Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
О.В. Андрюшкова, О.В. Архангельская. РЕСУРСНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОБЕСПЕЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИН ХИМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
О.В. Андрюшкова, О.В. Архангельская
РЕСУРСНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОБЕСПЕЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИН ХИМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова,
Москва, Россия
E-mail: o.andryushkova@gmail.com
E-mail: olga.arkh@gmail.com
Рассматривается опыт применения комбинированного обучения в преподавании химических дисциплин в классических и технических университетах на нехимических специальностях. Особое внимание уделено формированию ресурсно-методического обеспечения учебного процесса и его эволюции в соответствии с моделью обучения.
Вызовы, стоящие перед преподавателями дисциплин химического профиля в период реформирования всей системы образования являются актуальными и интенсивно обсуждаются в профессиональном сообществе [1]. В условиях сокращения часов, предназначенных для изучения дисциплины, снижения базового уровня знаний абитуриентов и нередкого отсутствия мотивации к обучению у студентов непрофильных специальностей, перед преподавателем стоит трудная задача по формированию тех компетенций, что сформулированы в требованиях ФГШОС по направлениям подготовки.
Одним из путей решения этой задачи может быть выбор адекватной модели обучения, наиболее близко соответствующей целевой группе. А так же проведение оптимизации ресурсно-методического обеспечения по преподаваемой дисциплине [2]. При выборе комбинированной модели обучения необходимо учитывать, что студенты обладают базовым уровнем компьютерной грамотности и имеют некоторый навык работы в информационной среде; мотивированы на обучение или, как минимум, на получение зачетов и экзаменов; заинтересованы в наличии электронных курсов поддержки, сопровождающих очную форму
обучения. Для получения положительного результата от внедрения моделей комбинированного обучения (КО) в образовательный процесс требуется существенная коррекция в процессах управления обучением. Следует отметить важный момент – синхронизация комплекса процессов подготовки к началу обучения и непосредственной реализации образовательных программ в полном масштабе [3].
Для выявления базовых категорий, оказывающих влияние на уровень знаний студентов, была построена диаграмма Исикавы, графически отображающая взаимосвязи между поставленными целями и факторами, влияющими на их достижение. При построении диаграммы выделены корневые категории, влияющие на степень обученности по химическим дисциплинам: студент, преподаватель, уровень обеспеченности учебными материалами, экспериментальная база кафедры, организационно-методическая поддержка курса, техническая и технологическая базы поддержки учебного процесса.
На процесс обучения влияет широкий спектр различных параметров, в том числе «человеческий фактор». Среди первостепенных ключевых категорий заметно выделяется личность преподавателя – проектировщика курса, поскольку уровень его компетенций в организации учебного процесса неизбежно отражается в усилении второстепенных факторов во всех категориях.
Опыт внедрения КО показал, что помимо управления традиционными содержательными и административными ресурсами, организаторы в работе с профессорско-преподавательским составом должны учитывать:
– Соответствие разработанных электронных учебно-методических комплексов (ЭУМК) целям, задачам и нормативно-методическим требованиям учебного заведения.
– Уровень инфо-коммуникационных компетенций преподавателей для «комфортной работы» в электронной системы обучения (ЭСО).
– Эффективность обучения зависит от программной платформы или ЭСО.
В ходе разработки структуры ЭУМК и наполнения его учебно-методическими материалами по дисциплине мы придерживались модульного принципа структурирования электронного курса для обеспечения требований, предъявляемых к электронным учебным материалам [3]. Проектирование сценария учебного процесса при комбинированном обучении можно рассматривать как управление целевой программой по формированию базовых компетенций у студентов по курсу «Химия». В процессе разработки сценария были решены следующие задачи: спроектирован сценарий обучения и выбраны контролируемые показатели; определены ключевые 12 модулей курса, необходимые для изучения трех дидактических единиц; выбрано оптимальное сочетание методов реализации обучения, способствующих достижению обозначенного уровня знаний по дисциплине.
При создании электронной поддержки курса «Химия» формы очного обучения для студентов факультета «Фундаментальная медицина» мы использовали платформу на сервере Химического факультета МГУ, где разместили курс, ориентированный на студентов очного отделения. Параллельно была использована модульно-рейтинговая система обучения и контроля (МРСО и К) [5]. Анализ результатов за последние несколько лет показал, что введение МРСО и К позволило в значительной мере решить задачи:
– формирования у студентов качественных знаний основных законов и понятий;
– внедрения эффективных критериев оценивания знаний студентов путем снижения доли субъективных факторов.
В заключение важно отметить, что на современном этапе использования элементов электронного обучения основное внимание уделяется именно оптимизации всего комплекса учебно-методических ресурсов, направленных на обеспечение обучения. Причем не имеет решающего значения какая именно программная платформа обучения будет задействована в учебном процессе. Основополагающим является наличие функциональных возможностей используемой ЭСО и её востребованность со стороны всех участников учебного процесса. Получить максимально ожидаемый результат от применения комбинированной модели обучения можно только при соответствующем управлении ресурсно-методической базой факультета или университета.
ЛИТЕРАТУРА
1. Естественнонаучное образование: время перемен. Сб. статей / под ред. В.В. Лунина и Н.Е. Кузьменко. – М.: Изд-во МГУ 2014. – 205 c. [Электронный ресурс] Режим доступа http://www.chem.msu.ru/rus/books/2014science-education-2014/welcome.html (21.08.2015).
2. Андрюшкова О.В., Миняйлов В.В., Загорский В.В., Казакова Е.Ф. Оптимизация ресурсно-методического обеспечения дисциплин химического профиля // Дистационное и виртуальное обучение. – 2015. – № 5. – С. 70-84.
3. Паршукова Г., Андрюшкова О., Ильи М. Электронное обучение в университете: основные ресурсы. Изд-во LAP LAMBERT Acfdemic Publishing. [Электронный ресурс] Режим доступа http:// www.logobook.ru/prod_show.php?object_uid = 12552939. (21/08/2015).
4. Андрюшкова О.В., Миняйлов В.В. Развитие учебно-методических комплексов по химическим дисциплинам. Актуальные проблемы химического образования. Сб.ст. Всерос. научно-практич. конф. Учителей химии и преподавателей вузов. – Пенза.: Изд-во ПГУ. 2014. – С. 101–104.
5. Архангельская О.В., Асланов Л.А., Буданова А.А., Зверева НЛ., Тюлбков И.А. Модульно-рейтинговая система обучения общей и неорганической химии на фармацевтическом отделении факультета «Фундаментальной медицины» // Естественнонаучное образование: вызовы и перспективы. М.: Изд-во МГУ, 2013. – С. 228-243.