; Артемова Т.А., Ковалева А.В., 1998). Кроме того, повышенная тревожность по мнению И.О. Беляшина (1998) и А.В. Ковалева (1999) приводит к нарушению здоровья детей, что проявляется в частых острых респираторных вирусных инфекциях. Ряд авторов отмечают, что систематическое пребывание детей в состоянии психического напряжения лежит в основе глубоких психических и физиологических нарушений (Инденбаум Е.Л., Домишкевич С.А., Прахин Е.И., 1998; Гайдукова С.П., Грошева А.А., Балбекова Т.М., 2001; Кучма В.Р., Степанова М.И., 2001; Сетко Н.П., Булычева Е.В., 2008). Логично предположить, что высокий уровень тревожности может влиять на социальный интеллект учащихся. Так, В.А. Гуров (2009) предположил, что возникающий психологический дискомфорт в связи с высоким уровнем тревожности может проявляться в агрессивных действиях или общей заторможенности, усиления нейротизма в виде чрезмерной застенчивости, плаксивости, депрессии. Это предположение подтверждают школьные психологи и педагоги. Проявление дезадаптации встречается у 15–20 % школьников, которые нуждаются в психотерапевтической помощи в связи с дезадаптацией (Дубровина И.В., 1993). В.В. Гороховский (1990) указывает на зависимость частоты встречаемости этого синдрома от возраста. Об аналогичной зависимости пишет и В.С. Мухина (2000). Школьная дезадаптация, по мнению школьных педагогов и психологов, является внешним проявлением нарушений, при которых ребенок не может найти в школьной среде «свое место», не может быть принят таким, какой он есть, и оптимально для себя реализовать имеющийся потенциал (Осмоловская И.Н., 2002). Анализ литературных данных показал, что тревожность – это одна из типичных проблем, с которыми сталкиваются учителя начальной школы и школьный психолог, которая выступает ярчайшим признаком нарушения социального интеллекта и, в частности, школьной дезадаптации ребенка, отрицательно влияя на все сферы его жизнедеятельности – учебную, коммуникативную, поведенческую сфер. Кроме того, нахождение ребенка в хроническом эмоциональном напряжении не может привести в первую очередь к развитию заболеваний, а отражается на его функциональном состоянии органов и систем, что, в конечном счете, может привести к развитию заболеваний у учащихся. В связи с этим в условиях массовых профилактических осмотрах становится крайне актуальным диагностика школьной тревожности. Мы предлагаем использовать для оценки уровня тревожности для детей 7–8 лет Шкалу CMAS (The Children?s Form of Manifest Anxiety Scale), адаптированная А.М. Прихожан (1956), а для старших подростков и юношей опросник Ч.Д. Спилберга, в модификации А.Д. Андреевой (1988).
Шкала CMAS. Методика может проводиться как индивидуально, так и в группах, с соблюдением стандартных правил группового обследования. Для детей 7–8 лет предпочтительней индивидуальное проведение. При этом если ребенок испытывает трудности в чтении, возможен устный способ предъявления: психолог зачитывает каждый пункт и фиксирует ответ школьника. При групповом проведении такой вариант предъявления теста, естественно, исключен. Примерное время выполнения теста – 15–25 мин.
Содержание вопросов анкеты CMAS:
|
1. Тебе трудно думать о чем-нибудь одном. |
верно |
неверно |
|
2. Тебе неприятно, если кто-нибудь наблюдает за тобой, когда ты что-нибудь делаешь. |
верно |
неверно |
|
3. Тебе очень хочется во всем быть лучше всех. |
верно |
неверно |
|
4. Ты легко краснеешь. |
верно |
неверно |
|
5. Все, кого ты знаешь, тебе нравятся. |
верно |
неверно |
|
6. Нередко ты замечаешь, что у тебя сильно бьется сердце. |
верно |
неверно |
|
7. Ты очень сильно стесняешься. |
верно |
неверно |
|
8. Бывает, что тебе хочется оказаться как можно дальше отсюда. |
верно |
неверно |
|
9. Тебе кажется, что у других все получается лучше, чем тебя. |
верно |
неверно |
|
10. В играх ты больше любишь выигрывать, чем проигрывать. |
верно |
неверно |
|
11. В глубине души ты многого боишься. |
верно |
неверно |
|
12. Ты часто чувствуешь, что другие недовольны тобой. |
верно |
неверно |
|
13. Ты боишься остаться дома в одиночестве. |
верно |
неверно |
|
14. Тебе трудно решиться на что-либо. |
верно |
неверно |
|
15. Ты нервничаешь, если тебе не удается сделать то, что тебе хочется. |
верно |
неверно |
|
16. Часто тебя что-то мучает, а что – не можешь понять. |
верно |
неверно |
|
17. Ты со всеми и всегда ведешь себя вежливо. |
верно |
неверно |
|
18. Тебя беспокоит, что тебе скажут родители. |
верно |
неверно |
|
19. Тебя легко разозлить, |
верно |
неверно |
|
20. Часто тебе трудно дышать. |
верно |
неверно |
|
21. Ты всегда хорошо себя ведешь. |
верно |
неверно |
|
22. У тебя потеют руки. |
верно |
неверно |
|
23. В туалет тебе надо ходить чаше, чем другим детям. |
верно |
неверно |
|
24. Другие ребята удачливее тебя. |
верно |
неверно |
|
25. Для тебя важно, что о тебе думают другие. |
верно |
неверно |
|
26. Часто тебе трудно глотать. |
верно |
неверно |
|
27. Часто волнуешься из-за того, что, как выясняется позже, не имело значения. |
верно |
неверно |
|
28. Тебя легко обидеть. |
верно |
неверно |
|
29. Тебя все время мучает, все ли ты делаешь правильно, так, как следует. |
верно |
неверно |
|
30. Ты никогда не хвастаешься. |
верно |
неверно |
|
31. Ты боишься того, что с тобой может что-то случиться. |
верно |
неверно |
|
32. Вечером тебе трудно уснуть. |
верно |
неверно |
|
33. Ты очень переживаешь из-за оценок. |
верно |
неверно |
|
34. Ты никогда не опаздываешь. |
верно |
неверно |
|
35. Часто ты чувствуешь неуверенность в себе. |
верно |
неверно |
|
36. Ты всегда говоришь только правду. |
верно |
неверно |
|
37. Ты чувствуешь, что тебя никто не понимает. |
верно |
неверно |
|
38. Ты боишься, что тебе скажут: «Ты все делаешь плохо». |
верно |
неверно |
|
39. Ты боишься темноты. |
верно |
неверно |
|
40. Тебе трудно сосредоточиться на учебе. |
верно |
неверно |
|
41. Иногда ты злишься. |
верно |
неверно |
|
42. У тебя часто болит живот. |
верно |
неверно |
|
43. Тебе бывает страшно, когда ты перед сном остаешься один в темной комнате. |
верно |
неверно |
|
44. Ты часто делаешь то, что не стоило бы делать. |
верно |
неверно |
|
45. У тебя часто болит голова. |
верно |
неверно |
|
46. Ты беспокоишься, что с твоими родителями что-нибудь случится. |
верно |
неверно |
|
47. Ты иногда не выполняешь спои обещания. |
верно |
неверно |
|
48. Ты часто устаешь. |
верно |
неверно |
|
49. Ты часто грубишь родителям и другим взрослым. |
верно |
неверно |
|
50. Тебе нередко снятся страшные сны. |
верно |
неверно |
|
51. Тебе кажется, что другие ребята смеются над тобой. |
верно |
неверно |
|
52. Бывает, что ты врешь. |
верно |
неверно |
|
53. Ты боишься, что с тобой случится что-нибудь плохое. |
верно |
неверно |
Обработка и интерпретация результатов
Предварительный этап
1. Просмотреть бланки и отобрать те, на которых все ответы одинаковы (только «верно» или только «неверно»). Как уже отмечалось, в CMAS-диагностика всех симптомов тревожности подразумевает только утвердительный ответ («верно»), что создает при обработке трудности, связанные с возможным смешением показателей тревожности и склонности к стереотипии, которая встречается у младших школьников. Для проверки следует использовать контрольную шкалу «социальной желательности», предполагающую оба варианта ответа. В случае выявления левосторонней (все ответы «верно») или правосторонней (все ответы «неверно») тенденции полученный результат следует рассматривать как сомнительный. Его следует тщательно проконтролировать с помощью независимых методов.
2. Обратить внимание на наличие ошибок в заполнении бланков: двойные ответы (т.е. подчеркивание одновременно и «верно», и «неверно»), пропуски, исправления, комментарии и т.п. В тех случаях, когда у испытуемого ошибочно заполнено не более трех пунктов субшкалы тревожности (вне зависимости от характера ошибки), его данные могут обрабатываться на общих основаниях. Если же ошибок больше, то обработку проводить нецелесообразно. Следует обратить особое внимание на детей, которые пропускают или дают двойной ответ на пять или более пунктов CMAS. В значительной части случаев это свидетельствует о затрудненности выбора, трудностях в принятии решения, попытке уйти от ответа, т.е. является показателем скрытой тревожности.
Основной этап
1. Подсчитываются данные по контрольной шкале – субшкале «со-циальной желательности».
Ключ к субшкале «социальной желательности» (номера пунктов CMAS)
Ответ ВЕРНО____________Ответ НЕВЕРНО_____________
5, 17, 21, 30, 34, 36 10, 41, 47, 49, 52
Критическое значение по данной субшкале – 9. Этот и болсс высокий результат свидетельствуют о том, что ответы испытуемого
могут быть недостоверны, могут искажаться под влиянием фактора социальной желательности.
2. Подсчитываются баллы по субшкале тревожности.
Ключ к субшкале тревожности
____________Ответы ВЕРНО_____________________________
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53
Полученная сумма баллов представляет собой первичную или «сырую», оценку.
3. Первичная оценка переводится в шкальную. В качестве шкальной оценки используется стандартная десятка (стены). Для этого данные испытуемого сопоставляются с нормативными показателями группы детей соответствующего возраста и пола.
Таблица
Перевод «сырых» баллов в стены по половозрастным группам
|
Стены |
Половозрастные группы (результаты в баллах) |
|||||||
|
7 лет |
8–9 лет |
10–11 лет |
12 лет |
|||||
|
Девочки |
Мальчики |
Девочки |
Мальчики |
Девочки |
Мальчики |
Девочки |
Мальчики |
|
|
1 |
0–2 |
0–3 |
0 |
0–1 |
0–3 |
0–2 |
0–6 |
0–5 |
|
2 |
3–4 |
4–6 |
1–3 |
2–4 |
4–7 |
3–6 |
7–9 |
6–8 |
|
3 |
5–7 |
7–9 |
4–7 |
5–7 |
8–10 |
7–9 |
10–13 |
9–11 |
|
4 |
8–10 |
10–12 |
8–11 . |
8–11 |
11–14 |
10–13 |
14–16 |
12–14 |
|
5 |
11–14 |
13–15 |
12–15 |
12–14 |
15–18 |
14–16 |
17–20 |
15–17 |
|
6 |
15–18 |
16–18 |
16–19 |
15–17 |
19–21 |
17–20 |
21–23 |
18–20 |
|
7 |
19–21 |
19–21 |
20–22 |
18–20 |
22–25 |
21–23 |
24–27 |
21 –22 |
|
8 |
22–25 |
22–24 |
23:26 |
21–23 |
26–28 |
24–27 |
28–30 |
23–25 |
|
9 |
26–29 |
24–26 |
27–23 |
24–26 |
29–32 |
28–30 |
31–33 |
26–28 |
|
10 |
29 и более |
27 и более |
31 и более |
27 и более |
33 и более |
31 и более |
34 и более |
29 и более |
Характеристика уровней тревожности:
|
Стены |
Характеристика |
|
|
1–2 |
Состояние тревожности не свойственно |
Подобное «чрезмерное» спокойствие может и не иметь защитного характера |
|
3–6 |
Нормальный уровень тревожности |
Тревожность, необходимая для адаптации и продуктивной деятельности |
|
7–8 |
Несколько повышенная тревожность |
Часто бывает связана с ограниченным крутом ситуаций. |
|
9 |
Явно повышенная тревожность |
Обычно носит «разлитой», генерализованный характер |
|
10 |
Очень высокая тревожность |
Группа риска |
Оценка тревожности у старших подростков и юношей по опроснику Ч.Д. Спилбергера (STPI – State Trait Personal Inventory) адаптированной А.Д. Андреевой в 1988 году. Опросник позволяет выявить уровень познавательной активности, тревожность и гнев. Опросник делиться на две части: в одну объединены шкалы познавательной активности, тревожности и негативных эмоциональных переживаний, характеризующие личностные свойства субъекта, а в другую – эти же шкалы, но в отношении состояния человека в конкретной ситуации. Методика позволяет выявить подростков, имеющих различного рода эмоциональные проблемы или занимающие неблагополучное положение в коллективе. В соответствии с задачей диагностики эмоционального отношения к обучению А.Д. Андреевой в 1988 году была модифицирована направленность входящих в методику высказываний и инструкции испытуемому таким образом, чтобы вторая половина опросника отражала состояние учащихся на уроке в ходе учебной работы в классе. такое построение методики позволяет сопоставить уровень изучаемых эмоциональных состояний в условиях учебной деятельности с фоновым и дать характеристику влияния процесса обучения на эмоциональное состояние подростка.
При проведении оценки подростку дается инструкция перед началом тестирования: «Прости внимательно каждое предложение и обведи кружком одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, как ты обычно себя чувствуешь, каково твое обычное состояние. Что означает каждая цифра написано вверху страницы.»
После заполнения первой части опросника испытуемому дается еще одна инструкция: «А теперь постарайся оценить, как ты себя чувствуешь на уроках в школе».
БЛАНК ОПРОСНИКА СПИЛБЕРГА
ФИО____________________________________________Возраст___________________ Дата заполнения______________
Инструкция: Обведи кружком одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, как ты обычно себя чувствуешь, каково твоё обычное состояние. Что означает каждая цифра, написано вверху страницы.
|
№ п/п |
Самооценка |
Почти |
Иногда |
Часто |
Почти всегда |
|
1 |
Я уравновешенный человек |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
2 |
Мне хочется изучать то, что меня окружает |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
3 |
Я не сдержан |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
4 |
Я доволен собой |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
5 |
Я испытываю любопытство |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
6 |
Я вспыльчив |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
7 |
Я нервничаю и беспокоюсь |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
8 |
Мне интересно |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
9 |
Я горячий человек |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
10 |
Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
11 |
Я любознателен |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
12 |
Я сержусь, когда из-за чужих ошибок мне приходится действовать медленнее |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
13 |
Я неудачник |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
14 |
Я энергичен |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
15 |
Меня раздражает, когда меня не хвалят за хорошую работу |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
16 |
Мне становится не по себе, когда я думаю о своих делах и заботах |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
17 |
Я чувствую себя исследователем |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
18 |
Я легко выхожу из себя |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
19 |
Я спокоен, хладнокровен и собран |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
20 |
Я легко возбуждаюсь |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
21 |
Когда я взбешен, я могу сказать всё что угодно |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
22 |
Мне не хватает уверенности в себе |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
23 |
Меня ничто не интересует |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
24 |
Меня бесит, когда меня критикуют при других |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
25 |
Я чувствую, что не приспособлен для жизни |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
26 |
Я чувствую, что у меня хорошо работает голова |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
27 |
Когда мне мешают, мне хочется кого-нибудь ударить |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
28 |
Я беспокоюсь даже тогда, когда для этого нет повода |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
29 |
Мне скучно |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
30 |
Меня приводит в ярость, когда за хорошую работу я получаю плохую оценку |
1 |
2 |
3 |
4 |
А теперь постарайся оценить, как ты себя чувствуешь на уроках
|
1 |
Я спокоен |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
2 |
Мне хочется узнать, что мы проходим на уроке |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
3 |
Я разъярен |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
4 |
Я напряжен |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
5 |
Я испытываю любопытство |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
6 |
Мне хочется стукнуть кулаком по столу |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
7 |
Я чувствую себя совершенно свободно |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
8 |
Я заинтересован |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
9 |
Я рассержен |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
10 |
Меня волнуют возможные неудачи |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
11 |
Мне хочется знать, понять, докопаться до сути |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
12 |
Мне хочется на кого-нибудь накричать |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
13 |
Я нервничаю |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
14 |
Я чувствую себя исследователем |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
15 |
Мне хочется что-нибудь сломать |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
16 |
Я взвинчен |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
17 |
Я возбуждён |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
18 |
Я взбешен |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
19 |
Я раскован |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
20 |
Я чувствую, что у меня хорошо работает голова |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
21 |
Я раздражён |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
22 |
Я озабочен |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
23 |
Мне скучно |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
24 |
Мне хочется кого-нибудь ударить |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
25 |
Я уравновешен |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
26 |
Я энергичен |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
27 |
Я чувствую себя обманутым |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
28 |
Я испуган |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
29 |
Мне неинтересно |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
30 |
Мне хочется ругаться |
1 |
2 |
3 |
4 |
Ключ к тесту:
|
Эмоция |
Пункт шкалы, номер |
|||||||||
|
Тревожность |
1 |
4 |
7 |
10 |
13 |
16 |
19 |
22 |
25 |
28 |
|
Познавательная активность |
2 |
5 |
8 |
11 |
14 |
17 |
20 |
23 |
26 |
29 |
|
Негативные эмоциональные переживания |
3 |
6 |
9 |
12 |
15 |
18 |
21 |
24 |
27 |
30 |
При ответе испытуемые пользуются четырехбалльной шкалой оценок: «Почти никогда» (1 балл), «Иногда» (2 балла), «Часто» (3 балла), «Почти всегда» (4 балла).
Некоторые из пунктов опросника сформулированы таким образом, что оценка «4» отражает высокий уровень тревожности, познавательной активности или негативных эмоциональных переживаний (например, «Я сержусь»). Другие (например, «Я спокоен», «Мне скучно») сформулированы таким образом, что высокая оценка выражает отсутствие тревожности или познавательной активности; в шкалах негативных эмоциональных переживаний подобных
пунктов нет. Балльные веса для пунктов шкал, в которых высокая оценка выражает наличие высокого уровня эмоции, подсчитываются в соответствии с тем, как они отмечены на бланке. Для пунктов шкал, в которых высокая оценка отражает отсутствие эмоции, веса считаются в обратном порядке:
на бланке отмечено 1, 2, 3, 4.
вес для подсчета: 4, 3, 2, 1.
Такими пунктами являются:
Часть I
По шкале тревожности: 1, 4, 19.
По шкале познавательной активности: 23, 29.
Часть II
По шкале тревожности: 1, 7, 19, 25.
По шкале познавательной активности: 23, 29.
Для получения балла какого-либо состояния или свойства подсчитывается сумма весов по всем 10 пунктам соответствующей шкалы. Минимальная оценка по каждой шкале – 10 баллов, максимальная – 40 баллов. Если пропущен 1 пункт из 10, можно подсчитать среднюю оценку по тем 9 пунктам, на которые испытуемый ответил, затем умножить это число на 10; балл будет выражаться следующим за этим результатом средним числом. При пропуске двух и более баллов надежность и валидность шкалы будет считаться относительной. Для каждого индивида получают данные об общем уровне основных эмоциональных процессов – тревожности, познавательной активности и негативных эмоциональных переживаний – и характере их проявления в ходе учебной деятельности. На основании индивидуальных данных можно подсчитать средние значения тревожности, познавательной активности и негативных эмоций для определенной группы учащихся (например, класса, половозрастной группы), а также показатель разброса данных – среднее квадратическое отклонение результатов группы. Это позволяет определить показатели уровней познавательной активности, тревожности и негативных эмоциональных переживаний в обычном состоянии и на уроке в различных возрастных группах. Данные для 7–10 классов приведены в таблице:
|
Уровень эмоции |
Класс |
Тревожность |
Познавательная активность |
Негативные эмоциональные переживания |
|||
|
обычно |
на уроке |
обычно |
на уроке |
обычно |
на уроке |
||
|
Низкий |
7-й |
10–17 |
10–18 |
10–21 |
10–20 |
10–14 |
10 |
|
8-й |
10–16 |
10–18 |
10–22 |
10–20 |
10–16 |
10–11 |
|
|
9-й |
10–17 |
10–17 |
10–23 |
10–17 |
10–16 |
10–11 |
|
|
10-й |
10–17 |
10–17 |
10–23 |
10–20 |
10–16 |
10–11 |
|
|
Средний |
7-й |
18–23 |
19–24 |
22–29 |
21–27 |
15–22 |
11–17 |
|
8-й |
17–24 |
19–25 |
23–28 |
21–28 |
17–25 |
12–19 |
|
|
9-й |
18–24 |
18–26 |
24–30 |
18–28 |
17–27 |
12–21 |
|
|
10-й |
18–25 |
17–23 |
24–31 |
21–29 |
17–25 |
12–18 |
|
|
Высокий |
7-й |
24–40 |
25–40 |
30–40 |
28–40 |
23–40 |
18–40 |
|
8-й |
25–40 |
26–40 |
29–40 |
29–40 |
26–40 |
20–40 |
|
|
9-й |
25–40 |
27–40 |
31–40 |
29–40 |
28–40 |
22–40 |
|
|
10-й |
26–40 |
24–40 |
32–40 |
30–40 |
26–40 |
19–40 |
|
По каждой шкале во всех возрастных группах обнаруживается значительный разброс индивидуальных данных, что свидетельствует о высокой чувствительности описываемой методики к индивидуальным различиям, об ее пригодности для изучения эмоциональных компонентов учебной деятельности отдельного ученика в ходе работы школьного психолога.
Как отмечает А.А. Баранов с соавт. (2005, 2008, 2010) нервно-психическими нарушениями страдают больше половины детей и подростков, где наиболее распространёнными расстройствами являются дисфункции вегетативной нервной системы от 480 до 875 ‰. Кроме того, ученые отмечают, что рост распространённости нервно-психических нарушений в детских и подростковых популяциях происходит в основном за счет малой психиатрии: пограничных невротических и личностных расстройств. В связи с этим выявление функциональных отклонений со стороны нервно-психической сферы и правильная их оценка является крайне актуальным.
В нашем пособии мы предлагаем проведение оценки предболезненных признаков развития симптомов нервно-психических расстройств по методике, описанной А.А. Барановым с соавт. (2005) является ценным методом в раннем выявлении донозологических изменений в психическом здоровье детей и подростков.
Методика представляет собой комплект опросников для учащегося, классного учителя и родителей, причем все методики адаптированы к каждому возрастному периоду:
– для детей дошкольного возраста (3–6 лет);
– для младших школьников (7–11 лет);
– для подростков (от 12 лет и старше).
АНКЕТА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ,
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ ДЕТСКОГО САДА
Уважаемый педагог! Для оценки состояния здоровья вашего воспитанников врачу необходимы сведения об особенностях его поведения. Пожалуйста, внимательно ознакомьтесь с вопросами и максимально точно дайте ответ. Отметьте, пожалуйста, типичные для данного ученика формы поведения и степень их выраженности.
|
У ребенка затруднения |
|||
|
1 |
1. Задание выполняет медленно, не успевает за остальными. |
да |
нет |
|
2. Ребенку трудно сохранять внимание на занятиях. |
да |
нет |
|
|
3. Ребенок с трудом запоминает новый материал. |
да |
нет |
|
|
4. Ребенку трудно даются задания, требующие хорошей мелкой моторики. |
да |
нет |
|
|
2 |
5. На занятиях часто отвлекается, разговаривает, играет и т.д. |
да |
нет |
|
6. Паясничает (строит из себя шута) в группе. |
да |
нет |
|
|
7. Грубит воспитателю. |
да |
нет |
|
|
8. В перерывах между занятиями очень возбужден, бегает, шумит; во время занятий с трудом успокаивается. |
да |
нет |
|
|
3 |
9. В детском саду друзей не имеет. |
да |
нет |
|
10. «Задирает» других детей (насмешничает, обзывает, толкает). |
да |
нет |
|
|
11. Его (её) «задирают» (обзывают, толкают, быот). |
да |
нет |
|
|
12. Проявляет высокомерие по отношению к другим детям. |
да |
нет |
|
|
13. Характерна конфликтность, неуживчивость. |
да |
нет |
|
|
14. Участвует в драках, отмечаются проявления жестокости. |
да |
нет |
|
|
15. Очень огорчается, если не выходит задание, может заплакать. |
да |
нет |
|
|
16. Производит впечатление чрезмерно робкого, при ответе сильно волнуется. |
да |
нет |
|
|
4 |
17. Часто выглядит грустным. |
да |
нет |
|
18. Чрезмерно обидчив, раним. |
да |
нет |
|
|
19. Характерна повышенная импульсивность, взрывная эмоциональная реакция. |
да |
нет |
|
|
20. Отмечается чрезмерное упрямство. |
да |
нет |
|
|
21. Проявляет чрезмерную увлеченность, одержимость своими идеями. |
да |
нет |
|
|
22. По отношению к окружающим проявляет эгоистичность, «тиранит»близких. |
да |
нет |
|
|
23. Характерна злопамятность, мстительность. |
да |
нет |
|
|
24. Любит быть в центре внимания. |
да |
нет |
|
|
25. Производит впечатление вялого, заторможенного. |
да |
нет |
|
|
5. |
26. Характеристика речи: речь быстрая, «захлёбывающаяся»; молчаливость, односложные ответы как бы через силу; смазанная, нечеткая; нарушения произношения; заикание (нужное подчеркнуть). |
да |
нет |
|
27. Отмечаются гики, лишние навязчивые движения (грызет ногти, крутит волосы, одежду, шмыгает носом и т.д.) (нужное подчеркнуть). |
да |
нет |
|
|
28. Есть особые проблемы во время пребывания в детском саду: припадки, энурез, энкопрез (недержание кала), онанизм. |
да |
нет |
|
|
29. Характерны особенности аппетита: сниженный, избирательный, повышенный. |
да |
нет |
|
|
30. Нарушения сна в тихий час: трудности засыпания (чрезмерно возбужден), трудности пробуждения, энурез во время дневного сна. |
да |
нет |
|
АНКЕТА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ,
ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ МЛАДШЕЙ ШКОЛЫ (6-10ЛЕТ)
Уважаемый педагог! Для оценки состояния здоровья ваших воспитанников врачу необходимы сведения об особенностях его поведения. Пожалуйста, внимательно ознакомьтесь с вопросами и максимально точно дайте ответ. Отметьте, пожалуйста, типичные для данного ученика формы поведения и степень их выраженности.
|
Имеются проблемы в учебе: |
|||
|
1 |
1. Школьная успеваемость низкая, программу осваивает с трудом. |
да |
нет |
|
2. Школьная успеваемость низкая, несмотря на достаточный уровень способностей. |
да |
нет |
|
|
3. Выраженное нарушение внимания. |
да |
нет |
|
|
4. Очень плохой почерк. |
да |
нет |
|
|
5. Задание выполняет медленно, не успевает за классом. |
да |
нет |
|
|
6. Делает очень много ошибок при письме. |
да |
нет |
|
|
2 |
7. На уроке часто отвлекается, разговаривает, играет и т.д. |
да |
нет |
|
8. Паясничает (строит из себя шута) в классе. |
да |
нет |
|
|
9. Грубит учителю. |
да |
нет |
|
|
10. На перемене очень возбужден, бегает, шумит, после перемены с трудом успокаивается. |
да |
нет |
|
|
3 |
11. В классе не имеет друзей. |
да |
нет |
|
12. «Задирает» одноклассников (насмешничает, обзывает, толкает и т. д.). |
да |
нет |
|
|
13. Его (ее) «задирают» (обзывают, толкают, бьют). |
да |
нет |
|
|
14. Проявляет высокомерие по отношению к одноклассникам. |
да |
нет |
|
|
15. Характерна конфликтность, неуживчивость. |
да |
нет |
|
|
16. Участвует в драках, отмечаются проявления жестокости. |
да |
нет |
|
|
17. Очень огорчается, если получает не ту отметку, которую ожидал, может заплакать. |
да |
нет |
|
|
18. При ответе сильно волнуется, у доски теряется. |
да |
нет |
|
|
4 |
19. Часто выглядит грустным. |
да |
нет |
|
20. Чрезмерно обидчив, раним. |
да |
нет |
|
|
21. Характерна повышенная импульсивность, взрывная эмоциональная реакция. |
да |
нет |
|
|
5 |
22. Отмечается чрезмерное упрямство. |
да |
нет |
|
23. Проявляет чрезмерную увлеченность, одержимость своими идеями или хобби. |
да |
нет |
|
|
24. По отношению к окружающим проявляет эгоистичность, «тиранит»близких. |
да |
нет |
|
|
25. Характерна злопамятность, мстительность. |
да |
нет |
|
|
26. Любит быть в центре внимания. |
да |
нет |
|
|
27. Характеристика речи: речь быстрая, «захлёбывающаяся»; молчаливость, односложные ответы как бы через силу; смазанная, нечеткая; нарушения произношения; заикание (нужное подчеркнуть). |
да |
нет |
|
|
28. Отмечаются тики, лишние навязчивые движения (грызет ногти, крутит волосы, одежду, шмыгает носом и т.д.) (нужное подчеркнуть). |
да |
нет |
|
АНКЕТА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ, ОБУЧАЮЩИХ ПОДРОСТКОВ
Уважаемый педагог! Для оценки состояния здоровья ваших воспитанников врачу необходимы сведения об особенностях его поведения. Пожалуйста, внимательно ознакомьтесь с вопросами и максимально точно дайте ответ. Отметьте, пожалуйста, типичные для данного ученика формы поведения и степень их выраженности.
|
Отмечаются проблемы в учебе: |
|||
|
1 |
1. Школьная успеваемость низкая, программу осваивает с трудом. |
да |
нет |
|
2. Школьная успеваемость низкая, несмотря на достаточный уровень способностей. |
да |
нет |
|
|
3. Выраженное нарушение внимания. |
да |
нет |
|
|
4. Очень плохой почерк. |
да |
нет |
|
|
5. Делает очень много ошибок при письме. |
да |
нет |
|
|
6. Резкое уменьшение успеваемости за счёт потери интереса к учёбе за последнее время. |
да |
нет |
|
|
2 |
7. Часто не готов к уроку. |
да |
нет |
|
8. На перемене очень возбуждён, бегает, шумит, после перемены с трудом успокаивается. |
да |
нет |
|
|
9. Мешает учителю вести урок. |
да |
нет |
|
|
10. Паясничает (строит из себя шута) в классе. |
да |
нет |
|
|
3 |
11. Грубит учителю. |
да |
нет |
|
12. Открыто курит. |
да |
нет |
|
|
13. Употребляет нецензурные выражения. |
да |
нет |
|
|
14. Неоднократно прогуливает школу. |
да |
нет |
|
|
15. Бывает нетрезвым, в состоянии алкогольного опьянения замечен в школе. |
да |
нет |
|
|
16. Вызывающее сексуальное поведение. |
да |
нет |
|
|
17. Были побеги из дома. |
да |
нет |
|
|
18. Есть подозрение на употребление наркотиков. |
да |
нет |
|
|
19. Совершал правонарушения. Состоит на учёте в милиции. |
да |
нет |
|
|
4 |
20. «Задирает» одноклассников (насмешничает, обзывает, толкает). |
да |
нет |
|
21. Его (её) «задирают» (обзывают, толкают, бьют) |
да |
нет |
|
|
22. Проявляет высокомерие по отношению к одноклассникам |
да |
нет |
|
|
23. Характерна конфликтность, неуживчивость. |
да |
нет |
|
|
24. В классе у него нет друзей. |
да |
нет |
|
|
5 |
25. Очень огорчается, если получают не ту отметку, которую ожидал, может заплакать. |
да |
нет |
|
26. При ответе сильно волнуется, у доски теряется. |
да |
нет |
|
|
27. Часто выглядит грустным. |
да |
нет |
|
|
28. Чрезмерно обидчив, раним. |
да |
нет |
|
|
6 |
29. Характерна повышенная импульсивность, взрывная эмоциональная реакция. |
да |
нет |
|
30. Участвует в драках, отмечаются проявления жесткости. |
да |
нет |
|
|
31. Проявляют чрезмерную увлеченность, одержимость своими идеями или хобби. |
да |
нет |
|
|
32. Всегда стремится быть в центре внимания. |
да |
нет |
|
|
33. Особенности речи: Речь быстрая, «захлёбывающаяся»; Молчаливость, односложные ответы как бы через силу; Смазанная, нечеткая; Нарушения произношения; Заикание (нужное подчеркнуть) |
да |
нет |
|
|
34. Отмечаются тики, лишние навязчивые движения (грызёт ногти, крутит волосы, одежду, шмыгает носом и т.д.) (нужное подчеркнуть.) |
да |
нет |
|
АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
Уважаемый ученик! Ответы на вопросы анкеты помогут врачу оценить состояние твоего здоровья и оказать своевременную помощь в случае необходимости. Пожалуйста, прочитай все вопросы и ответь на них максимально точно.
|
1 |
1. Характерна ли для тебя зябкость? |
да |
нет |
|
2. Часто ли у тебя бывают холодные кисти рук или ступни ног (в теплом помещении)? |
да |
нет |
|
|
3. Отмечаешь ли ты у себя онемение кистей рук и ступней ног? |
да |
нет |
|
|
4. При волнении потеешь ли ты больше обычного, характерны ли для тебя «влажные» ладони? |
да |
нет |
|
|
5. Бывают ли у тебя ощущения учащенного сердцебиения, «замирания» в груди, «остановки сердца»? |
да |
нет |
|
|
6. Бывает ли у тебя при волнении затруднения дыхания: чувство, что тебе не хватает воздуха, учащенное дыхание? |
да |
нет |
|
|
7. При волнении бывает ли, что у тебя дрожат пальцы или ты чувствуешь дрожь во всем теле? |
да |
нет |
|
|
8. Характерны ли для тебя при волнении неприятные ощущения в животе (боль, вздутие, запоры или поносы)? |
да |
нет |
|
|
9. Отмечаются ли у тебя головокружение и тошнота в транспорте? В душном помещении? Во время сильной жары? |
да |
нет |
|
|
10. Бывает ли у тебя приступообразная головная боль? |
да |
нет |
|
|
11. Бывают ли у тебя проблемы со сном: трудности засыпания, частые пробуждения ночью, чувство невыспанности, усталости при пробуждении утром? |
да |
нет |
|
|
12. Случались ли у тебя обмороки (потеря сознания)? |
да |
нет |
|
|
2 |
13. Ты боишься ошибиться в чем-либо? |
да |
нет |
|
14. Бывает ли так, что ты не можешь отделаться от какой-либо мысли, мелодии или счёта? |
да |
нет |
|
|
15. Ты веришь в приметы? |
да |
нет |
|
|
16. Боишься ли ты опоздать, не успеть выполнить какое либо задание? |
да |
нет |
|
|
17. Мешают ли тебе уснуть разные мысли? |
да |
нет |
|
|
18. Беспокоят ли тебя различные страхи (темноты, высоты, одиночества, потери близких и т.п.)? |
да |
нет |
|
|
3 |
19. Утомляет ли тебя общение с одноклассниками? |
да |
нет |
|
20. Бывает ли у тебя головная боль при интенсивной физической нагрузке? После умственной нагрузки? |
да |
нет |
|
|
21. Часто ли ты отвлекаешься на уроке? |
да |
нет |
|
|
22. Бывает ли у тебя сонливость в течении дня? |
да |
нет |
|
|
23. Бывает ли у тебя плохое настроение в течение продолжительного времени (целый день или больше)? |
да |
нет |
|
|
24. Бываешь ли ты забывчивым, рассеянным? |
да |
нет |
|
|
25. Можно ли сказать, что твоя работоспособность в последнее время снизилась? |
да |
нет |
|
|
26. Испытываешь ли ты затруднения в понимании новой информации? |
да |
нет |
|
|
4 |
27. Часто ли ты бываешь раздражительным? |
да |
нет |
|
28. Отмечаешь ли ты у себя пониженный или повышенный аппетит? |
да |
нет |
|
|
29. Часто ли ты тревожишься, о чём либо? |
да |
нет |
|
|
30. Трудно ли тебе усидеть на месте? |
да |
нет |
|
|
5 |
31. Говорят ли твои родители, что ты разговариваешь во сне, вскакиваешь или ходишь? |
да |
нет |
|
32. Были ли у тебя травмы головы? |
да |
нет |
|
|
33. Переносил ли ты операции с применением наркоза? |
да |
нет |
|
|
34. Бывает ли у тебя головная боль распирающего характера? |
да |
нет |
|
|
35. Когда ты нервничаешь, делаешь ли ты особые движения (грызёшь ногти, крутишь волосы, одежду, и др.)? |
да |
нет |
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Уважаемые родители! Врачу для оценки состояния здоровья вашего ребенка необходимы сведения о его развитии и поведении. Пожалуйста, внимательно ознакомьтесь с вопросами и постарайтесь ответить на них максимально точно.
Ф.И.О._____________________________________________
Дата рождения______________ Класс_____________________
Дата обследования_________________
|
1. Осложнения во время беременности и в родах. |
да |
нет |
|
2. Были простудные и инфекционные заболевания в возрасте до одного года. |
да |
нет |
|
3. Перенес операцию с применением наркоза в возрасте лет. |
да |
нет |
|
4. Находился под наблюдением невропатолога. |
да |
нет |
|
5. Были травмы головы |
да |
нет |
|
6. Отмечались судороги. |
да |
нет |
|
7. Тики, лишние навязчивые движения (грызет ногти, крутит волосы, одежду, шмыгает носом и т.д.). Нужное подчеркнуть или добавить |
да |
нет |
|
8. У ребенка заикание. |
да |
нет |
|
9. У ребёнка отмечаются какие-либо нарушения сна: трудности засыпания; беспокойный, чуткий сон (крутится во сне или частые пробуждения). Нужное подчеркнуть. |
да |
нет |
|
10. Ребенок разговаривает во сне, вскакивает, ходит, бывают ночные кошмары, ночное недержание мочи, просыпается утром с трудом, в плохом настроении. Нужное подчеркнуть. |
да |
нет |
|
11. Нарушения аппетита (повышенный или выраженное отсутствие аппетита, частые резкие колебания). Нужное подчеркнуть. |
да |
нет |
|
12. Выраженная истощаемость. |
да |
нет |
|
13. Бывают головокружения и тошнота при езде в транспорте (в душном помещении). |
да |
нет |
|
14. Сниженный фон настроения, плаксивость. |
да |
нет |
После заполнения учащимся анкеты, а также заполнения анкеты на этого же ребенка/подростка его классным учителем и родителями проводится анализ наличия ранних признаков пограничных нервно-психических расстройств по следующей матрице:
Анализ симптомов нарушений нервно-психического здоровья
(для дошкольников)
|
Раздел |
Номер ответов в анкете учащегося (заполняется родителями) |
Номер в родительской анкете |
Номер в анкете для воспитателя |
|
1. Нарушения вегетативной нервной системы |
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 |
9, 13 |
|
|
2. Обсессивно-фобические расстройства |
13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 |
15, 16, 27 |
|
|
3. Астенические расстройства |
20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27 |
12 |
1, 16, 25 |
|
4. Депрессивные расстройства |
26, 28, 29, 30, 31 |
14 |
15, 18, 29 |
|
5. Церебрастенические нарушения |
9, 10, 12, 24, 25, 26, 27, 32, 33, 34, 35 |
1, 2, 3, 4, 5, 13 |
1, 2, 3, 4 ,5, 19, 30 |
|
6. Личностные расстройства |
6, 10, 12, 19, 20, 22, 23, 24 |
||
|
7. Психоорганические расстройства |
7, 8, 10 |
26, 27, 28 |
Анализ симптомов нарушений нервно-психического здоровья
(для младших школьников)
|
Раздел |
Номер вопросов анкеты учащегося |
Номер вопросов родительской анкеты |
Номер вопросов анкеты для учителей младшей школы |
|
1. Нарушения вегетативной нервной системы |
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 |
9, 13 |
18 |
|
2. Обсессивно-фобические расстройства |
13, 14, 15, 1 6, 17, 18, 19 |
18, 27 |
|
|
3. Астенические расстройства |
20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27 |
12 |
|
|
4. Депрессивные расстройства |
26, 28, 29, 30, 31 |
14 |
17, 19, 19 |
|
5. Церебрастенические нарушения |
9, 10, 12, 24, 25, 26, 27, 32, 33, 34, 35 |
1, 2, 3, 4, 5, 13 |
1, 2, 3, 4, 5 |
|
6. Личностные расстройства |
14, 22, 23, 24, 25, 26 |
Анализ симптомов нарушений нервно-психического здоровья
(для подростков)
|
Раздел |
Номер вопросов анкеты учащегося |
Номер вопросов родительской анкеты |
Номер вопросов анкеты для учителей младшей школы |
|
1. Нарушения вегетативной нервной системы |
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 |
9, 13 |
|
|
2. Обсессивно-фобические расстройства |
13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 |
25, 26 |
|
|
3. Астенические расстройства |
20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27 |
12 |
|
|
4. Депрессивные расстройства |
26, 28, 29, 30, 31 |
14 |
25, 26, 27, 28 |
|
5. Церебрастенические нарушения |
9, 10, 12, 24, 25, 26, 27, 32, 33, 34, 35 |
1, 2, 3, 4, 5, 13 |
|
|
6. Личностные расстройства |
22, 23, 31, 32 |
Наличие симптома устанавливается только в том случае, если имеются положительные ответы из перечня вопросов одновременно в анкете учащегося, родителя и учителя.
Важно отметить, что с каждым годом все больше классических методик оценки нервно-психического статуса переводятся в цифровую оболочку, позволяющую автоматически провести расчеты и вывести общее заключение с интерпретацией полученных результатов. Причем, большинство компьютерных методик не содержат какой-либо один тест, а включает в себя целый комплекс, направленный на диагностику той или иной сферы психического статуса, интерпретацию результатов можно получить как по каждому отдельному тесту, так и общее заключение о состоянии всей психической сферы ребенка и подростка. Так, научно-производственной фирмой «Амалтея» разработан компьютерный комплекс «Диагностика готовности к школьному обучению», которая включает в себя пакет тестов, таких как тест «Четвёртый лишний», тест Тулуз – Пьерона, тест Гуденаф – Харриса, матрицы Раввена. Все эти программные комплексы, безусловно, могут стать эффективным инструментарием, для оценки психического здоровья в условиях массовых профилактических осмотрах. Кроме того, производством компьютерных программ диагностики психического здоровья детей и подростков занимается компания «Иматон» (Санкт-Петербург).