Научная электронная библиотека
Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
Г.И. Егорова. ХИМИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – ОТ ШКОЛЬНОЙ КОНЦЕПЦИИ К ВУЗОВСКОЙ
Г.И. Егорова
ХИМИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – ОТ ШКОЛЬНОЙ КОНЦЕПЦИИ
К ВУЗОВСКОЙ
Тюменский государственный нефтегазовый университет.
Филиал в г. Тобольске, Тобольск Россия
E-mail: egorovagi@list.ru
Раскрыты основные приоритеты модернизации химического образования в современных условиях, его роль в развитии личности учащегося. Показаны общие точки соприкосновения деятельности учителя химии и педагога вуза по повышению качества обучения химии.
Известно, что примерно 80 % выпускников средней школы выбирают профессии, подготовка к которым не включает изучение химии, т.е. их химическое образование заканчивается в школе. Эта очень многочисленная категория населения должна довольствоваться в своей практической деятельности и повседневной жизни только теми знаниями по химии, которые получены в школе. Тогда возникает закономерный вопрос. Для чего в наше время нужны химические знания обычному человеку, рядовому гражданину? Ответ на этот вопрос довольно прост. Усвоение минимального объема химических знаний формируют в сознании школьников химическую картину мира и создают условия для выработки реального взгляда на окружающий мир, формирования научного мировоззрения, культуры мышления и поведения, что и является основной целью общего среднего образования. Не секрет для многих, что химии как учебного предмета, в большей степени учащееся бояться по ряду причин: отсутствие системы знаний, не понимание содержания, не желание работать с вредными для здоровья веществами. Такой сложившийся стереотип, легко поправим, если внести четкое разъяснение учащимся, что химические знания находятся в центре естествознания [1].
Очевидна и другая закономерность, что химическая наука наполняет конкретным содержанием ряд фундаментальных представлений о мире: связь между строением и свойствами сложной системы любого типа, вероятностные представления, представления о хаосе и упорядоченности, единстве дискретного и непрерывного, формах энергии, эволюции вещества, законы сохранения, атомистическое учение и т.д. Следует отметить прикладной аспект школьного химического образования, который заключается в том, чтобы дать выпускнику минимум химических знаний, необходимых для повседневной жизни и деятельности во всех областях народного хозяйства, культуры, науки, в том числе не связанных с химией непосредственно.
Известно, что значительная часть проблемных ситуаций, возникающих в самых различных областях, от земледелия до машиностроения в сфере производства и от использования моющих средств до эксплуатации автомобиля в быту, имеют по преимуществу химический характер. Чтобы обеспечить рациональное поведение каждого человека, а во многих случаях и элементарную безопасность – свою и окружающих. Разумно в этом направлении подчеркнуть и большую роль химических знаний в формировании экологического мышления. Чтобы предотвратить ущерб природе, необходим некоторый объем химических знаний, а также определенная система взглядов, которые должны быть сформированы в результате усвоения содержания курса химии.
Химическое образование призвано способствовать выработке экологически грамотного, безопасного поведения человека. Оно обходимо для создания у школьников отчетливых представлений о роли химии в решении сырьевых, энергетических, продовольственных, медицинских проблем человечества. Следует иметь в виду, что химия – это не только наука, не только учебная дисциплина, но и весьма значительная отрасль производства, занимающая особое место в современной цивилизации. Существенно, что химическая технология составляет основу таких, казалось бы, нехимических производств, как металлургия, пищевая и фармацевтическая промышленность, индустрия строительных материалов и даже ядерная энергетика.
Оторванность школьной химии от жизни чрезвычайно ярко демонстрируют задания единого государственного экзамена. Проблемы введения ЕГЭ и его содержания заслуживают специального анализа. Низкие показатели химической подготовки выпускников школы уже обнаруживаются на первом курсе в вузе. Недостатки, напрямую связанны с содержанием школьного курса химии, небольшим количеством учебных часов, слабой химической подготовкой педагога, незаинтересованностью школьников [2]. При этом следует отметить, химия как самостоятельный учебный предмет вносит большой вклад в выполнение целей общего и естественнонаучного образования. Однако она имеет и свои, специфические возможности, ориентированные в целом на развитие личности. Это определяется той ролью науки химии, которую она играет в познании законов природы и материальной жизни общества, решении глобальных проблем человечества: культуры, науки, истории, играющие определенную роль в развитии инновационного общества. В ней широко используется теоретические экспериментальные методы, международный язык науки, вносящие существенный вклад в развитие интеллекта, формирование ключевых компетенций и научного мировоззрения.
Химия как учебный предмет вооружает учащихся основами химической науки, ценностным отношением к ней и химическому образованию, знаниями, умениями, необходимыми для повседневной жизни, продолжении образования, производственной деятельности, правильной ориентации и поведения в окружающей среде. Она вносит существенный вклад в научное миропонимание и интеллектуальное развитие учащихся, воспитание их химической культуры. Поэтому чрезвычайно важно в процессе изучения этого предмета раскрыть роль химической науки и инновационных технологий в современной жизни общества, их вклад в решение глобальных проблем социума, усилив фундаментальность, культуросообразность, инновационную составляющую содержания, и практическую направленность через усиление взаимосвязи «Вуз – промышленное предприятие – социум», что подтверждает связь обучения химии с жизнью. Сегодня меняется отношение к химии как учебному предмету, меняется и роль учителя химии в школе и педагога в вузе. Раскроем некоторые функциональные компоненты модели учителя школы и педагога современного вуза, это прежде всего: познавательная, коммуникативная, конструктивная, инновационная, организационная.
Познавательная функция включает умения: ориентирования в содержании преподаваемого предмета «химия» (выделять главное, существенное; видеть проблемные для школьников темы; предвидеть затруднения и т.д.); учета индивидуальных особенностей усвоения учебного материала учащимися; диагностировать процесс развития учащихся, как в когнитивном, интеллектуальном направлении. Конструктивная функция ориентирована на развитие умений: формулировать цели и задачи педагогического процесса; планировать систему педагогической деятельности по химии на уроках и во внеурочной работе; осуществить отбор содержания, форм и методов реализации плана. Коммуникативная функция ориентирована на формирования пространства общения в режиме диалога. Организационная функция включает умения организовать работу учащихся и студентов на занятиях по химии. Инновационная функция показывает умения отслеживать, анализировать и обобщать, включать в образовательный процесс инновационные достижения в предметной области (новые синтезированные химические элементы, вещества и материалы, новые полимеры и пластмассы на их основе, новые технологии и т.д.); умения применять инновационные технологии обучения.
Отметим некоторые общие точки соприкосновения, проявляющиеся в деятельности учителя и педагога: владение предметными знаниями, методическими приемами и современными педагогическими технологиями и применение их на практике; моделирование и анализ различных
педагогических ситуаций; повышение качества и эффективности химического образования; реализация компетентностного подхода. Общие точки соприкосновения ориентированы и на обновление содержания общего образования, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами развития России. Для того чтобы добиться успехов в обучении химии, учителю химии и педагогу в вузе необходимо хорошо понимать процесс обучения на всех этапах, начиная с пропедевтических курсов и завершая профильным обучением в X–XI классах.
Общие точки соприкосновения проявляются и в деятельности учителя химии и педагога вуза. Учитель химии и педагог вуза на учебных занятиях уроках и внеурочное время доказывает, что научно-технический, технологический и социальный, инновационный прогресс увеличил возможности удовлетворения растущих потребностей людей в необходимых веществах и материалах, обеспечивающих комфортность жизни, вызвав интенсивное развитие промышленного (органического, неорганического) синтеза. Учитель химии и педагог вуза преподносят разносторонние знания по химии учащимся, а полученные знания, умения на основной ступени образования как наиболее массовой, необходимы каждому человеку для разумного потребления веществ, обеспечения безопасности жизни в вещественном мире. Химическое образование, полученное в основной школе, это не только обязательный компонент общего образования, но и необходимая часть общей культуры человека.
Велика роль учебного предмета химии в экологическом образовании и воспитании учащихся, поскольку подавляющее большинство экологических проблем имеют в своей основе химическую природу, а в их разрешении активно используются химические средства и методы. Недостаточность уровня интеллектуального развития при изучении химических дисциплин порождает угрозу безопасности природы, недооценку роли химии в решении экологических проблем. Приоритетными принципами при изучении химии в школе и вузе следует считать принципы гуманизации и фундаментализации, что создает необходимые условия для формирования естественнонаучной картины мира, исходя из возрастных и индивидуальных особенностей каждого ученика, его самореализации. В рамках приоритетных направлений модернизации современного химического образования, в том числе для достижения целей развивающего обучения в большей степени в преподавании химии необходимо использовать проблемный, компетентностный, деятельностный подходы, обеспечивающие развитие учащегося.
Гуманистическая направленность и развивающий характер химического содержания проявляются также в том, что в них усилена методология учения и химического познания. С самого начала изучения химии в содержание необходимо включать знания о знаниях (о фактах, понятиях, законах, теориях, методах химического познания и исследования веществ, планы раскрытия их содержания и др.). Для размышления предлагать разные проблемы и способы их решения. В текстах лабораторных и практических работ, упражнений для самостоятельного овладения знаниями предлагать задания по использованию разнообразных, характерных для химии методов познания, проектированию и защите проектов и другие, имеющие явную методологическую направленность.
Гуманизация в построении курсов химии проявляется в индивидуально-дифференцированном подходе к уровневому структурированию текстов учебников, созданию их методического аппарата. Для сознательного понимания и творческого усвоения нового материала необходимо решать познавательные и практические проблемы, составлять алгоритмы и примеры решения задач. Изучение химии в школе и вузе на основе проблемного подхода – основа интеллектуального развития школьника и студента. Научить учиться на занятиях по химии – это значит научить решать проблемы, встроенные в структуру учебно-познавательной деятельности учащихся. Проблемно-поисковая деятельность, в которую ученики включаются в процессе решения проблем, – важный фактор приобретения ключевых и предметно-образовательных компетенций (общекультурных, профессиональных), универсальных учебных действий учащихся (предметных, метапредметных).
Главным приоритетом при изучении химии сегодня – научить учащегося учиться, решать проблемы. Умение решать проблемы является одной из ключевых компетентностей общего образования. Кроме того, в обучении химии надо формировать и более общие компетенции: образовательную (умения учиться, решать, проблемы, раскрывать смысл и значение теоретических построений и символико-графических форм, давать им разную интерпретацию, оперировать языком науки др.), а также методологическую, коммуникативную, экспериментально-практическую, задачную и др. Химия участвует и в формировании разных надпредметных компетенций (компьютерной, экологической, инновационной, социокультурной и др.). Важная задача современного обучения химии – обеспечить усвоение учащимися предмета в основной школе на уровне функциональной грамотности, а в профильных классах – на уровне образовательной компетентности. При отборе учебного материала, определении структуры курсов химии, логики и последовательности изложения учебного содержания необходимо опираться на науку химию, ее историю и философию. Основополагающие идеи, концептуальные системы науки и методы химического познания, важнейшие этапы развития ее фундаментальных понятий, интересные и полезные исторические факты вызывают большой интерес учащихся и сегодня.
ЛИТЕРАТУРА
1. Егорова Г.И. The efficiency of formation of professional identity of bachelors of technology in technical education // Proceedings of the 3rd International Congress on Social Sciences and Humanities. «East West» Association for Advanced Studies and Higher Education GmbH. Vienna. 2014. P. 88-95.
2. Егорова Г.И. Тенденции и приоритеты обучения в вузе в условиях реализации ФГОС. Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе // Материалы 15-й Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья. – СПб.: Экспресс, 2014. – С. 39–45.